2010年第6期（教学研
究）
浅谈如何保证幼儿园集体教学活动的有效性
肖荷香*
幼儿园集体教学活动是幼儿园的活动之一。幼儿园的集体教学活动时间占幼儿园的活动时间比例较小，但它有其他活动不可替代的价值。首先从我国现在幼儿园的师幼比来看，集体教学活动能经济有效地实现教学目标；其次，集体教学活动能集中锻炼教师的多种专业技能，而教师又可将习得的教学技能转化到一日活动各环节中，从而提高幼儿园的教育教学质量。现在省级示范园验收指标之一便是优课率必须达50%。所以，保证集体教学活动的有效性十分重要。那么，如何保证集体教学活动的有效性呢？
一、幼儿教师应具备基本的专业素养
幼儿教师的教育对象是3-6岁的孩子，他们的心理和身理发展特征要求幼儿教师不仅要像普通教师一样掌握所教学科的专业知识，还要求说、唱、舞、画、弹等技能优秀，特别是要有优秀的口头语言表达能力。面对普通话正确流畅，语调优美，表达清晰、简捷、
儿的年龄特点和班级的实际发展水平及已有经验，又要有一定的挑战性，但不能过高。其次应考虑目标的操作性，即具体、明确、可测可评。第三目标要全面，对情感、态度、能力、知识和技能要有涵盖。
（四）准备好简单、实用、安全的操作材料
幼儿园教学以游戏为主要手段，操作材料必不可少，首先要考虑操作材料所蕴含的价值，既能有助于幼儿理解知识、掌握技能和发展能力，又要考虑简便有效、低能耗，尽可能就地取材、一物多用。
教学准备除了能满足幼儿操作需要，保证教学活动有效开展外，还得注意安全和卫生，如大班的美术活动《指印画》，教师准备了用食用染色剂染色的印泥和干净的湿旧布，以防幼儿误将印泥涂抹在嘴上、身上，另外还要注意场地的安全性。
三、上好课
上课是集体教学活动的中心环节，是教师依据准备的活动方案和幼儿展开的师幼双边活动。良好的师幼互动是教学活动有效性的标志。
（一）合理把握教学环节
首先集中孩子的注意力，激发学习兴趣，根据幼儿的思维和注意力特点，教学内容安排要由易到难、层层递进，把最重要的内容安排在开始的5-10分钟；其次创设情境让孩子亲身体验操作、练习并注意动静交替。
（二）设计多样性的提问
在幼儿园集体教学活动过程中，教师的提问很关键，好的提问能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。设计提问首先要考虑的是问题和主题是否有关，其次是考虑提的问题能否引发幼儿思考，激发幼儿的探索行为。第三要考虑设计的问题幼儿是否可以回答出来，问题是否有浅层次、高层次的区别，使每一个孩子都有机会回答问题。
（三）创设教学情境
幼儿的思维具有形象直观性，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的教学情境对吸引幼儿的注意力、激发幼儿的学习兴趣和探究欲望、有效唤醒幼儿已有的相关经验或知识十分重要，是提升教学有效性的重要策略。
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生动、富有童趣且肢体语言丰富的教师，幼儿的注意力必定更集中。
二、备好课
（一）选择有教育价值的教学内容
在正确把握整体教育目标的基础上，慎重选择好教学内容。选材首先要考虑它的科学性，内容是否正确、科学。其次要考虑教育意义和价值对幼儿一生的发展是否有益，有多重的教育价值。第三是考虑适宜性，是否符合幼儿的年龄特点，学习兴趣和生活经验。
（二）了解、吃透教育对象
在平时的日常生活中，了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，想知道一些什么，在每日活动各环节中有目的、有计划地丰富幼儿的感性经验，在教学活动前对教学内容有所感知，判断哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是可以得到提升的。如在科学活动《送饼干》的送教下乡当中，活动前教师通过让幼儿摆弄图形卡片、分类等了解到幼儿知道图形的名称，但不能用较完整的话说出各种图形的特征，用普通话说句子有一点困难，但已经认识7以内的数字，所以在教学活动当中，在教师示范说出圆形的特征后，幼儿自己说出了三角形、正方形的特征。
