"角的初步认识"教学建议

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角的初步认识”教学建议

黄玲红

(郴州市教育科学研究院

湖南

423000)

教材分析

人教版小学数学课程标准实验教材二年级上册中

“角的初步认识”这一单元主要教学角和直角的初步认识,这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的.在教学中,要结合生活情境及观察、操作等教学活动,使学生初步认识角和直角,知道角的各部分名称;初步学会用尺和三角板画角和直角,会用三角板判断直角;初步培养学生观察、操作和抽象思维等能力;让学生充分感受数学与生活的密切联系,使学生获得学习数学的信心和乐趣.

教学建议

一、结合生活情境,逐步抽象,建立角的表象1.联系实际,初步感知

角和直角在本册是第一次出现,角虽然是一个非常抽象的几何概念,但它却与我们的实际生活有着密切的联系,在我们的周围许多物体上都有角.对于角,学生已经有了一些感性认识,根据学生已有的知识经验,教学时应从学生熟悉的生活情境入手,引出角和直角,让学

生初步体验到角这一数学知识就在我们的身边,初步感知角的基本特征.因此,教学时可先出示教材中的一幅校园生活的情境图,图中有的学生在做操、有的在踢足球,还有拿着三角板的老师和拿剪刀修花木的老爷爷等,这些情境都与角和直角有关.出示情境图后,教师可以组织学生先观察情境图,然后引导学生找出呈现在各种图形中的角,并标出一些物体上的角.如,球门上的角、剪刀上的角、做操的学生伸开两臂组成的角等.通过找角的活动,学生初步感知了角,对角的认识由模糊到清晰,同时体会到了数学知识与生活密不可分.

2.抽象图形,形成表象

虽然学生生活中对角已积累了一些经验,但对角的几何图形还是第一次认识,要让学生建立正确的表象并不容易.因此,教学时,教师要注意直观、形象地展示角的几何图形的抽象过程,帮助学生初步建立角的表象.如教学时可以先引导学生观察剪刀、吸管、水龙头等实物图形,再引导学生从观察实物中抽象出所学的角和直角(有条件的学校可以使用多媒体,效果会更好),让学

面创设恰当的情境,让学生正确理解画面内容所表达的意思:大括号表示总数或表示把两部分合起来,问号表示要求的问题.教学时,一方面要重视学生经历观察画面、理解画面内容和根据条件与问题之间的关系选择恰当的方法进行计算的过程;另一方面要联系生活,放手

让学生在生活中去发现数学问题、解决数学问题,感受生活中有数学,并体验用数学的乐趣.以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径,为他们今后进一步获得解决问题的能力打下基础.

(责任编辑

徐旺)

2006年10月号