对外汉语硕士生就业去向调查 2011/10/31
全球“汉语热”日渐升温，汉语国际推广师资严重匮乏，本专业培养的人才毕业后却大部分“转行”，是主观意愿还是客观限制？对外汉语硕士生如何能实现为汉语国际推广事业添砖加瓦的愿望？
一 引言
2010年6月，北京大学对外汉语教育学院最新的统计数据表明，大部分的应届硕士毕业生即将从事的工作都与本专业无关。这引发我们的思考，在国家大力发展汉语国际推广事业的今天，科班出身的人到底有多少在从事与对外汉语教学相关的工作？如果大部分对外汉语专业的硕士研究生毕业后不能从事与对外汉语教学相关的工作，那么原因是什么？后来者应如何给自己定位？
通过本项调研，我们希望能够了解对外汉语硕士就业的现状，探索本专业硕士从事本领域工作的可能渠道；我们这项研究的另一个重要目的是为后来者提供借鉴，使其清醒认识现状以提前做好职业规划。 本项调研的数据收集分为三个阶段：
（1）2010年夏，北京大学对外汉语教育学院2009级的部分硕士研究生发起一项高校联合调研[②]，开始收集相关高校的对外汉语硕士毕业生就业信息。这一阶段的调研得到了北京大学、北京外国语大学、南开大学、郑州大学、吉林大学、中国传媒大学、中国海洋大学、华东师范大学等高校硕士毕业生的热情支持，于2010年冬完成相关数据收集工作，主要收集了2010、2009、2008届毕业生的就业信息；
（2）第二阶段的数据收集由笔者承担，于2011年7月开始，8月完成，收集了北京大学2011届对外汉语硕士毕业生的相关数据；
（3）第三阶段的数据主要来源于笔者对海内外汉语教师[③]及学生教师志愿者的采访，在2011年10月集中完成。
二 调研背景
1．“汉语热”及其带来的师资匮乏问题
随着我国综合实力的提高，加之国家对汉语国际推广事业的大力推动，汉语逐渐升温；特别是2005年首届世界汉语大会之后，传统的对外汉语教学开始向汉语国际推广转变[④]，汉语学习的主课堂逐渐从国内转向了国外，全球出现了轰轰烈烈的“汉语热”：截至2011年8月底，各国已建立353所孔子学院和473个孔子课堂，共计826所，分布在104个国家(地区)[⑤]；2009年的时候，“全世界已有100多个国家近3500所高等学校开设了汉语课程，中小学开设汉语课的热潮方兴未艾，全球学习汉语的人数已达4000多万人。”（马箭飞，2009）由于“还没准备好就要出征”（许琳，2006）[⑥]，师资匮乏成为制约汉语国际推广事业发展的最重要因素之一。国家汉办曾预测，到2010年，国外学习汉语的人数将达到1亿，由此带来的全球汉语教师缺口超过400万。（郑承军，2007；李永欣，2010）。
2 .国内对外汉语硕士[⑦]人才培养现状
为缓解上述师资压力，国内高校在国家汉办的推动下，对硕士层次的对外汉语专业人才的培养于传统的科学学位外，又于2007年设立了专业学位——汉语国际教育硕士（2009年教育部将其定位为二级学科）；相关的培养院校从最初的24所发展到63所，再到现在的82所。如今，前63所院校培养出的汉语国际
教育硕士即将于2012年批量毕业。[⑧]
汉语国际推广形势大好，前途光明，教师供不应求，这对于在读的本专业硕士生而言，无疑是一个好消息。这岂不意味着毕业生只要有意愿，就可以摩拳擦掌，在将来的汉语国际推广舞台上一展拳脚？可是现实却给出了我们否定的答案。
三 对外汉语硕士就业对口趋势
1. 北京语言大学2004、2005、2006年相关数据：
北京语言大学的林建萍老师2007年在任学生工作处处长之时做过统计：“截止到2000年，北京语言大学对外汉语专业毕业生在专业领域工作的本科毕业生应该为40%左右，但是近三年[⑨]，这个数字下降到不足20%；同样的，对外汉语专业硕士研究生在专业领域就业的毕业生人数也呈下降趋势。”也就是说，越来越多的本专业毕业生最后不能从事专业对口工作。
林老师在文章中并没有给出硕士生从事对口工作的详细数据，但是却告诉了我们数据发展的趋势。
2．北京师范大学2010年就业相关数据：
北京师范大学的张和生教授在2011年10月末在上海举办的“面向多元需求的汉语国际教育国际学术研讨会”上提到了本校2010届对外汉语硕士的就业情况，我们截取张教授所用表格中专业对口的数据如下：
总起来说，北京师范大学2010年对外汉语硕士共毕业82人，其中有31.7%（26人）的毕业生从事了专业对口的工作，也就是说将高达68.3%的本专业硕士毕业生都“转行”了。
3． 北京大学对外汉语教育学院近五年来的相关数据：
从上表中，我们可以看到，五年来，北京大学从事专业对口工作的对外汉语硕士毕业生基本上呈直线下降趋势，从100%一路下降，到60%，38.9%，一直到2010、2011年的12.2%、13.89%。也就是说到现在，绝大部分的对外汉语硕士毕业生在毕业之时都“转行”了。
4. 其他高校2008、2009、2010年的相关数据：
我们并不能获得其他高校近些年对外汉语硕士毕业去向的详细统计数据，所以下面展示的数据的来源仅是调研收回的问卷，其中郑州大学13份、南开大学11份、吉林大学4份、中国传媒大学1份、华东师范大学1份、中国海洋大学1份。由于样本比较少，就不再分学校列举，也不再分别计算具体的比例。 我们的问卷中涉及了这样一个选择题：
您现在找的工作是否与对外汉语教学相关？（ ）
A 完全对口 B 相关 C
关系不大 D 无关
对这个问题的回答统计表格如下：
从上面三个表可以看到，2008、2009届毕业生从事专业对口工作的人数接近或等于毕业总人数的一半，而到了2010年，大部分的硕士毕业生都从事了与本专业关系不大或无关的工作。
小结：
近几年来，对外汉语专业的硕士从事专业对口工作的比例快速下降。我们前面提到，前63所院校培养出的汉语国际教育硕士即将于2012年毕业，加之传统的科学硕士毕业生，毕业人数可以预计将呈历史新高。以北京大学对外汉语教育学院为例：2012年7月，传统的汉语言文字学专业的毕业生（科学硕士）将与第一届、第二届汉语国际教育硕士（专业硕士）同时毕业，加之往届延期的硕士研究生，届时毕业人数将达到接近八十，按照目前的就业趋势我们可以做出预估，明年毕业生的对口比例将更不容乐观。 这样，矛盾就呈现出来了，一方面汉语教学师资匮乏，一方面本专业毕业生没有从事对口工作。为什么？是因为本专业的学生没有从事本专业工作的意愿吗？
四 对外汉语硕士生从事本领域工作意愿情况调查
1．对外汉语硕士毕业生从事本领域工作的意愿：
我们吸取2008、2009、2010届硕士毕业生对我们调研所用问卷的意见，在针对北京大学2011届毕业生进行调查的问卷中增设了“如果您现在从事的职业与对外汉语教学关系不大，您觉得原因是什么？”一项，收回18份问卷，有10名应届毕业生对此问题做出回应：
（1）社会无法提供有保障有地位的对外汉语教职，社会培训机构流动性过大，大学及中学教职过少。
（2） 招聘对外汉语专业的研究生的就业渠道有限；一般的高校也很难进去；培训学校不稳定；户口因素
（3） 喜欢现在的行业。
（4） 院校要博士，社会培训机构我不想去
（5） 找不到相对稳定的职位，也就是没有户口或编制。
（6） 个人兴趣专长。
（7） 相关的教学岗位招聘太少。基本上北京的高校对外汉语教学院系都不招人吧。同时我觉得所学专业只是个训练，没有太多的必要一定要对口。当然能对口当然好啦。
（8） 岗位有限
（9） 兴趣问题
（10）专业对口的工作不太好找；自己的人生规划。
我们可以发现，只有（3）、（6）、（9）以及（10）的后半部分是说由于个人兴趣或规划而选择了不对口的工作，其余的或是说就业渠道有限，或是觉得社会无法提供令其满意的教职。
2．对外汉语在读硕士研究生从事本领域工作的意愿：
我们同时还对将来的2012届毕业生做了调查，问卷[12]的最后一个问题设计如下：
您将来从事与本专业相关职业的意愿程度：
非常不希望 比较不希望 无所谓 比较希望 非常希望
-2 -1 0 1 2
问卷一共收回33份，其中选负值的有5个样本，选0的有5个样本，其余的23个样本在这个问题上都选了正值，远远超过选负值与0的样本的总和：
总的来说，毕业生和即将毕业的在读硕士生从事本专业工作的意愿度都比较高。那现在的矛盾就是：师资匮乏，潜在师资有意愿 毕业生难以找到对口工作。
五 师资匮乏？
1．毕业生的看法
上述矛盾带来的直接影响就是有些毕业生根据自己及周围同学的经验直接怀疑 “汉语热”“师资匮乏”的背景，并因此质疑国家对此专业的扩招政策。相关评论举例如下：
（1） 感觉发展过热。汉语的世界影响很有限，被中国人自己高估了。根本不需要很多汉语教师。（北京大学2011届毕业生）
（2） 人数最多，但分散。汉办3000万云云，夸大了10倍。（北京大学2010届毕业生）
（3）这个专业的研究生数量相比社会需求数量太多了，完全没有必要，搞成一个面向社会的职业培训就足够了。（北京大学2009届毕业生）
（4） 从国家和学校看, 此行业过热，发展太盲目, 并没有很大需求量, 因此带来一定就业困难. 建议少招生或不招生。（北京外国语大学2010届毕业生）
