幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究报告 ——
林建耕
一、问题的提出
游戏俗称玩耍，是幼儿最喜爱的主动参加的活动，也是幼儿特有的一种学习方式，具有自主性、趣味性和虚拟性等特点，对促进幼儿身体发展，智力和语言的发展，以及情感与社会性发展，都具有重要意义。所以，《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，《幼儿园教育指导纲要》也强调要“遇教育于生活、游戏之中”，并把游戏列为一日活动课程的重要组成部分。在现有的幼儿园一日活动课程安排中，每天下午基本上安排各种类型的游戏活动，其中包括创造性游戏、体育游戏、智力游戏等；而每天上午的集中教育活动安排中，也有创造性游戏活动的内容；而在领域活动、主题活动中，教师有时还根据需要，采取游戏的形式来加以组织。此外，幼儿在课余自由活动时间，也会自发地玩起游戏，这些都充分体现了《规程》与《纲要》的要求——“以游戏为基本活动”、“寓教育于生活、游戏之中”。
但是，传统幼儿园游戏活动中，也存在不少弊端，集中体现为幼儿参与游戏的积极性、主动性发挥不稳定或不能持续保持，不同
幼儿在不同的游戏或游戏发展的不同阶段表现出的积极性和主动性存在差异性，其原因是多方面的。但最重要的原因是幼儿游戏的经验与能力的不足与其兴趣和需要的不断发展与转移之间存在不相适应的矛盾。缺乏相应的游戏经验与能力，使幼儿发展中的兴趣和需要得不到满足，原有游戏的水平得不到提高，幼儿参与游戏的积极性和主动性就会受挫。
幼儿发展游戏的兴趣和需要是多方面的，这就需要多方面的经验与能力的支持，而这些经验和能力的获得，必须通过各个领域活动的途径，而幼儿园主题活动则是多领域课程内容组织的综合，是幼儿围着一个感兴趣的主题对周围相关现象或事物进行观察、探究、发现、表达、交流，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。主题活动中幼儿主动参与、自主探究、自由表达，相互交流，积累了多方面有意义的经验、发展了多种学习能力、能迁移应用于各种活动包括游戏活动之中，成为这些活动的宝贵的教育资源，成为推动这些活动不断深入或拓展的动力。因而主题活动与其它活动包括游戏活动之间存在着一定的有机联系。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游
戏之中。
综合性就是整合性。整合是指根据整体原理把不同类型、不同性质的事物按一定的联系，使之成为一个具有新的性质或新的功能的整体。整合的核心是联系，而有机是联系的最高形式。
根据《纲要》关于综合性--整合的精神和主题活动与游戏之间存在的有机联系，针对游戏活动中存在的问题，我们选择本课题进行研究，以创造性游戏为主要裁体，探讨幼儿园主题活动中提高幼儿游戏的自主性的方法途径。
二、研究方法步骤：
1、研究对象：随机整群选取本园大（一）班、中（四）班、小
（四）班幼儿共120人为点上研究对象，其他各班幼儿350人为面上辐射对象。
2、研究时间：2004.6-2006.6
3、研究方法：行动研究法，点面结合，以点促面，共同提高。
4、研究目标：
⑴探讨主题活动与创造性游戏活动有机整合的有效方式。 ⑵探讨主题活动中提高幼儿游戏自主性的作用和方法的途径。 ⑶促进幼儿游戏自主性的不断提高，发展幼儿游戏活动的能力。
5、研究措施：
⑴加强学习：组织全体教师认真学习《纲要》和《纲要》解读中关于教育整体观的理论阐述，深入领会运用整体观进行教育活动整合的基本原理，以指导本课题研究的探究取向。
⑵健全机构：选拔大、中、小班骨干教师为实验班教师，正副园长和教研组长、教师，组成课题研究小组。
⑶完善制度：在课题组成员平时研究基础上，每周进行一次课题研讨观摩，并请专家莅临指导。课题研究纳入园本教研计划之中。
⑷精心设计：
A 、根据游戏（创造性游戏为主）活动开展和深入或拓展的需要，精心设计主题活动，为游戏的进展积累经验、培养能力。
B 、在主题活动的基础上精心设计游戏活动，引导幼儿运用主题活动的经验和能力，使游戏得到深化和拓展。
C 、在主题活动的过程中有机开展游戏活动，推动主题活动的进展。
⑸重视反思：每次游戏观摩研讨活动都在个人反思的基础上进行集体反思，通过集思广益来深入探讨，积累经验、不断提高。
6、研究步骤：
⑴准备阶段：（2004.6-2004.9）开题论证、设计方案、健全机构、学习理论；
⑵实施阶段（2004.9-2006.5）实施方案、观摩研讨、认真反思、总结经验、面上推广；
⑶结题阶段（2006.5-2006.6）撰写结题报告，编辑研究文集。
三、研究结果分析
1、探讨出主题活动与创造性游戏整合的有效方式。
主题活动与创造性游戏整合要着眼于有效着手于有机，即两者之间的整合必须是有内在联系的整合，而不是外在形式的拼合，这样才能使主题活动和创造性游戏活动的开展相互促进，有效地提高幼儿参与的自主性和提高主题活动和游戏活动的效果。两年的实践研究，我们探讨出如下几种方式：
