三年级上册新旧教材对比分析
第五单元 倍的认识
一、与实验教材的主要区别
1. 从整体上看本单元在实验教材上不是单独一个单元，分散编排在二年级表内乘除法
中的有关“倍”的知识。是学完表内乘法口诀之后用乘法解决问题中认识有关“倍”的概念，有初步分了解。而在新教材第五单元上集中编排，单独设立一个单元重点学习有关“倍”的相关知识。
2. 例题的体型上有改变。
新教材上的例2和例3都是教学解决实际问题，在解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”这两个问题的过程中，教学画示意图和画线段图的解题策略。
3、三维目标上研究也有改进。
从知识目标上分析：
例1：通过操作活动，体会倍的含义
例2：问题解决 ：求一个数是另一个数的几倍；画示意图的策略。
例3：问题解决 ：求一个数的几倍是多少；画线段图的策略。
而且学习目标特别明确，例题一般用小组合作学习交流讨论再集体订正，出示解
决问题，最后有验收解题思路是否正确这一环节。比如每一个例题后面都有回顾与反思部分。 从情感态度与价值方面分析：
新教材侧重培养学生动手操作、观察、推理的能力及善于动脑的良好的学习习惯和对数学的学习兴趣。
从教法和学法上分析：
例1：引导法，例2和例3：指导、发现方法。学习方法上：自主探究法、小组讨论交流法。
4、教师教学建议
1. 重视意义理解，多角度、循序渐进建立三倍的概念。
2. 重视方法指导，提高学生解决问题的能力。
3. 重视主体参与，培养几何直观。
第六单元 多位数乘一位数
一、与实验教材的主要区别
1. 根据课标要求，增加“一位数乘两位数的口算（不进位）”。
2. 将实验教材口算乘法中的例2移到笔算乘法作为例7，教学问题解决。（估算题）
3. 新教材加强对计算法则的总结，在学生小组讨论的基础上，以填空的形式给出计算
法则的文本。
4. 将实验教材例4新教材74页中间有0的乘法题，“三位数乘一位数（连续进位）”
的例题改成例5，, 以便学生迁移类推解决问题。
5. 增加说明“在乘法，乘数也叫做因数。”
6. 新书上例2在教学“两位数乘一位数（进位）”时，增加了小棒图帮助学生理解算
理。
7. 解题策略明确：例7、例8和例9都是教学问题解决。例7是通过估算解决实际问
题，让学生体会不同的解题策略。例8和例9是利用画示意图和画线段图的解题策略，解决归一和归总的实际问题。
二、难度层次分明，具体编排。
1. 口算乘法。
例1：整十、整百乘一位数的口算。
例2：两位数乘一位数的口算（不进位）。
2. 笔算乘法。
例1：两位数乘一位数（不进位），教学两位数乘一位数竖式的写法；理解竖式中每步计算的含义。
例2：两位数乘一位数，解决个位向十位进位的问题。
例3：两位数乘一位数（连续进位）。
小组讨论，总结多位数乘一位数计算法则。
例4：有关0的乘法。
例5：三位数中间有0的乘法。
例6：三位数末尾有0的乘法。
例7：问题解决：估算的策略。（估大或估小）
例8：问题解决：归一。
例9：问题解决：归总。
三、教学新教科书教师更应该注意的有：
1. 引导学生采用独立思考与合作交流相结合的学习方式，经历探究计算方法的过程。
2. 注意各种计算方法的结合，在日常教学中培养学生根据实际情况的需要选择合适的
算法的意识和能力。
3. 要重视基础知识的教学，保证一定的训练量。
赵开花 2014-9-17
三年级上册新旧教材对比分析
第五单元 倍的认识
一、与实验教材的主要区别
1. 从整体上看本单元在实验教材上不是单独一个单元，分散编排在二年级表内乘除法
中的有关“倍”的知识。是学完表内乘法口诀之后用乘法解决问题中认识有关“倍”的概念，有初步分了解。而在新教材第五单元上集中编排，单独设立一个单元重点学习有关“倍”的相关知识。
2. 例题的体型上有改变。
新教材上的例2和例3都是教学解决实际问题，在解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”这两个问题的过程中，教学画示意图和画线段图的解题策略。
3、三维目标上研究也有改进。
从知识目标上分析：
例1：通过操作活动，体会倍的含义
例2：问题解决 ：求一个数是另一个数的几倍；画示意图的策略。
例3：问题解决 ：求一个数的几倍是多少；画线段图的策略。
而且学习目标特别明确，例题一般用小组合作学习交流讨论再集体订正，出示解
决问题，最后有验收解题思路是否正确这一环节。比如每一个例题后面都有回顾与反思部分。 从情感态度与价值方面分析：
新教材侧重培养学生动手操作、观察、推理的能力及善于动脑的良好的学习习惯和对数学的学习兴趣。
从教法和学法上分析：
例1：引导法，例2和例3：指导、发现方法。学习方法上：自主探究法、小组讨论交流法。
4、教师教学建议
1. 重视意义理解，多角度、循序渐进建立三倍的概念。
2. 重视方法指导，提高学生解决问题的能力。
3. 重视主体参与，培养几何直观。
第六单元 多位数乘一位数
一、与实验教材的主要区别
1. 根据课标要求，增加“一位数乘两位数的口算（不进位）”。
2. 将实验教材口算乘法中的例2移到笔算乘法作为例7，教学问题解决。（估算题）
3. 新教材加强对计算法则的总结，在学生小组讨论的基础上，以填空的形式给出计算
法则的文本。
4. 将实验教材例4新教材74页中间有0的乘法题，“三位数乘一位数（连续进位）”
的例题改成例5，, 以便学生迁移类推解决问题。
5. 增加说明“在乘法，乘数也叫做因数。”
6. 新书上例2在教学“两位数乘一位数（进位）”时，增加了小棒图帮助学生理解算
理。
7. 解题策略明确：例7、例8和例9都是教学问题解决。例7是通过估算解决实际问
题，让学生体会不同的解题策略。例8和例9是利用画示意图和画线段图的解题策略，解决归一和归总的实际问题。
二、难度层次分明，具体编排。
1. 口算乘法。
例1：整十、整百乘一位数的口算。
例2：两位数乘一位数的口算（不进位）。
2. 笔算乘法。
例1：两位数乘一位数（不进位），教学两位数乘一位数竖式的写法；理解竖式中每步计算的含义。
例2：两位数乘一位数，解决个位向十位进位的问题。
例3：两位数乘一位数（连续进位）。
小组讨论，总结多位数乘一位数计算法则。
例4：有关0的乘法。
例5：三位数中间有0的乘法。
例6：三位数末尾有0的乘法。
例7：问题解决：估算的策略。（估大或估小）
例8：问题解决：归一。
例9：问题解决：归总。
三、教学新教科书教师更应该注意的有：
1. 引导学生采用独立思考与合作交流相结合的学习方式，经历探究计算方法的过程。
2. 注意各种计算方法的结合，在日常教学中培养学生根据实际情况的需要选择合适的
算法的意识和能力。
3. 要重视基础知识的教学，保证一定的训练量。
赵开花 2014-9-17