（5）入行门槛过低, 行业需求量也不大, 国际汉语教育的形势也是五分钟热度, 远没有想象得乐观. 因此除非能读博士并进入高校, 建议尽快转行。（北京外国语大学2010届毕业生）
（6）其实对外汉语专业的热只是表面的现象，很多对外汉语专业研究生的就业状况并不乐观。（南开大学2009届毕业生）
(7)它虚名在外，汉语远没有所宣传的那样热，所需要的专业的人，也并没有所宣传的那样多。（郑州大学08届毕业生）
(8）我觉得在开一个专业前国家应做充分的市场调研，了解社会需要，不可盲目开设专业，国家应做好对外汉语就业方面的调研，多提供践机会。（中国海洋大学2010届毕业生）
„„
2．各方数据
我们无法获取汉语师资缺口的具体数据，但是从笔者目前获取的从官方到民间的各方数据来看，师资确实是缺乏：
我们在文初就列举了各种官方数据来说明这个问题，下面我们将看两条来源于学界的数据：
2007年发布的《中国语言生活状况报告》显示，2005年全球学习汉语的外国人近4000万名, 而从事对外汉语教学的教师不足4万名, 师生比为1∶1000。
北京师范大学的周士宏老师在2009年的一篇文章中提到：“美国100多所大学有中文专业，700多所大学把中文列为公共外语，300多所中小学开设了中文课，周末中文学校达800多所。遗憾的是，从现阶段看，我们的海外师资培养在质量和数量以及培养层次上，都无法满足对国外汉语推广教育的迫切需要。” 如果说这些数据还是带有官方色彩的话，我们可以看一下一些来源于“基层”的数据：
李永欣（2010）谈到，俄罗斯孔子学院“由于只有一名教师，所以每学年只有20名学生可以选择汉语为第二外语，而每年有近600名学生报名，竞争比例为1∶30。”
笔者对一些海内外汉语教师的采访数据也表明，学汉语的人确实是越来越多，师资非常缺乏。下面是一些老师的相关回答：
美国威斯康辛大学麦迪逊校区张洪明教授： 缺呀，当然缺。奥巴马政府不是要要把十万人在五年内派到中国来学汉语吗？
德国符腾堡州海因里希·施卡特文理技术学院刘玫老师：我们那儿很缺中文教师，每年都要向州政
府、中国这边申请。从09年以来，每年学汉语的人都要增加一倍。师资有限。
泰国瓦唻勒大学中文系主任徐佩玲老师：很缺，特别缺，我们在很大程度上依靠中国每年往泰国派出的上千志愿者。
中山大学陈淑梅老师：肯定缺呀。我的学生在哥伦比亚大学孔子学院做志愿者，毕业了后又递交了申请，现在还在那儿做。非洲像喀麦隆，一个中文教师往往要同时教小学生、中学生，还要教当地的中文教师。肯定是缺的。
有些老师还提到，某些国家的汉语教学正处在起步、待发展阶段，目前看来可能需求还不是那么大，但是以后就很难说了。相关评论如下：
执教于马来西亚玛拉工艺大学、就读于新西兰奥塔谷大学的刘香伦老师：新西兰的汉语教学正处于起步阶段，中国政府把新西兰中小学校长带到中国了解中国文化，了解中文。现在开的中文课的目的还不是为了应考。以后可能会越来越多。
综合笔者对多位老师的采访，绝大多数的老师都承认其所执教过的海外国家普遍存在汉语教师匮乏的情况。德国的刘玫老师提到，他们正在中国寻找合作高校，希望合作方能为其所在学校提供支持的汉语师资。
„„
六 试探师资匮乏原因及硕士生从事对口工作可采取的路径
现在看来，上面提到的矛盾确实成立，对立的双方确实存在。那么原因到底是什么？
我们现在想到的唯一可能就是师资供求双方交流渠道不畅。有些毕业生在调查问卷中也表达出了这种看法，相关评论如下：
（1）对外汉语教学事业非常有意义，国外汉语老师的需求也很大，长远来看，这个事业的发展前景很好。但是目前国家的用人政策不太好，导致很多教师资源浪费；由于老师们没有一个畅通的就业渠道，所以目前这个行业的就业前景非常差。自己目前对于从事这个行业也是非常矛盾。（北京大学2011届毕业生）
（2）就业“出口”存在瓶颈制约。（北京大学2011届毕业生）
（3）我们的人才培养与国外没有接轨。（北京大学2010届毕业生）
（4）没有一个出国的平台，这是产生国外汉语教师紧缺、国内对外汉语研究生无业可就的局面的根因。（北京大学2009届毕业生）
（5）国外很难联系到学校。（郑州大学2008届毕业生）
（6）学校应该找机会与国外院校合作，把自己的学生送出去。（郑州大学2008届）
是不是这样的呢？我们现在暂且把对原因的探讨放在一边，现在换个角度看，如果毕业生想从事专业对口的工作，能采取的路径有哪些？笔者目前了解到的有：
（1） 进高校做留学生汉语教学或管理工作；
（2） 国内汉语教学项目或者培训机构；
（3） 国际学校或者中学国际部；
（4） 境外机构；
（5） 海外志愿者；
（1）、（2）、（3）说的是选择国内就业，（4）、（5）指的则是国外渠道。
我们一个个地来看：
1. 高校
进高校做相关工作也分几种情况，第一种就是相关管理工作，比如留学生办公室的行政工作人员以及学院的教辅行政人员。行政系统对其一般工作人员的最高学历要求一般也就是硕士，所以尽管进入这套系统也不容易，但毕竟还是有可能的。至于留学生教学，硕士毕业生恐怕就硬性地过不了学历的门槛了。毕业生普遍认为，如果想进入高校做对外汉语教学工作，那就要读博士。相关言论如下：
（1）院校要博士，社会培训机构我不想去。（北京大学2011届毕业生）
（2）学校可以放宽高校老师的学历，对外汉语教师一定需要博士么？（北京大学2011届毕业生）
（3）大多同学未从事与本专业相关工作，作高校外汉老师需博士文凭，门槛太高，作志愿者非长久之计。（北京大学2011届毕业生）
（4）读博，然后进外地高校编制。（北京大学2011届毕业生）
（5）如果以后想在高校继续从事对外汉语工作，最好读博，因为现在进北京高校都要求博士学历。（北京大学2010届毕业生）
（6）现在在高校从事对外汉语教学一般要求博士学历，„„（北京大学2010届毕业生）
（7）想做本专业还是读博吧，工作一段时间再读也行。（北京大学2010届毕业生）
（8）高校的对外汉语专业偏向于招聘中文系的博士生。（北京大学2010届毕业生）
（9）想在大学教书硕士毕业就直接考虑读博吧，如果国内读的博还是不要太考虑留京了；硕士毕业想搞对外汉语的就不要考虑户口编制什么东西了„„（北京大学2009届毕业生）
（10）硕士生进高校基本上不可能，所以如果想进高校，除非读博（国内/国外）（北京大学2009届毕业生）
（11）职业发展路径不畅通，适合本专业的对口发展路径多在高校，而高校多以博士为进入门槛。（北京大学2009届毕业生）
（12）从个人看，硕士进高校比较困难„„（北京外国语大学2010届）
（13）入行门槛过低, 行业需求量也不大，国际汉语教育的形势也是五分钟热度，远没有想象得乐观。因此
除非能读博士并进入高校, 建议尽快转行。（北京外国语大学2010届）
（14）硕士毕业，能进大学的国际交流学院当教师，只是很小一部分„„（吉林大学2009届毕业生）
（15）国家应该提供更好的政策，现在研究生是高校进不了正式编制，完全转行又很可惜的尴尬状态„„（南开大学2010届毕业生）
（16）在高校欲进体制则必须博士以上学历„„（南开大学2010届毕业生）
（17）我们班当老师的不少，当对外汉语老师的不多，也就3个，一个已经辞职，还有一个近期不能签约。我的签约虽然快了，但是耗的人身心俱疲，而且没有学校编制，虽然待遇还可以，但是毕竟只是院聘„„（南开大学2010届毕业生）
（18）如果真的打算从事对外汉语教学，我个人认为读博是必要的。（南开大学2010届）
（19）若想专业对口，最好读博，或在国外就业。硕士学历进高校不太容易，进培训机构不太稳定。（南开大学2009届毕业生）
（20）如果从事教学，就要在高校，而目前高校不要研究生只要博士生„„（南开大学2009届毕业生）
（21）当然如果真是铁了心要做这行，就踏踏实实地提高教学能力，上个博士。（南开大学2009届毕业生）
（22） 目前国内对外汉语貌似主要立足于高校，这当然有其优势，但是对本科和硕士研究生毕业的人来说不是什么好事，因为硕士进高校已经基本是神话了。（南开大学2008届毕业生）
（23）如果想在高校教对外汉语的话，就一定要考博士，不过我个人的观点，专业上可以灵活一下。（郑州大学2008届）
（24）到大学教学很难，基本不现实。（郑州大学2008届毕业生）
（25） 如果去大学，则需要博士文凭。（郑州大学2008届毕业生）
我们可以发现，2008年的时候，对外汉语应届硕士进高校做编制内教职人员就已经非常困难了。如果说到2010年，对高校只聘用博士的现象毕业生们还会用“一般”“偏向于”“比较”之类的词语来限制的话（如第6、8、12条评论），到2011年，已经没有毕业生认为进高校是一条可以走得通的路了；甚至有毕业生认为即使是读了博士，要进高校教学，也最多是进京外高校（第4条意见）。