（三）确定恰当的教学目标
订目标时首先应考虑目标的适宜性，既要符合幼
*[作者简介]肖荷香，娄底市双峰县机关幼儿园教师（湖南娄底417700）
教学评论
浅析儿童的过错行为及其矫正
李宗彬*
所谓过错行为是指儿童在日常生活和学习中所表的心理特点，同伴的不良影响、不良的文化背景、家现出来的不符合道德要求和学校规定的某些行为举动。庭氛围都将对他们的心理产生潜移默化的作用。
这些行为从客观上讲会给家庭、学校、社会带来不良（二）来自家庭的不良影响
影响，对学生本人来说则是妨碍个人身心健康发展的家庭是少年儿童接触最多的社会环境，家长又是隐患。过错行为就其严重性而言，尽管尚未达到品德儿童的第一任老师。家长的错误思想、不良个性或言败坏的程度，但它可以是品德不良的前奏。如果不及行不检点、身教言传差等，都将影响儿童道德品质的时予以矫正，任其发展，则容易导致品德不良，甚至形成。有的家长在孩子面前不注意检点个人行为，对会让一些学生走上犯罪的道路。产生少年儿童过错行孩子粗暴无礼，甚至冷漠无情；有的家长缺乏正确的为的原因是极其复杂的，但总体而言则可以分为客观教育方法，要么是粗暴严厉，要么放纵不管，或溺爱原因和主观原因。
娇惯、重养轻教，或宽严失度、方法不当。少年儿童一、客观原因
自私自利争强好胜的个性心理也正是在这样的环境下（一）来自社会的不良影响
日渐形成的。
儿童生活的社会环境是极其复杂的，社会上的各（三）来自学校的教育不当
种错误思想、不良风气、社会文化背景等都将影响他学校教育工作的失误与缺陷也是产生少年儿童过们的身心发展。商品经济时代下的拜金主义、个人主错行为的重要原因，它直接或间接地助长了儿童不良义对少年儿童产生了极坏的影响。在他们身上则表现品格的产生和发展。有的教师对学生漠不关心，不了为帮助困难同学要计较报酬；把那些为扶贫济弱的捐解学生、不尊重学生，工作方法简单粗暴；有的教师赠行为视作愚蠢的举动；不少小孩只图个人，不顾他对学生动不动就是体罚或变相体罚，致使师生关系对人；只求别人满足自己的要求，而不积极奉献他人。立，情感难以沟通；有的教师在教育教学上忽视了儿由于少年儿童缺乏正确的道德观念，具有意志力不强
童年龄特征和个性差异，用过高的的要求去约束学生，
教学情境的特点是直观、形象，但它不是传统意作为互动主体的地位要得到尊重和落实。
义的直观教学。实物、图片、语言、影像或游戏都可2.准确判断，在关注幼儿的基础上，教师要对教成为教学情境的素材。在备课时准备的场地和操作材学互动情境中幼儿的表现和情境的核心价值作出准确料是教学情境的重要素材。优美、形象、生动的语言判断。
情境，能将幼儿引入到一个个有吸引力的故事情节当四、做好课后反思
中，体验、探究、解决各种问题。
教学活动结束后，执教者应对自己预期内和预期（四）给出适宜回应，激发师幼互动
外的效应作分析，即对自己的教和幼儿的学作具体分在教学活动中，教师提出问题后，应倾听幼儿的析，这样有利于教学水平的提升。
回答，观察幼儿的随机反应，用鼓励、肯定、赏识、总之，集体教学活动有效的开展，有很多的因素，接纳、追问、解释等方法作出回应，让幼儿互相学习，需要我们不断学习、摸索、实践，并不断增长自身知找到仿效的方法，使个体经验变成集体经验。通过适识，提高自身能力，丰富教学经验，提高教学认识，
宜的回应，激发有效的师幼互动。
使孩子们在活动中受益，从而实现教育教学活动的整教师在集体教学活动中作回应时应注意以下几点：体目标。
1.关注幼儿，关注教学活动情境中幼儿的言行表现，深入分析幼儿言行表现背后隐藏的心理和身理发
[责任编辑：李
静]
展需要。从关注“教师教”转向关注“幼儿学”
，幼儿*[作者简介]李宗彬，四川攀枝花市米易县草场乡明德小学教师（四川攀枝花617200）
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究）
