给我一个舞台，还你一片精彩！
----记一次特殊的古诗测验
一、背景
本案例的设计源于一件小事的启发。
一次单元测验结束后，当我拿着批过的试卷走进教室时，学生们跑过来便问：“老师，我考了几分？”“老师，我及格了吗？”我反问道：“你们觉得自己能考得怎么样？”学生摇头说：“我不知道！”这件事引起了我的思考：学生们对于自己是否理解了知识、是否掌握了技能和方法是很没底的，他们总认为考试的过程就是接受考试和等待结果的过程。
是啊，在长期的传统考试与评价方式的影响下，学生已经习惯于接受老师布置的考试和等待老师的评价。不是吗？在以往的考试评价中，只有教师参与试题的设计、阅卷评分和试卷分析，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。而这种单一的评价方法，把作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价的过程。这样就使评价的结果带有很大的局限性。教师应该尊重学生的学习主体地位，把学习的一部分主动权归还给学生，让学生自己去探究、去体验。
在新课程中，就明确指出要课堂教学中要确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。同时要完善考试管理制度，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。对于成绩的评定与处理，可以实行等级制等。
二、案例描述
最近，学生刚刚学了八年级下册第25课的《诗词曲五首》（即《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《赤壁》、《过零丁洋》、《水调歌头》、《山坡羊·潼关怀古》）。我想检查一下学生掌握的情况，于是刚上课就对他们说要进行一场测验。学生一听到要测验，马上愁眉苦脸起来，显得很焦躁不安。我紧接着又说我这天要采用新办法来测验：老师给每个同学发一张白纸，每人在白纸上写上十道
试题，然后在试卷下方写上出卷人选中的一个对象，让他考，评分上可以采用“优”、“良”、“中”、“好”、“差”五个等级。
对于这种形式新颖的考试，学生们显得特别兴奋，一个个开始行动起来：有的和周围的同学讨论出什么题目或出的题目好不好；有的就翻开语文同步练习和语文作业本找自己喜欢的题型；有的拿出了其他的语文学习资料找题目；当然也有的学生在东看西看地物色考试对象„„大家表现得非常积极。调皮的张俊杰虽然语文成绩不是一直都很优秀，但是在背古诗上绝对是他的的“拿手好戏”，这一次他自信地向周围的同学作了个鬼脸，好象在说：再难的我都不怕，放马过来吧！乖巧的王圣杰一向语文成绩拔尖，习惯平常考试形式的他却面露难色，抓紧在适应资料上的各种题型，争取测验成绩不落后。
大半节课过去了，一部分学生已出好了试卷，一部分学生还在紧张地出题目，还有一部分学生虽已出好试卷却迟迟不肯交，很显然他们对自己出的试题还不够满意，其中几位学生偷偷地告诉我想回家后再整理整理。这些情况说明了大部分学生是想要出一份自己满意的又有质量的试卷，学生们对于这次活动的投入是相当积极的。见他们一副兴犹未尽的样子，我答应他们中的部分同学可以在第二天上课前交到老师这里来。
第二天的语文课，全部的试卷都已经集中在我手上。我按照学生们的选择的被考对象将他们出好的试卷发给各个学生手中。由于选择对象是自由的，很多学生一下子就领到很多试卷。我为了让所有学生都有试卷可以考，于是让有些领到好几张试卷的学生选择一张进行测验，其余的就分发给其他没有领到试卷的学生。考试的时候，教室里很安静，只有笔头触在纸上的“沙沙”声，看来大家对同学出的试卷很重视。全部考完只花了半节课的时间，我要求学生对所考的试卷作一下书面评价，同时也写一写自己的考试心得，然后将试卷交给出卷的同学批改评价。次日全部上交。
第三天，我看了上交上来的试卷后大吃一惊！打“优”的学生竟然占了大多数！就连平时考试从来没有及格过的王聪，也拿了一个“良”，他在试卷上只错了两道题，而且涉及古诗默写的题目全部正确。当我把这张试卷交给他时，他活蹦乱跳地像拿到宝贝一样笑个不停。平时语文成绩不太理想的郭川这次拿了“优”，兴奋之余他主动到我这里要求再让同学们出一份试卷考考他„„很多学
生展示了他们在平时所潜藏的能力，每一个学生都发挥了极大的学习积极性，还有一些学生由于这次考试而对学习语文信心大增，这些由衷地让我感到欣慰
三、分析与反思