但是通过笔者对一些高校教师的采访发现，尽管毕业生们的看法有一定道理，高校对外汉语教学教职的学历要求也并不是大多数都达到博士的门槛。北京语言大学的赵金铭教授说：“我们北语，既要博士，也要硕士。但是硕士一定是特别优秀的。”但是在赵教授说完之后，北京师范大学的陈绂教授立刻补充说：“硕士生进高校很多高校是要查‘祖宗三代’的。”陈教授的意思是不会只考虑最后的学历、专业、毕业院校，还会对毕业生的本科专业及毕业院校做出限制。中央美术学院的胡孝群老师谈到：“中央美院的汉语教学教职只要硕士，不要博士，不过最好的情况是本科、硕士都是重点高校对外汉语专业的。”而我们知道由于对外汉语是一个新兴学科，大多数学校在本科阶段都不设这个专业，很多学者甚至认为对外汉语专业人才的培养就应该从硕士阶段开始，本科应从大中文的角度综合培养，我们北京大学的实际做法也是这样的。开设对外汉语本科的重点院校少之又少，业内知名的只有北京语言大学、暨南大学 、南京大学、四川大学、华东师范大学、华中师范大学等少数高校。现在对外汉语专业培养的硕士生的本科学科背景也大多不是对外汉语，以北京大学对外汉语教育学院2010级汉语国际教育硕士为例，“仅有约三分之一的研
究生在本科阶段所学专业为对外汉语，在剩下的三分之二学生中，除去一部分来自汉语言文学专业的学生外，相当一部分学生来自与语言类专业无关的其他专业，包括哲学、历史等社会科学专业和数学、会计等自然科学专业。”（沙鑫，2011）[13]
总之，现在对外汉语硕士进高校做编制内教职人员无疑是非常困难的，但是也并非完全没有可能。建议在读的硕士生们多关注一些新设汉语教学单位的高校。
2. 国内汉语教学项目及培训机构
现在国内已经有不少涉及汉语教学的项目，以北京为例：北京大学有康奈尔大学项目、培泽项目、美国大学项目等；清华大学有IUP 项目；首都经济贸易大学有ACC 项目；北京教育学院、首都师范大学、中国音乐学院都有CET 项目；北京师范大学第二附属中学有针对美国中学生的SYA 项目„„这些项目一般是由国外机构开办或与国外机构合作的，尽管所提供职位不和高校编制内教师一般稳定、不解决户口，但薪酬相对较高，所以对于不那么在乎户口的毕业生来说算是比较好的选择，北京大学2008届、2010届的毕业生中都有进项目工作的，未来的2012届毕业生中也有表达做项目教师意愿的同学；但是对于比较看重户口、考虑稳定的毕业生来说，这些项目就不是好的选择了。这些项目北京最多，偏偏北京高校的硕士毕业生相较于京外高校更在乎户口一些。
我们在针对毕业生的调查问卷中，设计了这样一个选择题：
在找工作的时候，您觉得是否解决户口对您（ ）
A 非常重要 B 重要 C 一般 D 不重要
相关数据如下[14]：
），而京外高校的对外汉语硕士生则是一半以上不那么在乎户口（58.06%）。
此外，社会上现在新兴了一些语言培训机构，这些机构一般不依托公立的学校，不解决户口，薪酬也不太高，对中文教师的要求一般也不高，文学、历史、哲学、外语专业的本科毕业生甚至专科生就可以。比如以下一则北京的语言培训学校的招聘启事（以“北京对外汉语教师招聘”为关键词搜出）：[15] 北京全职对外汉语教师招聘 职位描述
任职要求：
1、吃苦耐劳，责任心强，能够承受较强工作压力，热爱对外汉语行业；
2、工作能力强可处理各种突发事件；
3、具备协调、团队合作精神和服务意识；
4、为人诚实，有亲和力，工作积极；
5、本科学历，中文、外语、历史、哲学、法律等文科相关专业，有丰富的教学经验的，可放宽学历要求；
6、普通话标准；身体健康，有对外汉语教学经验者优先考虑；
7、英语口语流利，反应灵敏；
8、有相关工作经验者优先考虑；
9、可接受弹性工作时间，早上8点到晚上9点，无课时无需坐班。
硕士毕业生一般不愿意考虑这些机构，毕业生对其选择的意愿相关表述如下：
（1） （对“如果您现在从事的职业与对外汉语教学关系不大，您觉得原因是什么？”的回答）社会无法提供有保障有地位的对外汉语教职，社会培训机构流动性过大，大学及中学教职过少。（北京大学2011届毕业生）
（2）培训学校不稳定。（北京大学2011届毕业生）
（3）院校要博士，社会培训机构我不想去。（北京大学2011届毕业生）
（4）就目前来看，想找到专业对口的工作不是特别容易，一方面，高校的对外汉语专业偏向于招聘中文系的博士生。其他的对外汉语工作大都是培训机构，大家又不愿意到这些不太稳定的单位去工作，到国外去当志愿者也不是长久之计，这跟人的观念有关系。（北京大学2010届毕业生）
（5） 虽然社会上有很多语言机构，但是他们更喜欢要兼职老师，因为这样就不用上五险一金。想找到稳定的工作很难。（北京大学2010届毕业生）
（6）其他类别的教学岗位（如国内私立教学机构、海外教学机构或孔子学院等海外教学项目）从薪金、福利保障、发展前景与稳定性等方面来说，与其他工作（指与我们专业无关或几乎无关的工作）相比几乎没有竞争力。（北京大学2009届毕业生）
（7）硕士毕业，能进大学的国际交流学院当教师，只是很小一部分，另外一部分毕业生，有的进入私人开设的汉语培训机构，待遇低，没保障，„„（吉林大学2009届毕业生）
（8）硕士学历进高校不太容易，进培训机构不太稳定。（南开大学2009届毕业生）
（9）如果从事教学，就要在高校，而目前高校不要研究生只要博士生，中学没有相应的专业，只剩下社会上的培训机构，这些机构大都不会给员工健全的薪酬保证，涉及到生存问题，每个人都不得不考虑。（南开大学2009届毕业生）
（10）作为事业发展，感觉国内一些培训机构这一职位薪金待遇方面让人没有安全感，生活难保障。（郑州大学2009届毕业生）
（11）培训学校老师的保险和薪水都没有保障，生活都困难。在中国如果只是在培训学校是什么都没有保障的。（郑州大学2008届毕业生）
3. 国际学校或者中学国际部
国际学校和中学国际部的待遇一般很不错，对于毕业生来说可以说是一个很好的选择。公立的学校是可能为毕业生解决编制、户口问题的。北京的国际学校比如芳草地国际小学、顺义国际学校、世青国际学校、加拿大国际学校、青苗国际双语学校等；设立中学国际部的学校也已经有很多，如人大附中、北京四中、北京十一中、北京五十五中、北京育英学校、首师大附属实验学校、通州潞河中学等等。这些单位并非专门针对语言教学，大多数科目的教学都采用英文，所以实际上对中文教师的需求并不大。[16]
4. 境外机构
我们先说境外中小学：
大家提到境外中小学的时候一般首先都会想到美国，这应该与其国际地位及其对待汉语学习的积极开放态度有关。但是由于做美国的中小学教师需要有所在州的教师资格证，而考取教师资格证的先决条件是拥有美国承认的硕士学历，所以在我们国内的硕士学历不受其承认的情况下，我们的硕士毕业生是不能直接去美国中小学就业的。[17]日本大体也是如此。
即使在一些承认中国硕士学历的国家，比如西班牙、德国、荷兰等，进其中小学也是比较困难的，因为这对中文教师当地语言水平的要求较高，而且涉及到面试、签证、办理居留手续等等的复杂性，这些学校会首选当地华人。[18]
下面说境外高校：
毕业生们一般不会考虑境外高校，中小学都进不去，大学就更不用想了。确实，做境外高校的研究型中文教师，对没有多少教学、科研经验的应届硕士毕业生来说是绝对不可能的；不过像我们国内的高校聘用外教一样，他们其实也是可以聘用来自中国的专门负责语言教学的中文教师的。据韩国外国语大学的孟柱忆教授的说法，韩国高校是可以接受中国的对外汉语硕士的，不过当然硕士的竞争力不是那么大；泰国瓦唻勒大学的中文系主任徐佩玲老师也说，中国的硕士是可以去泰国的高校教中文的，不过得和相应的学校谈一谈；来自德国符腾堡州海因里希•施卡特文理技术学院的刘玫老师说，他们那边也很缺中文教师，希望能有来自中国的老师过去„„
但是实际的情况是，他们一般都在本国发布招聘信息，这些信息我们国内的硕士生不太容易获取，或者也可能是由于关注度不够；再者境外高校若要从中国大陆聘用中文教师，面试、签证、办理居留手续等等都会非常麻烦，这也会使其倾向于雇用海外华人或者是台湾人，哪怕他们普通话可能都说得不太好。
[19]
不过笔者也发现一些问题，就是有些境外的学校尽管很缺中文教师，但是他们可能往往并不愿意完全自主地聘用来自中国的全职教师，最好是汉办派遣的外派教师或者是志愿者，因为这样可以“节省一些费用”，刘玫老师如是说，武汉大学留学生教育学院的杨巍老师也持类似的看法。
除上面提到的教授中文的机构外，海外还有一些社区学校、华人设立的中文学校等，如果能有渠道获取相关信息，也未尝不是可以尝试的选择。
5. 海外志愿者
国家汉办2011年10月发布的《关于商请调研孔子学院（课堂）志愿者岗位需求并推荐人选的函》中对各相关高校推荐志愿者的要求如下：
“主要从汉语国际教育硕士专业学位在读研究生、相关专业本科以上应届毕业生和在职教师中推荐。具有教学经验、掌握赴任国语言、参加过我办非英语语种培训合格者和品学兼优的学生干部优先。” 一般在读硕士生对在学期间做海外汉语志愿者的积极性很高，拥有一份海外实习经历无疑是人生的一笔宝贵财富；但是志愿者并非真正的职业（起码目前还没有发展成职业的趋向），志愿者回国后还是面临找工作、重新择业等问题，所以对于应届毕业生来说出国做志愿者并非那么受欢迎的选择。以北京大学为例： 2011年，汉办共计划从北京大学招收11名学生教师志愿者，有38名在校生报名（报名者中含1名台湾同学），其中30名为2011级新生（2011级共有中国硕士研究生66人，含台湾同学2名。如果报名者面试成功，就可以在研二期间出国），6名为2010级汉语国际教育硕士研究生，2名为2009级在职汉语国际教育硕士研究生。（2010级与2009级的汉语国际教育硕士均应为2012年的应届毕业生[20]，他们如果面试成功，出国就是毕业以后的事情了。）