浅谈如何保证幼儿园集体教学活动的有效性
肖荷香*
幼儿园集体教学活动是幼儿园的活动之一。幼儿园的集体教学活动时间占幼儿园的活动时间比例较小，但它有其他活动不可替代的价值。首先从我国现在幼儿园的师幼比来看，集体教学活动能经济有效地实现教学目标；其次，集体教学活动能集中锻炼教师的多种专业技能，而教师又可将习得的教学技能转化到一日活动各环节中，从而提高幼儿园的教育教学质量。现在省级示范园验收指标之一便是优课率必须达50%。所以，保证集体教学活动的有效性十分重要。那么，如何保证集体教学活动的有效性呢？
一、幼儿教师应具备基本的专业素养
幼儿教师的教育对象是3-6岁的孩子，他们的心理和身理发展特征要求幼儿教师不仅要像普通教师一样掌握所教学科的专业知识，还要求说、唱、舞、画、弹等技能优秀，特别是要有优秀的口头语言表达能力。面对普通话正确流畅，语调优美，表达清晰、简捷、
儿的年龄特点和班级的实际发展水平及已有经验，又要有一定的挑战性，但不能过高。其次应考虑目标的操作性，即具体、明确、可测可评。第三目标要全面，对情感、态度、能力、知识和技能要有涵盖。
（四）准备好简单、实用、安全的操作材料
幼儿园教学以游戏为主要手段，操作材料必不可少，首先要考虑操作材料所蕴含的价值，既能有助于幼儿理解知识、掌握技能和发展能力，又要考虑简便有效、低能耗，尽可能就地取材、一物多用。
教学准备除了能满足幼儿操作需要，保证教学活动有效开展外，还得注意安全和卫生，如大班的美术活动《指印画》，教师准备了用食用染色剂染色的印泥和干净的湿旧布，以防幼儿误将印泥涂抹在嘴上、身上，另外还要注意场地的安全性。
三、上好课
上课是集体教学活动的中心环节，是教师依据准备的活动方案和幼儿展开的师幼双边活动。良好的师幼互动是教学活动有效性的标志。
（一）合理把握教学环节
首先集中孩子的注意力，激发学习兴趣，根据幼儿的思维和注意力特点，教学内容安排要由易到难、层层递进，把最重要的内容安排在开始的5-10分钟；其次创设情境让孩子亲身体验操作、练习并注意动静交替。
（二）设计多样性的提问
在幼儿园集体教学活动过程中，教师的提问很关键，好的提问能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。设计提问首先要考虑的是问题和主题是否有关，其次是考虑提的问题能否引发幼儿思考，激发幼儿的探索行为。第三要考虑设计的问题幼儿是否可以回答出来，问题是否有浅层次、高层次的区别，使每一个孩子都有机会回答问题。
（三）创设教学情境
幼儿的思维具有形象直观性，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的教学情境对吸引幼儿的注意力、激发幼儿的学习兴趣和探究欲望、有效唤醒幼儿已有的相关经验或知识十分重要，是提升教学有效性的重要策略。
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生动、富有童趣且肢体语言丰富的教师，幼儿的注意力必定更集中。
二、备好课
（一）选择有教育价值的教学内容
在正确把握整体教育目标的基础上，慎重选择好教学内容。选材首先要考虑它的科学性，内容是否正确、科学。其次要考虑教育意义和价值对幼儿一生的发展是否有益，有多重的教育价值。第三是考虑适宜性，是否符合幼儿的年龄特点，学习兴趣和生活经验。
（二）了解、吃透教育对象
在平时的日常生活中，了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，想知道一些什么，在每日活动各环节中有目的、有计划地丰富幼儿的感性经验，在教学活动前对教学内容有所感知，判断哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是可以得到提升的。如在科学活动《送饼干》的送教下乡当中，活动前教师通过让幼儿摆弄图形卡片、分类等了解到幼儿知道图形的名称，但不能用较完整的话说出各种图形的特征，用普通话说句子有一点困难，但已经认识7以内的数字，所以在教学活动当中，在教师示范说出圆形的特征后，幼儿自己说出了三角形、正方形的特征。