虽然花了两节课时间来进行一次古诗测验，但是看着学生们一双双渴望知识的眼睛在欢声笑语中得到满足，我心里感到非常欣慰。这虽然不是一次非常成功的语文考试，但是在这短短的两节课内，学生的主体作用在无意间发挥得淋漓尽致，充分挖掘了学生的内在潜力，让学生在出题中思考和学习，让学生在做题中相互交流，共同学习。同时我深深地体会到，在新课程中，教师的角色发生了变化，学生的考试形式也理应发生相应的变化。通过这次考试，我得出一下几点体会：
1、教师角色的转变和学生学习自主性的体现
一直以来，我们习惯于“主客式”的教育教学。这其中主体是教师，而学生是客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。反映在考试上，基本上是教师将已经设计好的一份试卷交给学生，要求他们在规定的时间内答写完毕，然后由教师逐一批改打分，最后在课堂上进行讲解。
然而十个指头总有长有短，每个学生也是会有差异的。用同一份试卷来衡量学生差异的话，肯定是违背学生身心成长的规律。反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能还我们以精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。
2、激发学生的兴趣，使学生产生主动学习的愿望
教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。
试想，如果这两节课我不注重调动学生学习的积极性，没有采用新颖的考试形式，学生会有如此活跃的学习，如此精彩的表现吗？答案似乎应该是否定的。
因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学习兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。
物理学家阿基米德曾满怀激情地宣称:“给我一个支点，我将撬起整个地球。”教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生自己才是成长的主人、发展的主体。在新课程教学课堂中，教师对学生要再多一些期待，多给一些时间思考，多给一次表现机会，把学习的舞台交给学生，充分发挥学生的主体作用，相信你将收获一份意想不到的精彩！
给我一个舞台，还你一片精彩！
----记一次特殊的古诗测验
一、背景
本案例的设计源于一件小事的启发。
一次单元测验结束后，当我拿着批过的试卷走进教室时，学生们跑过来便问：“老师，我考了几分？”“老师，我及格了吗？”我反问道：“你们觉得自己能考得怎么样？”学生摇头说：“我不知道！”这件事引起了我的思考：学生们对于自己是否理解了知识、是否掌握了技能和方法是很没底的，他们总认为考试的过程就是接受考试和等待结果的过程。
是啊，在长期的传统考试与评价方式的影响下，学生已经习惯于接受老师布置的考试和等待老师的评价。不是吗？在以往的考试评价中，只有教师参与试题的设计、阅卷评分和试卷分析，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。而这种单一的评价方法，把作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价的过程。这样就使评价的结果带有很大的局限性。教师应该尊重学生的学习主体地位，把学习的一部分主动权归还给学生，让学生自己去探究、去体验。
在新课程中，就明确指出要课堂教学中要确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。同时要完善考试管理制度，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。对于成绩的评定与处理，可以实行等级制等。
二、案例描述
最近，学生刚刚学了八年级下册第25课的《诗词曲五首》（即《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《赤壁》、《过零丁洋》、《水调歌头》、《山坡羊·潼关怀古》）。我想检查一下学生掌握的情况，于是刚上课就对他们说要进行一场测验。学生一听到要测验，马上愁眉苦脸起来，显得很焦躁不安。我紧接着又说我这天要采用新办法来测验：老师给每个同学发一张白纸，每人在白纸上写上十道
试题，然后在试卷下方写上出卷人选中的一个对象，让他考，评分上可以采用“优”、“良”、“中”、“好”、“差”五个等级。