已经毕业的硕士也有相关评论：
（1） 大多同学未从事与本专业相关工作，作高校外汉老师需博士文凭，门槛太高，作志愿者非长久之计。（北京大学2011届毕业生）
（2）国内就业严峻，出国教书也不容易，国外虽然有很多孔子学院，但是派出一两年也得回来。（北京大学2010届硕士毕业生）
（3）就目前来看，想找到专业对口的工作不是特别容易，一方面，高校的对外汉语专业偏向于招聘中文系的博士生。其他的对外汉语工作大都是培训机构，大家又不愿意到这些不太稳定的单位去工作，到国外去当志愿者也不是长久之计，这跟人的观念有关系。（北京大学2010届硕士毕业生）
（4）„„而其他类别的教学岗位（如国内私立教学机构、海外教学机构或孔子学院等海外教学项目）从薪金、福利保障、发展前景与稳定性等方面来说，与其他工作（指与我们专业无关或几乎无关的工作）相比几乎没有竞争力。（北京大学2009届硕士毕业生）
（5）在就业时，硕士毕业生不上不下的处境，很是尴尬，不愿委身又无法上讲台，使对外汉语的硕士也只能充当临时志愿者的身份，而志愿归来工作又毫无保障的前提下，很多硕士生选择了其他稳定的职业，大多跟对外汉语教学就没有关系了。（南开大学2010届硕士毕业生）
（6）即使出去当了几年志愿者，对将来的就业也并没有太多助益。（南开大学2010届硕士毕业生）
（7）中国国家汉办每年还输出了大量的汉语教师，但是做志愿者终究不是最终的出路。（南开大学2009届硕士毕业生）
（8）出国任教貌似又不是长久之计，所以国家或学校如果能对归国人员有些照顾就最好了。（郑州大学2009届硕士毕业生）
小结：
在对外汉语教学发展得相对较早的高校，近些年对教职人员的学历要求一般提升到了博士层次，硕士几乎可以说没有可能；但是对于刚刚设立对外汉语教学的高校来说，对硕士还是欢迎的，但是一般也都只会考虑科学硕士[21]。国内的国际学校或者中学的国际部是招收应届硕士教师的，一些汉语教学项目，也可以吸纳一部分不在乎户口的优秀硕士毕业生。不过上述渠道吸收的毕业生毕竟还是极少一部分。 汉语师资需求的主要来源实际上并非国内，而是海外；但是通过汉办派出的志愿者比较适合在校生实习，并不符合毕业生的职业需求。毕业生自主出国做汉语教师的途径并不通畅，海外机构来华招收汉语教师的途径也不通畅，也就是说师资供需双方之间并没有架起一座畅通无阻的桥梁。
当然这也并不是说我们的毕业生找不到好的工作，以北京大学为例，已有的统计数据发现，对外汉语硕士“转行”后的工作一般都还不错。我们这里谈的是在本领域就业的问题。或许有人会有疑问，毕业生“转行”在各专业都是非常普遍的，你为什么单挑对外汉语这一专业呢？我们承认“转行”在各领域的普遍性，不过对外汉语专业与其他专业的不同在于，这个专业的人才培养是处于全球汉语师资严重匮乏的背景下的，目前还处在国家计划阶段，直接指向于国家软实力的提升。北京师范大学张和生教授说：“不实现就业，高质量就成了一句空话；所学非所用，是国家教育资源的严重浪费。”更何况这浪费的是“国家和民族的事业”的支柱——汉语国际教学的师资呢。
我们认为，在全球汉语师资匮乏的情况下，如果毕业生从事本领域工作的意愿难以找到满足的途径，势必会影响其对汉语国际推广事业发展的信心，如果连这些潜在师资的信心都失去了，那汉语国际推广的后劲何在呢？
所以 “在我们潜心研究汉语国际教育人才培养时，就业问题的研究必须提上议事日程。”[22]
七 结语：对对外汉语硕士就业的建议
在我们的调研中设有这样一个问题：
您对对外汉语专业研究生的就业有什么建议？（可从国家、学校、个人三个层面来谈）
归结起来（详见附录5），有如下代表性意见：
1. 对国家
（1）打通国外渠道，与国外机构建立联系；
（2）拓宽就业渠道，开发国内需求；
（3）规范社会办学；
（4）给归国志愿者以就业政策倾斜及相关指导；
（5）志愿者招募时对研究生倾斜；
（6）控制招生规模；
（7）严格学校开设对外汉语专业资历。
„„
调研者的补充——关于孔子学院师资现状：
目前，海外汉语师资多是汉办派遣到各地的孔子学院、孔子课堂的外派教师和志愿者，可以以应届硕士毕业生身份派出的目前只能做志愿者。志愿者在海外一般志愿服务一年或两年，（外派教师一般两年一届）这样就导致大部分的海外汉语师资流动性非常大；而且从志愿者们的反馈看，孔子学院的工作人员数量明显不足，教师除教学外，往往还要负责相应的招生、HSK 考试、文化展示及孔子学院的各类日常事务。笔者认为，孔子学院目前的海外师资工作模式及现状并不利于汉语教学的高效开展，志愿者岗位的设立更像是为在校生提供的实习平台，走马灯似的轮换并不利于孔子学院工作人员与当地人的融入，无法将文化交流平台的作用发挥到最大化。因此我们建议国家从质和量上都对孔子学院的师资现状做出调整：将孔子学院语言教学与日常行政事务分开，一方面打造一批相对稳定的职业化的驻孔子学院师资（我们认为硕士学历是符合相应职务的最佳层次）；一方面扩大以实习形式派出的志愿者的数量。这样做一方面可以提高教学质量、促进孔子学院的本地化；另一方面在保持了实习平台的同时还解决了一部分相关人才的就业问题。 对孔子学院的师资调整若要实施可能需要一段时间，从眼前来讲，若要通过志愿者形式吸取一部分硕士毕业生就业，我们同意毕业生在调研中提出的意见，即对归国的志愿者给予一定的政策倾斜，比如使其享有和服务西部计划期满的毕业生同样的待遇等。
2．对学校
（1）挖掘国内资源、加强校际合作、搭建海外合作平台，做好实习、就业服务工作；
（2）做好引导及相关指导工作；
（3）加强专业建设、改善人才培养模式。
„„
调研者的补充——关于境内外合作：
我们认为，高校在促进对外汉语硕士毕业生从事本专业意愿实现上是大有可为的。比如我们前面提到一些国家并不承认我们的硕士学历，这样就导致我们国内的硕士无法考取他们的中小学教师资格证。实际上这种尴尬的情况完全可以通过与境外高校合作的方式解决。北京师范大学在这个方面已经跨出了成功的一步，他们与美国高校合作培养对外汉语硕士，这些硕士生要提交给中美双方各一篇硕士论文，答辩均通过后会取得中美双方的硕士学位，这样再通过出国接受几个月的培训，考取其合作高校所在州的教师资格证也就不是什么问题了。据北京师范大学张和生教授介绍，北京师范大学目前已经有对外汉语硕士生通过这种方式成功成为美国的中小学教师。我们觉得这是其他高校应该大力借鉴的。
3. 对个人
（1）增加实习经历，扩大择业范围；
（2）根据自己兴趣，明确目标，提前做好规划：
（3）打好专业基础，提高综合素质：
„„
调研者的补充：
无论学什么专业，在校期间都应该学好专业知识，努力提高自己的综合素质，提前做好职业规划。我们在这里想谈的是对外汉语硕士生如何才能实现自己为汉语国际推广事业添砖加瓦的愿望的问题。 我们前面提到硕士毕业生们想到的可以尝试的已有渠道，比如说进国际学校、中学国际部、依托于国内高校的语言教学项目、新设对外汉语教学的高校等等，但是无论这其中的哪一个，都对所需人才的学业表现及教学经验有比较高的要求，所以在校的硕士生必须要抓住机会锻造自己，一方面打好自己的专业基础，另一方面争取教学的机会，利用课余时间多实践，最好尝试一些不同类型的使用不同教学方法的项目，比如一般说来，高校正常学期的语言教学多比较自由，具体的教学法使用取决于语言教师；而美国一些大学暑期在华语言项目（比如北京最有名的三个项目：哈佛北京书院、哥伦比亚大学项目、普林斯顿大学项目）多采用严格的听说教学法。
如果毕业生们有更高的事业追求，笔者觉得选择创业不失为一条好的途径。比如说创办语言教学项目或者海外教师资格证考试培训项目。现在国内外已经有一些语言培训项目，有的只针对语言学习，有的也兼专业学习，但是总之都还处于起步阶段，不管国内、国外，已被开拓的空间实际上都还很小。现在社会上也出现了很多语言培训学校，但是诚如我们前面所言，这些培训学校往往办学条件、师资力量等都跟不上，竞争力并不强。如何创办一个具有鲜明特点的语言项目，更好更高效地推广汉语，是想创办语言项目的硕士生要着重考虑的问题。我们前面提到了国内高校可以与国外高校合作，联合培养硕士，协助硕士生考取教师资格证，实际上这项工作也完全可以由民间力量承担：我方项目与境外相关机构取得联系，合作培训潜在的汉语师资。另外，如果毕业生对海外的情况比较了解，也可以帮助挖掘汉语教学的机会，开办中介机构，架起汉语教学师资供需两边的桥梁。
汉语国际推广，不只要靠官方，更要依靠民间的力量。“汉语国际教育势必走社会化办学的道路。从长远看，对外汉语教学走出国内高校是迟早的事。”[23]