（三）确定恰当的教学目标
订目标时首先应考虑目标的适宜性，既要符合幼
*[作者简介]肖荷香，娄底市双峰县机关幼儿园教师（湖南娄底417700）
教学评论
浅析儿童的过错行为及其矫正
李宗彬*
所谓过错行为是指儿童在日常生活和学习中所表的心理特点，同伴的不良影响、不良的文化背景、家现出来的不符合道德要求和学校规定的某些行为举动。庭氛围都将对他们的心理产生潜移默化的作用。
这些行为从客观上讲会给家庭、学校、社会带来不良（二）来自家庭的不良影响
影响，对学生本人来说则是妨碍个人身心健康发展的家庭是少年儿童接触最多的社会环境，家长又是隐患。过错行为就其严重性而言，尽管尚未达到品德儿童的第一任老师。家长的错误思想、不良个性或言败坏的程度，但它可以是品德不良的前奏。如果不及行不检点、身教言传差等，都将影响儿童道德品质的时予以矫正，任其发展，则容易导致品德不良，甚至形成。有的家长在孩子面前不注意检点个人行为，对会让一些学生走上犯罪的道路。产生少年儿童过错行孩子粗暴无礼，甚至冷漠无情；有的家长缺乏正确的为的原因是极其复杂的，但总体而言则可以分为客观教育方法，要么是粗暴严厉，要么放纵不管，或溺爱原因和主观原因。
娇惯、重养轻教，或宽严失度、方法不当。少年儿童一、客观原因
自私自利争强好胜的个性心理也正是在这样的环境下（一）来自社会的不良影响
日渐形成的。
儿童生活的社会环境是极其复杂的，社会上的各（三）来自学校的教育不当
种错误思想、不良风气、社会文化背景等都将影响他学校教育工作的失误与缺陷也是产生少年儿童过们的身心发展。商品经济时代下的拜金主义、个人主错行为的重要原因，它直接或间接地助长了儿童不良义对少年儿童产生了极坏的影响。在他们身上则表现品格的产生和发展。有的教师对学生漠不关心，不了为帮助困难同学要计较报酬；把那些为扶贫济弱的捐解学生、不尊重学生，工作方法简单粗暴；有的教师赠行为视作愚蠢的举动；不少小孩只图个人，不顾他对学生动不动就是体罚或变相体罚，致使师生关系对人；只求别人满足自己的要求，而不积极奉献他人。立，情感难以沟通；有的教师在教育教学上忽视了儿由于少年儿童缺乏正确的道德观念，具有意志力不强
童年龄特征和个性差异，用过高的的要求去约束学生，
教学情境的特点是直观、形象，但它不是传统意作为互动主体的地位要得到尊重和落实。
义的直观教学。实物、图片、语言、影像或游戏都可2.准确判断，在关注幼儿的基础上，教师要对教成为教学情境的素材。在备课时准备的场地和操作材学互动情境中幼儿的表现和情境的核心价值作出准确料是教学情境的重要素材。优美、形象、生动的语言判断。
情境，能将幼儿引入到一个个有吸引力的故事情节当四、做好课后反思
中，体验、探究、解决各种问题。
教学活动结束后，执教者应对自己预期内和预期（四）给出适宜回应，激发师幼互动
外的效应作分析，即对自己的教和幼儿的学作具体分在教学活动中，教师提出问题后，应倾听幼儿的析，这样有利于教学水平的提升。
回答，观察幼儿的随机反应，用鼓励、肯定、赏识、总之，集体教学活动有效的开展，有很多的因素，接纳、追问、解释等方法作出回应，让幼儿互相学习，需要我们不断学习、摸索、实践，并不断增长自身知找到仿效的方法，使个体经验变成集体经验。通过适识，提高自身能力，丰富教学经验，提高教学认识，
宜的回应，激发有效的师幼互动。
使孩子们在活动中受益，从而实现教育教学活动的整教师在集体教学活动中作回应时应注意以下几点：体目标。
1.关注幼儿，关注教学活动情境中幼儿的言行表现，深入分析幼儿言行表现背后隐藏的心理和身理发
[责任编辑：李
静]
展需要。从关注“教师教”转向关注“幼儿学”
，幼儿*[作者简介]李宗彬，四川攀枝花市米易县草场乡明德小学教师（四川攀枝花617200）
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