对于这种形式新颖的考试，学生们显得特别兴奋，一个个开始行动起来：有的和周围的同学讨论出什么题目或出的题目好不好；有的就翻开语文同步练习和语文作业本找自己喜欢的题型；有的拿出了其他的语文学习资料找题目；当然也有的学生在东看西看地物色考试对象„„大家表现得非常积极。调皮的张俊杰虽然语文成绩不是一直都很优秀，但是在背古诗上绝对是他的的“拿手好戏”，这一次他自信地向周围的同学作了个鬼脸，好象在说：再难的我都不怕，放马过来吧！乖巧的王圣杰一向语文成绩拔尖，习惯平常考试形式的他却面露难色，抓紧在适应资料上的各种题型，争取测验成绩不落后。
大半节课过去了，一部分学生已出好了试卷，一部分学生还在紧张地出题目，还有一部分学生虽已出好试卷却迟迟不肯交，很显然他们对自己出的试题还不够满意，其中几位学生偷偷地告诉我想回家后再整理整理。这些情况说明了大部分学生是想要出一份自己满意的又有质量的试卷，学生们对于这次活动的投入是相当积极的。见他们一副兴犹未尽的样子，我答应他们中的部分同学可以在第二天上课前交到老师这里来。
第二天的语文课，全部的试卷都已经集中在我手上。我按照学生们的选择的被考对象将他们出好的试卷发给各个学生手中。由于选择对象是自由的，很多学生一下子就领到很多试卷。我为了让所有学生都有试卷可以考，于是让有些领到好几张试卷的学生选择一张进行测验，其余的就分发给其他没有领到试卷的学生。考试的时候，教室里很安静，只有笔头触在纸上的“沙沙”声，看来大家对同学出的试卷很重视。全部考完只花了半节课的时间，我要求学生对所考的试卷作一下书面评价，同时也写一写自己的考试心得，然后将试卷交给出卷的同学批改评价。次日全部上交。
第三天，我看了上交上来的试卷后大吃一惊！打“优”的学生竟然占了大多数！就连平时考试从来没有及格过的王聪，也拿了一个“良”，他在试卷上只错了两道题，而且涉及古诗默写的题目全部正确。当我把这张试卷交给他时，他活蹦乱跳地像拿到宝贝一样笑个不停。平时语文成绩不太理想的郭川这次拿了“优”，兴奋之余他主动到我这里要求再让同学们出一份试卷考考他„„很多学
生展示了他们在平时所潜藏的能力，每一个学生都发挥了极大的学习积极性，还有一些学生由于这次考试而对学习语文信心大增，这些由衷地让我感到欣慰
三、分析与反思
虽然花了两节课时间来进行一次古诗测验，但是看着学生们一双双渴望知识的眼睛在欢声笑语中得到满足，我心里感到非常欣慰。这虽然不是一次非常成功的语文考试，但是在这短短的两节课内，学生的主体作用在无意间发挥得淋漓尽致，充分挖掘了学生的内在潜力，让学生在出题中思考和学习，让学生在做题中相互交流，共同学习。同时我深深地体会到，在新课程中，教师的角色发生了变化，学生的考试形式也理应发生相应的变化。通过这次考试，我得出一下几点体会：
1、教师角色的转变和学生学习自主性的体现
一直以来，我们习惯于“主客式”的教育教学。这其中主体是教师，而学生是客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。反映在考试上，基本上是教师将已经设计好的一份试卷交给学生，要求他们在规定的时间内答写完毕，然后由教师逐一批改打分，最后在课堂上进行讲解。
然而十个指头总有长有短，每个学生也是会有差异的。用同一份试卷来衡量学生差异的话，肯定是违背学生身心成长的规律。反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能还我们以精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。
2、激发学生的兴趣，使学生产生主动学习的愿望
教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。
试想，如果这两节课我不注重调动学生学习的积极性，没有采用新颖的考试形式，学生会有如此活跃的学习，如此精彩的表现吗？答案似乎应该是否定的。
因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学习兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。
物理学家阿基米德曾满怀激情地宣称:“给我一个支点，我将撬起整个地球。”教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生自己才是成长的主人、发展的主体。在新课程教学课堂中，教师对学生要再多一些期待，多给一些时间思考，多给一次表现机会，把学习的舞台交给学生，充分发挥学生的主体作用，相信你将收获一份意想不到的精彩！