对外汉语硕士生就业去向调查 2011/10/31
全球“汉语热”日渐升温，汉语国际推广师资严重匮乏，本专业培养的人才毕业后却大部分“转行”，是主观意愿还是客观限制？对外汉语硕士生如何能实现为汉语国际推广事业添砖加瓦的愿望？
一 引言
2010年6月，北京大学对外汉语教育学院最新的统计数据表明，大部分的应届硕士毕业生即将从事的工作都与本专业无关。这引发我们的思考，在国家大力发展汉语国际推广事业的今天，科班出身的人到底有多少在从事与对外汉语教学相关的工作？如果大部分对外汉语专业的硕士研究生毕业后不能从事与对外汉语教学相关的工作，那么原因是什么？后来者应如何给自己定位？
通过本项调研，我们希望能够了解对外汉语硕士就业的现状，探索本专业硕士从事本领域工作的可能渠道；我们这项研究的另一个重要目的是为后来者提供借鉴，使其清醒认识现状以提前做好职业规划。 本项调研的数据收集分为三个阶段：
（1）2010年夏，北京大学对外汉语教育学院2009级的部分硕士研究生发起一项高校联合调研[②]，开始收集相关高校的对外汉语硕士毕业生就业信息。这一阶段的调研得到了北京大学、北京外国语大学、南开大学、郑州大学、吉林大学、中国传媒大学、中国海洋大学、华东师范大学等高校硕士毕业生的热情支持，于2010年冬完成相关数据收集工作，主要收集了2010、2009、2008届毕业生的就业信息；
（2）第二阶段的数据收集由笔者承担，于2011年7月开始，8月完成，收集了北京大学2011届对外汉语硕士毕业生的相关数据；
（3）第三阶段的数据主要来源于笔者对海内外汉语教师[③]及学生教师志愿者的采访，在2011年10月集中完成。
二 调研背景
1．“汉语热”及其带来的师资匮乏问题
随着我国综合实力的提高，加之国家对汉语国际推广事业的大力推动，汉语逐渐升温；特别是2005年首届世界汉语大会之后，传统的对外汉语教学开始向汉语国际推广转变[④]，汉语学习的主课堂逐渐从国内转向了国外，全球出现了轰轰烈烈的“汉语热”：截至2011年8月底，各国已建立353所孔子学院和473个孔子课堂，共计826所，分布在104个国家(地区)[⑤]；2009年的时候，“全世界已有100多个国家近3500所高等学校开设了汉语课程，中小学开设汉语课的热潮方兴未艾，全球学习汉语的人数已达4000多万人。”（马箭飞，2009）由于“还没准备好就要出征”（许琳，2006）[⑥]，师资匮乏成为制约汉语国际推广事业发展的最重要因素之一。国家汉办曾预测，到2010年，国外学习汉语的人数将达到1亿，由此带来的全球汉语教师缺口超过400万。（郑承军，2007；李永欣，2010）。
2 .国内对外汉语硕士[⑦]人才培养现状
为缓解上述师资压力，国内高校在国家汉办的推动下，对硕士层次的对外汉语专业人才的培养于传统的科学学位外，又于2007年设立了专业学位——汉语国际教育硕士（2009年教育部将其定位为二级学科）；相关的培养院校从最初的24所发展到63所，再到现在的82所。如今，前63所院校培养出的汉语国际
教育硕士即将于2012年批量毕业。[⑧]
汉语国际推广形势大好，前途光明，教师供不应求，这对于在读的本专业硕士生而言，无疑是一个好消息。这岂不意味着毕业生只要有意愿，就可以摩拳擦掌，在将来的汉语国际推广舞台上一展拳脚？可是现实却给出了我们否定的答案。
三 对外汉语硕士就业对口趋势
1. 北京语言大学2004、2005、2006年相关数据：
北京语言大学的林建萍老师2007年在任学生工作处处长之时做过统计：“截止到2000年，北京语言大学对外汉语专业毕业生在专业领域工作的本科毕业生应该为40%左右，但是近三年[⑨]，这个数字下降到不足20%；同样的，对外汉语专业硕士研究生在专业领域就业的毕业生人数也呈下降趋势。”也就是说，越来越多的本专业毕业生最后不能从事专业对口工作。
林老师在文章中并没有给出硕士生从事对口工作的详细数据，但是却告诉了我们数据发展的趋势。
2．北京师范大学2010年就业相关数据：
北京师范大学的张和生教授在2011年10月末在上海举办的“面向多元需求的汉语国际教育国际学术研讨会”上提到了本校2010届对外汉语硕士的就业情况，我们截取张教授所用表格中专业对口的数据如下：
总起来说，北京师范大学2010年对外汉语硕士共毕业82人，其中有31.7%（26人）的毕业生从事了专业对口的工作，也就是说将高达68.3%的本专业硕士毕业生都“转行”了。
3． 北京大学对外汉语教育学院近五年来的相关数据：
从上表中，我们可以看到，五年来，北京大学从事专业对口工作的对外汉语硕士毕业生基本上呈直线下降趋势，从100%一路下降，到60%，38.9%，一直到2010、2011年的12.2%、13.89%。也就是说到现在，绝大部分的对外汉语硕士毕业生在毕业之时都“转行”了。
4. 其他高校2008、2009、2010年的相关数据：
我们并不能获得其他高校近些年对外汉语硕士毕业去向的详细统计数据，所以下面展示的数据的来源仅是调研收回的问卷，其中郑州大学13份、南开大学11份、吉林大学4份、中国传媒大学1份、华东师范大学1份、中国海洋大学1份。由于样本比较少，就不再分学校列举，也不再分别计算具体的比例。 我们的问卷中涉及了这样一个选择题：
您现在找的工作是否与对外汉语教学相关？（ ）
A 完全对口 B 相关 C
关系不大 D 无关
对这个问题的回答统计表格如下：
从上面三个表可以看到，2008、2009届毕业生从事专业对口工作的人数接近或等于毕业总人数的一半，而到了2010年，大部分的硕士毕业生都从事了与本专业关系不大或无关的工作。
小结：
近几年来，对外汉语专业的硕士从事专业对口工作的比例快速下降。我们前面提到，前63所院校培养出的汉语国际教育硕士即将于2012年毕业，加之传统的科学硕士毕业生，毕业人数可以预计将呈历史新高。以北京大学对外汉语教育学院为例：2012年7月，传统的汉语言文字学专业的毕业生（科学硕士）将与第一届、第二届汉语国际教育硕士（专业硕士）同时毕业，加之往届延期的硕士研究生，届时毕业人数将达到接近八十，按照目前的就业趋势我们可以做出预估，明年毕业生的对口比例将更不容乐观。 这样，矛盾就呈现出来了，一方面汉语教学师资匮乏，一方面本专业毕业生没有从事对口工作。为什么？是因为本专业的学生没有从事本专业工作的意愿吗？
四 对外汉语硕士生从事本领域工作意愿情况调查
1．对外汉语硕士毕业生从事本领域工作的意愿：
我们吸取2008、2009、2010届硕士毕业生对我们调研所用问卷的意见，在针对北京大学2011届毕业生进行调查的问卷中增设了“如果您现在从事的职业与对外汉语教学关系不大，您觉得原因是什么？”一项，收回18份问卷，有10名应届毕业生对此问题做出回应：
（1）社会无法提供有保障有地位的对外汉语教职，社会培训机构流动性过大，大学及中学教职过少。
（2） 招聘对外汉语专业的研究生的就业渠道有限；一般的高校也很难进去；培训学校不稳定；户口因素
（3） 喜欢现在的行业。
（4） 院校要博士，社会培训机构我不想去
（5） 找不到相对稳定的职位，也就是没有户口或编制。
（6） 个人兴趣专长。
（7） 相关的教学岗位招聘太少。基本上北京的高校对外汉语教学院系都不招人吧。同时我觉得所学专业只是个训练，没有太多的必要一定要对口。当然能对口当然好啦。
（8） 岗位有限
（9） 兴趣问题
（10）专业对口的工作不太好找；自己的人生规划。
我们可以发现，只有（3）、（6）、（9）以及（10）的后半部分是说由于个人兴趣或规划而选择了不对口的工作，其余的或是说就业渠道有限，或是觉得社会无法提供令其满意的教职。
2．对外汉语在读硕士研究生从事本领域工作的意愿：
我们同时还对将来的2012届毕业生做了调查，问卷[12]的最后一个问题设计如下：
您将来从事与本专业相关职业的意愿程度：
非常不希望 比较不希望 无所谓 比较希望 非常希望
-2 -1 0 1 2
问卷一共收回33份，其中选负值的有5个样本，选0的有5个样本，其余的23个样本在这个问题上都选了正值，远远超过选负值与0的样本的总和：
总的来说，毕业生和即将毕业的在读硕士生从事本专业工作的意愿度都比较高。那现在的矛盾就是：师资匮乏，潜在师资有意愿 毕业生难以找到对口工作。
五 师资匮乏？
1．毕业生的看法
上述矛盾带来的直接影响就是有些毕业生根据自己及周围同学的经验直接怀疑 “汉语热”“师资匮乏”的背景，并因此质疑国家对此专业的扩招政策。相关评论举例如下：
（1） 感觉发展过热。汉语的世界影响很有限，被中国人自己高估了。根本不需要很多汉语教师。（北京大学2011届毕业生）
（2） 人数最多，但分散。汉办3000万云云，夸大了10倍。（北京大学2010届毕业生）
（3）这个专业的研究生数量相比社会需求数量太多了，完全没有必要，搞成一个面向社会的职业培训就足够了。（北京大学2009届毕业生）
（4） 从国家和学校看, 此行业过热，发展太盲目, 并没有很大需求量, 因此带来一定就业困难. 建议少招生或不招生。（北京外国语大学2010届毕业生）
（5）入行门槛过低, 行业需求量也不大, 国际汉语教育的形势也是五分钟热度, 远没有想象得乐观. 因此除非能读博士并进入高校, 建议尽快转行。（北京外国语大学2010届毕业生）
（6）其实对外汉语专业的热只是表面的现象，很多对外汉语专业研究生的就业状况并不乐观。（南开大学2009届毕业生）
(7)它虚名在外，汉语远没有所宣传的那样热，所需要的专业的人，也并没有所宣传的那样多。（郑州大学08届毕业生）
(8）我觉得在开一个专业前国家应做充分的市场调研，了解社会需要，不可盲目开设专业，国家应做好对外汉语就业方面的调研，多提供践机会。（中国海洋大学2010届毕业生）
„„
2．各方数据
我们无法获取汉语师资缺口的具体数据，但是从笔者目前获取的从官方到民间的各方数据来看，师资确实是缺乏：
我们在文初就列举了各种官方数据来说明这个问题，下面我们将看两条来源于学界的数据：
2007年发布的《中国语言生活状况报告》显示，2005年全球学习汉语的外国人近4000万名, 而从事对外汉语教学的教师不足4万名, 师生比为1∶1000。
北京师范大学的周士宏老师在2009年的一篇文章中提到：“美国100多所大学有中文专业，700多所大学把中文列为公共外语，300多所中小学开设了中文课，周末中文学校达800多所。遗憾的是，从现阶段看，我们的海外师资培养在质量和数量以及培养层次上，都无法满足对国外汉语推广教育的迫切需要。” 如果说这些数据还是带有官方色彩的话，我们可以看一下一些来源于“基层”的数据：
李永欣（2010）谈到，俄罗斯孔子学院“由于只有一名教师，所以每学年只有20名学生可以选择汉语为第二外语，而每年有近600名学生报名，竞争比例为1∶30。”
笔者对一些海内外汉语教师的采访数据也表明，学汉语的人确实是越来越多，师资非常缺乏。下面是一些老师的相关回答：
美国威斯康辛大学麦迪逊校区张洪明教授： 缺呀，当然缺。奥巴马政府不是要要把十万人在五年内派到中国来学汉语吗？
德国符腾堡州海因里希·施卡特文理技术学院刘玫老师：我们那儿很缺中文教师，每年都要向州政
府、中国这边申请。从09年以来，每年学汉语的人都要增加一倍。师资有限。
泰国瓦唻勒大学中文系主任徐佩玲老师：很缺，特别缺，我们在很大程度上依靠中国每年往泰国派出的上千志愿者。
中山大学陈淑梅老师：肯定缺呀。我的学生在哥伦比亚大学孔子学院做志愿者，毕业了后又递交了申请，现在还在那儿做。非洲像喀麦隆，一个中文教师往往要同时教小学生、中学生，还要教当地的中文教师。肯定是缺的。
有些老师还提到，某些国家的汉语教学正处在起步、待发展阶段，目前看来可能需求还不是那么大，但是以后就很难说了。相关评论如下：
执教于马来西亚玛拉工艺大学、就读于新西兰奥塔谷大学的刘香伦老师：新西兰的汉语教学正处于起步阶段，中国政府把新西兰中小学校长带到中国了解中国文化，了解中文。现在开的中文课的目的还不是为了应考。以后可能会越来越多。
综合笔者对多位老师的采访，绝大多数的老师都承认其所执教过的海外国家普遍存在汉语教师匮乏的情况。德国的刘玫老师提到，他们正在中国寻找合作高校，希望合作方能为其所在学校提供支持的汉语师资。
„„
六 试探师资匮乏原因及硕士生从事对口工作可采取的路径
现在看来，上面提到的矛盾确实成立，对立的双方确实存在。那么原因到底是什么？
我们现在想到的唯一可能就是师资供求双方交流渠道不畅。有些毕业生在调查问卷中也表达出了这种看法，相关评论如下：
（1）对外汉语教学事业非常有意义，国外汉语老师的需求也很大，长远来看，这个事业的发展前景很好。但是目前国家的用人政策不太好，导致很多教师资源浪费；由于老师们没有一个畅通的就业渠道，所以目前这个行业的就业前景非常差。自己目前对于从事这个行业也是非常矛盾。（北京大学2011届毕业生）
（2）就业“出口”存在瓶颈制约。（北京大学2011届毕业生）
（3）我们的人才培养与国外没有接轨。（北京大学2010届毕业生）
（4）没有一个出国的平台，这是产生国外汉语教师紧缺、国内对外汉语研究生无业可就的局面的根因。（北京大学2009届毕业生）
（5）国外很难联系到学校。（郑州大学2008届毕业生）
（6）学校应该找机会与国外院校合作，把自己的学生送出去。（郑州大学2008届）
是不是这样的呢？我们现在暂且把对原因的探讨放在一边，现在换个角度看，如果毕业生想从事专业对口的工作，能采取的路径有哪些？笔者目前了解到的有：
（1） 进高校做留学生汉语教学或管理工作；
（2） 国内汉语教学项目或者培训机构；
（3） 国际学校或者中学国际部；
（4） 境外机构；
（5） 海外志愿者；
（1）、（2）、（3）说的是选择国内就业，（4）、（5）指的则是国外渠道。
我们一个个地来看：
1. 高校
进高校做相关工作也分几种情况，第一种就是相关管理工作，比如留学生办公室的行政工作人员以及学院的教辅行政人员。行政系统对其一般工作人员的最高学历要求一般也就是硕士，所以尽管进入这套系统也不容易，但毕竟还是有可能的。至于留学生教学，硕士毕业生恐怕就硬性地过不了学历的门槛了。毕业生普遍认为，如果想进入高校做对外汉语教学工作，那就要读博士。相关言论如下：
（1）院校要博士，社会培训机构我不想去。（北京大学2011届毕业生）
（2）学校可以放宽高校老师的学历，对外汉语教师一定需要博士么？（北京大学2011届毕业生）
（3）大多同学未从事与本专业相关工作，作高校外汉老师需博士文凭，门槛太高，作志愿者非长久之计。（北京大学2011届毕业生）
（4）读博，然后进外地高校编制。（北京大学2011届毕业生）
（5）如果以后想在高校继续从事对外汉语工作，最好读博，因为现在进北京高校都要求博士学历。（北京大学2010届毕业生）
（6）现在在高校从事对外汉语教学一般要求博士学历，„„（北京大学2010届毕业生）
（7）想做本专业还是读博吧，工作一段时间再读也行。（北京大学2010届毕业生）
（8）高校的对外汉语专业偏向于招聘中文系的博士生。（北京大学2010届毕业生）
（9）想在大学教书硕士毕业就直接考虑读博吧，如果国内读的博还是不要太考虑留京了；硕士毕业想搞对外汉语的就不要考虑户口编制什么东西了„„（北京大学2009届毕业生）
（10）硕士生进高校基本上不可能，所以如果想进高校，除非读博（国内/国外）（北京大学2009届毕业生）
（11）职业发展路径不畅通，适合本专业的对口发展路径多在高校，而高校多以博士为进入门槛。（北京大学2009届毕业生）
（12）从个人看，硕士进高校比较困难„„（北京外国语大学2010届）
（13）入行门槛过低, 行业需求量也不大，国际汉语教育的形势也是五分钟热度，远没有想象得乐观。因此
除非能读博士并进入高校, 建议尽快转行。（北京外国语大学2010届）
（14）硕士毕业，能进大学的国际交流学院当教师，只是很小一部分„„（吉林大学2009届毕业生）
（15）国家应该提供更好的政策，现在研究生是高校进不了正式编制，完全转行又很可惜的尴尬状态„„（南开大学2010届毕业生）
（16）在高校欲进体制则必须博士以上学历„„（南开大学2010届毕业生）
（17）我们班当老师的不少，当对外汉语老师的不多，也就3个，一个已经辞职，还有一个近期不能签约。我的签约虽然快了，但是耗的人身心俱疲，而且没有学校编制，虽然待遇还可以，但是毕竟只是院聘„„（南开大学2010届毕业生）
（18）如果真的打算从事对外汉语教学，我个人认为读博是必要的。（南开大学2010届）
（19）若想专业对口，最好读博，或在国外就业。硕士学历进高校不太容易，进培训机构不太稳定。（南开大学2009届毕业生）
（20）如果从事教学，就要在高校，而目前高校不要研究生只要博士生„„（南开大学2009届毕业生）
（21）当然如果真是铁了心要做这行，就踏踏实实地提高教学能力，上个博士。（南开大学2009届毕业生）
（22） 目前国内对外汉语貌似主要立足于高校，这当然有其优势，但是对本科和硕士研究生毕业的人来说不是什么好事，因为硕士进高校已经基本是神话了。（南开大学2008届毕业生）
（23）如果想在高校教对外汉语的话，就一定要考博士，不过我个人的观点，专业上可以灵活一下。（郑州大学2008届）
（24）到大学教学很难，基本不现实。（郑州大学2008届毕业生）
（25） 如果去大学，则需要博士文凭。（郑州大学2008届毕业生）
我们可以发现，2008年的时候，对外汉语应届硕士进高校做编制内教职人员就已经非常困难了。如果说到2010年，对高校只聘用博士的现象毕业生们还会用“一般”“偏向于”“比较”之类的词语来限制的话（如第6、8、12条评论），到2011年，已经没有毕业生认为进高校是一条可以走得通的路了；甚至有毕业生认为即使是读了博士，要进高校教学，也最多是进京外高校（第4条意见）。
但是通过笔者对一些高校教师的采访发现，尽管毕业生们的看法有一定道理，高校对外汉语教学教职的学历要求也并不是大多数都达到博士的门槛。北京语言大学的赵金铭教授说：“我们北语，既要博士，也要硕士。但是硕士一定是特别优秀的。”但是在赵教授说完之后，北京师范大学的陈绂教授立刻补充说：“硕士生进高校很多高校是要查‘祖宗三代’的。”陈教授的意思是不会只考虑最后的学历、专业、毕业院校，还会对毕业生的本科专业及毕业院校做出限制。中央美术学院的胡孝群老师谈到：“中央美院的汉语教学教职只要硕士，不要博士，不过最好的情况是本科、硕士都是重点高校对外汉语专业的。”而我们知道由于对外汉语是一个新兴学科，大多数学校在本科阶段都不设这个专业，很多学者甚至认为对外汉语专业人才的培养就应该从硕士阶段开始，本科应从大中文的角度综合培养，我们北京大学的实际做法也是这样的。开设对外汉语本科的重点院校少之又少，业内知名的只有北京语言大学、暨南大学 、南京大学、四川大学、华东师范大学、华中师范大学等少数高校。现在对外汉语专业培养的硕士生的本科学科背景也大多不是对外汉语，以北京大学对外汉语教育学院2010级汉语国际教育硕士为例，“仅有约三分之一的研
究生在本科阶段所学专业为对外汉语，在剩下的三分之二学生中，除去一部分来自汉语言文学专业的学生外，相当一部分学生来自与语言类专业无关的其他专业，包括哲学、历史等社会科学专业和数学、会计等自然科学专业。”（沙鑫，2011）[13]
总之，现在对外汉语硕士进高校做编制内教职人员无疑是非常困难的，但是也并非完全没有可能。建议在读的硕士生们多关注一些新设汉语教学单位的高校。
2. 国内汉语教学项目及培训机构
现在国内已经有不少涉及汉语教学的项目，以北京为例：北京大学有康奈尔大学项目、培泽项目、美国大学项目等；清华大学有IUP 项目；首都经济贸易大学有ACC 项目；北京教育学院、首都师范大学、中国音乐学院都有CET 项目；北京师范大学第二附属中学有针对美国中学生的SYA 项目„„这些项目一般是由国外机构开办或与国外机构合作的，尽管所提供职位不和高校编制内教师一般稳定、不解决户口，但薪酬相对较高，所以对于不那么在乎户口的毕业生来说算是比较好的选择，北京大学2008届、2010届的毕业生中都有进项目工作的，未来的2012届毕业生中也有表达做项目教师意愿的同学；但是对于比较看重户口、考虑稳定的毕业生来说，这些项目就不是好的选择了。这些项目北京最多，偏偏北京高校的硕士毕业生相较于京外高校更在乎户口一些。
我们在针对毕业生的调查问卷中，设计了这样一个选择题：
在找工作的时候，您觉得是否解决户口对您（ ）
A 非常重要 B 重要 C 一般 D 不重要
相关数据如下[14]：
），而京外高校的对外汉语硕士生则是一半以上不那么在乎户口（58.06%）。
此外，社会上现在新兴了一些语言培训机构，这些机构一般不依托公立的学校，不解决户口，薪酬也不太高，对中文教师的要求一般也不高，文学、历史、哲学、外语专业的本科毕业生甚至专科生就可以。比如以下一则北京的语言培训学校的招聘启事（以“北京对外汉语教师招聘”为关键词搜出）：[15] 北京全职对外汉语教师招聘 职位描述
任职要求：
1、吃苦耐劳，责任心强，能够承受较强工作压力，热爱对外汉语行业；
2、工作能力强可处理各种突发事件；
3、具备协调、团队合作精神和服务意识；
4、为人诚实，有亲和力，工作积极；
5、本科学历，中文、外语、历史、哲学、法律等文科相关专业，有丰富的教学经验的，可放宽学历要求；
6、普通话标准；身体健康，有对外汉语教学经验者优先考虑；
7、英语口语流利，反应灵敏；
8、有相关工作经验者优先考虑；
9、可接受弹性工作时间，早上8点到晚上9点，无课时无需坐班。
硕士毕业生一般不愿意考虑这些机构，毕业生对其选择的意愿相关表述如下：
（1） （对“如果您现在从事的职业与对外汉语教学关系不大，您觉得原因是什么？”的回答）社会无法提供有保障有地位的对外汉语教职，社会培训机构流动性过大，大学及中学教职过少。（北京大学2011届毕业生）
（2）培训学校不稳定。（北京大学2011届毕业生）
（3）院校要博士，社会培训机构我不想去。（北京大学2011届毕业生）
（4）就目前来看，想找到专业对口的工作不是特别容易，一方面，高校的对外汉语专业偏向于招聘中文系的博士生。其他的对外汉语工作大都是培训机构，大家又不愿意到这些不太稳定的单位去工作，到国外去当志愿者也不是长久之计，这跟人的观念有关系。（北京大学2010届毕业生）
（5） 虽然社会上有很多语言机构，但是他们更喜欢要兼职老师，因为这样就不用上五险一金。想找到稳定的工作很难。（北京大学2010届毕业生）
（6）其他类别的教学岗位（如国内私立教学机构、海外教学机构或孔子学院等海外教学项目）从薪金、福利保障、发展前景与稳定性等方面来说，与其他工作（指与我们专业无关或几乎无关的工作）相比几乎没有竞争力。（北京大学2009届毕业生）
（7）硕士毕业，能进大学的国际交流学院当教师，只是很小一部分，另外一部分毕业生，有的进入私人开设的汉语培训机构，待遇低，没保障，„„（吉林大学2009届毕业生）
（8）硕士学历进高校不太容易，进培训机构不太稳定。（南开大学2009届毕业生）
（9）如果从事教学，就要在高校，而目前高校不要研究生只要博士生，中学没有相应的专业，只剩下社会上的培训机构，这些机构大都不会给员工健全的薪酬保证，涉及到生存问题，每个人都不得不考虑。（南开大学2009届毕业生）
（10）作为事业发展，感觉国内一些培训机构这一职位薪金待遇方面让人没有安全感，生活难保障。（郑州大学2009届毕业生）
（11）培训学校老师的保险和薪水都没有保障，生活都困难。在中国如果只是在培训学校是什么都没有保障的。（郑州大学2008届毕业生）
3. 国际学校或者中学国际部
国际学校和中学国际部的待遇一般很不错，对于毕业生来说可以说是一个很好的选择。公立的学校是可能为毕业生解决编制、户口问题的。北京的国际学校比如芳草地国际小学、顺义国际学校、世青国际学校、加拿大国际学校、青苗国际双语学校等；设立中学国际部的学校也已经有很多，如人大附中、北京四中、北京十一中、北京五十五中、北京育英学校、首师大附属实验学校、通州潞河中学等等。这些单位并非专门针对语言教学，大多数科目的教学都采用英文，所以实际上对中文教师的需求并不大。[16]
4. 境外机构
我们先说境外中小学：
大家提到境外中小学的时候一般首先都会想到美国，这应该与其国际地位及其对待汉语学习的积极开放态度有关。但是由于做美国的中小学教师需要有所在州的教师资格证，而考取教师资格证的先决条件是拥有美国承认的硕士学历，所以在我们国内的硕士学历不受其承认的情况下，我们的硕士毕业生是不能直接去美国中小学就业的。[17]日本大体也是如此。
即使在一些承认中国硕士学历的国家，比如西班牙、德国、荷兰等，进其中小学也是比较困难的，因为这对中文教师当地语言水平的要求较高，而且涉及到面试、签证、办理居留手续等等的复杂性，这些学校会首选当地华人。[18]
下面说境外高校：
毕业生们一般不会考虑境外高校，中小学都进不去，大学就更不用想了。确实，做境外高校的研究型中文教师，对没有多少教学、科研经验的应届硕士毕业生来说是绝对不可能的；不过像我们国内的高校聘用外教一样，他们其实也是可以聘用来自中国的专门负责语言教学的中文教师的。据韩国外国语大学的孟柱忆教授的说法，韩国高校是可以接受中国的对外汉语硕士的，不过当然硕士的竞争力不是那么大；泰国瓦唻勒大学的中文系主任徐佩玲老师也说，中国的硕士是可以去泰国的高校教中文的，不过得和相应的学校谈一谈；来自德国符腾堡州海因里希•施卡特文理技术学院的刘玫老师说，他们那边也很缺中文教师，希望能有来自中国的老师过去„„
但是实际的情况是，他们一般都在本国发布招聘信息，这些信息我们国内的硕士生不太容易获取，或者也可能是由于关注度不够；再者境外高校若要从中国大陆聘用中文教师，面试、签证、办理居留手续等等都会非常麻烦，这也会使其倾向于雇用海外华人或者是台湾人，哪怕他们普通话可能都说得不太好。
[19]
不过笔者也发现一些问题，就是有些境外的学校尽管很缺中文教师，但是他们可能往往并不愿意完全自主地聘用来自中国的全职教师，最好是汉办派遣的外派教师或者是志愿者，因为这样可以“节省一些费用”，刘玫老师如是说，武汉大学留学生教育学院的杨巍老师也持类似的看法。
除上面提到的教授中文的机构外，海外还有一些社区学校、华人设立的中文学校等，如果能有渠道获取相关信息，也未尝不是可以尝试的选择。
5. 海外志愿者
国家汉办2011年10月发布的《关于商请调研孔子学院（课堂）志愿者岗位需求并推荐人选的函》中对各相关高校推荐志愿者的要求如下：
“主要从汉语国际教育硕士专业学位在读研究生、相关专业本科以上应届毕业生和在职教师中推荐。具有教学经验、掌握赴任国语言、参加过我办非英语语种培训合格者和品学兼优的学生干部优先。” 一般在读硕士生对在学期间做海外汉语志愿者的积极性很高，拥有一份海外实习经历无疑是人生的一笔宝贵财富；但是志愿者并非真正的职业（起码目前还没有发展成职业的趋向），志愿者回国后还是面临找工作、重新择业等问题，所以对于应届毕业生来说出国做志愿者并非那么受欢迎的选择。以北京大学为例： 2011年，汉办共计划从北京大学招收11名学生教师志愿者，有38名在校生报名（报名者中含1名台湾同学），其中30名为2011级新生（2011级共有中国硕士研究生66人，含台湾同学2名。如果报名者面试成功，就可以在研二期间出国），6名为2010级汉语国际教育硕士研究生，2名为2009级在职汉语国际教育硕士研究生。（2010级与2009级的汉语国际教育硕士均应为2012年的应届毕业生[20]，他们如果面试成功，出国就是毕业以后的事情了。）
已经毕业的硕士也有相关评论：
（1） 大多同学未从事与本专业相关工作，作高校外汉老师需博士文凭，门槛太高，作志愿者非长久之计。（北京大学2011届毕业生）
（2）国内就业严峻，出国教书也不容易，国外虽然有很多孔子学院，但是派出一两年也得回来。（北京大学2010届硕士毕业生）
（3）就目前来看，想找到专业对口的工作不是特别容易，一方面，高校的对外汉语专业偏向于招聘中文系的博士生。其他的对外汉语工作大都是培训机构，大家又不愿意到这些不太稳定的单位去工作，到国外去当志愿者也不是长久之计，这跟人的观念有关系。（北京大学2010届硕士毕业生）
（4）„„而其他类别的教学岗位（如国内私立教学机构、海外教学机构或孔子学院等海外教学项目）从薪金、福利保障、发展前景与稳定性等方面来说，与其他工作（指与我们专业无关或几乎无关的工作）相比几乎没有竞争力。（北京大学2009届硕士毕业生）
（5）在就业时，硕士毕业生不上不下的处境，很是尴尬，不愿委身又无法上讲台，使对外汉语的硕士也只能充当临时志愿者的身份，而志愿归来工作又毫无保障的前提下，很多硕士生选择了其他稳定的职业，大多跟对外汉语教学就没有关系了。（南开大学2010届硕士毕业生）
（6）即使出去当了几年志愿者，对将来的就业也并没有太多助益。（南开大学2010届硕士毕业生）
（7）中国国家汉办每年还输出了大量的汉语教师，但是做志愿者终究不是最终的出路。（南开大学2009届硕士毕业生）
（8）出国任教貌似又不是长久之计，所以国家或学校如果能对归国人员有些照顾就最好了。（郑州大学2009届硕士毕业生）
小结：
在对外汉语教学发展得相对较早的高校，近些年对教职人员的学历要求一般提升到了博士层次，硕士几乎可以说没有可能；但是对于刚刚设立对外汉语教学的高校来说，对硕士还是欢迎的，但是一般也都只会考虑科学硕士[21]。国内的国际学校或者中学的国际部是招收应届硕士教师的，一些汉语教学项目，也可以吸纳一部分不在乎户口的优秀硕士毕业生。不过上述渠道吸收的毕业生毕竟还是极少一部分。 汉语师资需求的主要来源实际上并非国内，而是海外；但是通过汉办派出的志愿者比较适合在校生实习，并不符合毕业生的职业需求。毕业生自主出国做汉语教师的途径并不通畅，海外机构来华招收汉语教师的途径也不通畅，也就是说师资供需双方之间并没有架起一座畅通无阻的桥梁。
当然这也并不是说我们的毕业生找不到好的工作，以北京大学为例，已有的统计数据发现，对外汉语硕士“转行”后的工作一般都还不错。我们这里谈的是在本领域就业的问题。或许有人会有疑问，毕业生“转行”在各专业都是非常普遍的，你为什么单挑对外汉语这一专业呢？我们承认“转行”在各领域的普遍性，不过对外汉语专业与其他专业的不同在于，这个专业的人才培养是处于全球汉语师资严重匮乏的背景下的，目前还处在国家计划阶段，直接指向于国家软实力的提升。北京师范大学张和生教授说：“不实现就业，高质量就成了一句空话；所学非所用，是国家教育资源的严重浪费。”更何况这浪费的是“国家和民族的事业”的支柱——汉语国际教学的师资呢。
我们认为，在全球汉语师资匮乏的情况下，如果毕业生从事本领域工作的意愿难以找到满足的途径，势必会影响其对汉语国际推广事业发展的信心，如果连这些潜在师资的信心都失去了，那汉语国际推广的后劲何在呢？
所以 “在我们潜心研究汉语国际教育人才培养时，就业问题的研究必须提上议事日程。”[22]
七 结语：对对外汉语硕士就业的建议
在我们的调研中设有这样一个问题：
您对对外汉语专业研究生的就业有什么建议？（可从国家、学校、个人三个层面来谈）
归结起来（详见附录5），有如下代表性意见：
1. 对国家
（1）打通国外渠道，与国外机构建立联系；
（2）拓宽就业渠道，开发国内需求；
（3）规范社会办学；
（4）给归国志愿者以就业政策倾斜及相关指导；
（5）志愿者招募时对研究生倾斜；
（6）控制招生规模；
（7）严格学校开设对外汉语专业资历。
„„
调研者的补充——关于孔子学院师资现状：
目前，海外汉语师资多是汉办派遣到各地的孔子学院、孔子课堂的外派教师和志愿者，可以以应届硕士毕业生身份派出的目前只能做志愿者。志愿者在海外一般志愿服务一年或两年，（外派教师一般两年一届）这样就导致大部分的海外汉语师资流动性非常大；而且从志愿者们的反馈看，孔子学院的工作人员数量明显不足，教师除教学外，往往还要负责相应的招生、HSK 考试、文化展示及孔子学院的各类日常事务。笔者认为，孔子学院目前的海外师资工作模式及现状并不利于汉语教学的高效开展，志愿者岗位的设立更像是为在校生提供的实习平台，走马灯似的轮换并不利于孔子学院工作人员与当地人的融入，无法将文化交流平台的作用发挥到最大化。因此我们建议国家从质和量上都对孔子学院的师资现状做出调整：将孔子学院语言教学与日常行政事务分开，一方面打造一批相对稳定的职业化的驻孔子学院师资（我们认为硕士学历是符合相应职务的最佳层次）；一方面扩大以实习形式派出的志愿者的数量。这样做一方面可以提高教学质量、促进孔子学院的本地化；另一方面在保持了实习平台的同时还解决了一部分相关人才的就业问题。 对孔子学院的师资调整若要实施可能需要一段时间，从眼前来讲，若要通过志愿者形式吸取一部分硕士毕业生就业，我们同意毕业生在调研中提出的意见，即对归国的志愿者给予一定的政策倾斜，比如使其享有和服务西部计划期满的毕业生同样的待遇等。
2．对学校
（1）挖掘国内资源、加强校际合作、搭建海外合作平台，做好实习、就业服务工作；
（2）做好引导及相关指导工作；
（3）加强专业建设、改善人才培养模式。
„„
调研者的补充——关于境内外合作：
我们认为，高校在促进对外汉语硕士毕业生从事本专业意愿实现上是大有可为的。比如我们前面提到一些国家并不承认我们的硕士学历，这样就导致我们国内的硕士无法考取他们的中小学教师资格证。实际上这种尴尬的情况完全可以通过与境外高校合作的方式解决。北京师范大学在这个方面已经跨出了成功的一步，他们与美国高校合作培养对外汉语硕士，这些硕士生要提交给中美双方各一篇硕士论文，答辩均通过后会取得中美双方的硕士学位，这样再通过出国接受几个月的培训，考取其合作高校所在州的教师资格证也就不是什么问题了。据北京师范大学张和生教授介绍，北京师范大学目前已经有对外汉语硕士生通过这种方式成功成为美国的中小学教师。我们觉得这是其他高校应该大力借鉴的。
3. 对个人
（1）增加实习经历，扩大择业范围；
（2）根据自己兴趣，明确目标，提前做好规划：
（3）打好专业基础，提高综合素质：
„„
调研者的补充：
无论学什么专业，在校期间都应该学好专业知识，努力提高自己的综合素质，提前做好职业规划。我们在这里想谈的是对外汉语硕士生如何才能实现自己为汉语国际推广事业添砖加瓦的愿望的问题。 我们前面提到硕士毕业生们想到的可以尝试的已有渠道，比如说进国际学校、中学国际部、依托于国内高校的语言教学项目、新设对外汉语教学的高校等等，但是无论这其中的哪一个，都对所需人才的学业表现及教学经验有比较高的要求，所以在校的硕士生必须要抓住机会锻造自己，一方面打好自己的专业基础，另一方面争取教学的机会，利用课余时间多实践，最好尝试一些不同类型的使用不同教学方法的项目，比如一般说来，高校正常学期的语言教学多比较自由，具体的教学法使用取决于语言教师；而美国一些大学暑期在华语言项目（比如北京最有名的三个项目：哈佛北京书院、哥伦比亚大学项目、普林斯顿大学项目）多采用严格的听说教学法。
如果毕业生们有更高的事业追求，笔者觉得选择创业不失为一条好的途径。比如说创办语言教学项目或者海外教师资格证考试培训项目。现在国内外已经有一些语言培训项目，有的只针对语言学习，有的也兼专业学习，但是总之都还处于起步阶段，不管国内、国外，已被开拓的空间实际上都还很小。现在社会上也出现了很多语言培训学校，但是诚如我们前面所言，这些培训学校往往办学条件、师资力量等都跟不上，竞争力并不强。如何创办一个具有鲜明特点的语言项目，更好更高效地推广汉语，是想创办语言项目的硕士生要着重考虑的问题。我们前面提到了国内高校可以与国外高校合作，联合培养硕士，协助硕士生考取教师资格证，实际上这项工作也完全可以由民间力量承担：我方项目与境外相关机构取得联系，合作培训潜在的汉语师资。另外，如果毕业生对海外的情况比较了解，也可以帮助挖掘汉语教学的机会，开办中介机构，架起汉语教学师资供需两边的桥梁。
汉语国际推广，不只要靠官方，更要依靠民间的力量。“汉语国际教育势必走社会化办学的道路。从长远看，对外汉语教学走出国内高校是迟早的事。”[23]