⑴协同式——主题活动与游戏活动在环境创设与材料投资方面的整合，形成主题活动与游戏活动同步配合相互开放的大环境。
例如：大班主题活动“漂亮的服装”与相应的角色游戏“服装店”、“服装加工厂”、“服装表演小剧场”所创设的环境整合，在以“漂亮的服装”主题活动开展过程中，教师和幼儿共同收集制作了许多服装，布置了“服装展示区”这个大环境，这个展示就成为角色游戏“服装店”的游戏环境，各种服装就成了角色游戏“时装表演”的活动材料。而角色游戏“服装加工厂”制作的服装又放在“服装展示区”里展示，丰富了主题活动的环境，环境材料的一物多用，
从而充分发挥了环境材料资源的教育功能。
⑵延伸式——主题活动和创造性游戏活动在内容方面的整合，促进主题活动和游戏活动内容的相互延伸。
例如：主题活动的热点内容延伸出创造性游戏。
主题活动深入开展过程中，幼儿自主学习、主动探究和自由表达，积累了许多有意义的经验之后，往往会对主题中的某项内容产生浓厚的兴趣，就会自发地产生玩游戏的兴趣和需要，教师根据其价值因势利导，生成新游戏，适时地在全班推广，并使主题活动得到延伸。小班的“蔬菜宝宝”主题活动中，通过“参观超市”、“给蔬菜宝宝分类”、“我爱吃的蔬菜”及“加工蔬菜”、“品尝蔬菜”等一系列活动，幼儿积累了丰富的蔬菜经验，就产生了玩去超市买蔬菜的游戏愿望，教师因势利导，就生成了“蔬菜超市”角色游戏，成为主题活动的延伸。
又如，游戏活动的难点内容延伸出主题活动新的事例。
创造性游戏的开展过程中, 幼儿由于经验不足，角色意识不强，角色行为单一，使游戏内容难以丰富和拓展，这成为游戏的难点。要解决这一难点，就需要生成新的主题活动系列，中班幼儿在结构游戏“飞机”的建构过程中，幼儿只会凭搜集到的图片或模型初步了解飞机的外型和结构，知道按飞机的机头、机身、机翼、机尾四
个部分进行简单拼搭，样式单一。孩子自己也不满意，解决这一难题教师乘机生成了“飞机”这一主题活动，进一步引导幼儿共同搜集了大量的有关飞机的资料，特别是搜集了各种不同类型的飞机的图片和模型，了解它们不同的外形特点和功能，还进行了“未来的飞机设计”的探讨。这一主题活动系列的生成解决了“飞机”建构游戏的难题，进而提高了建杨游戏的水平。
⑶拓展式——主题活动与游戏活动在内容上的整合，使游戏活动的深入开展拓展，或使主题活动内容随着游戏活动的深入开展而拓展。
例如：表演游戏是以成语故事或童话等文学作品为基础展开的创造性游戏，以幼儿自己理解的方式来创造性地表演作品内容，而理解作品的过程不是一蹴而就的，如果能与相应的主题活动整合，就可以使幼儿对作品的理解不断加深，拓展，从而也拓展了表演游戏的内容。而表演内容进一步拓展的需求，又反过来促进主题活动通过拓展、深化来予以满足，这就提高了二者整合的实效性。
大班的主题活动《童谣》，由学唱童谣——收集童谣——交流童谣——表征童谣——创编童谣五个系列组成。在表征童谣过程中，幼儿不仅用绘画、制作小图书、贺卡方式表征童谣，并用绘画童谣来布置环境，还用表演童谣的方式来丰富表征方式，从而拓展了主
题活动内容；而在表演童谣过程中，幼儿不仅表演收集来的童谣，后来还表演自己创编的童谣，这又拓展了表演游戏的内容，使表演游戏更有创造性。
⑷服务式——主题活动与游戏活动在目标上的整合，在这目标整合过程中，主题活动开展可以为解决游戏目标实现存在的问题服务；而游戏活动的开展也可以为深化主题活动的目标服务。
例如：小班角色游戏“公共汽车”开展过程“司机”们兴致勃勃地开着汽车在“马路”上行驶，由于没有明确的“交通规则”，经常发生“撞车”现象，为解决这一问题，把“了解交通规则，学会按交通规则开车”这一目标也纳入“公共汽车”游戏的活动中去，让幼儿实现，我们也以此为目标特地开设了“遵守交通规则”这一主题活动，引导幼儿观看马路上汽车按交通规则来来往往的录相，请交警叔叔来园作指挥马路上汽车来往的示范，讲红绿灯与汽车来往关系的交通规则等。再玩“公共汽车”的游戏时，幼儿自主地增设了警察叔叔、红绿灯，开车时，幼儿就不再发生“撞车”事件了。
2、总结出依托主题活动提高幼儿游戏活动自主性的重要作用和有效方法。
实践表明幼儿参与游戏活动的自主性往往受如下几个因素制约：
⑴游戏思路狭窄，只得重复单一思路反复地玩，玩腻了就失去积极性、主动性，无法自主地玩。
⑵游戏经验准备不足，不懂怎么玩，也无法自主地玩。
⑶游戏能力不强（如合作能力、加工利用废旧材料能力等），没办法玩起来，失去自主性。
⑷游戏过程创造性不强，只是单纯地对周围生活现象的模仿或再现。而相应的主题活动的开展，对于开拓幼儿游戏思路，丰富幼儿游戏经验，培养幼儿游戏能力。进而提高幼儿游戏的自主性具有重要作用。
例如：中班建构游戏“玩具商店”第一次玩的时候，受思路影响，小朋友建构的玩具种类单一，造型也差不多，但随着主题活动“玩具总动员”的系列开展，老师和幼儿在家长支持下，收集了大量的玩具、玩具照片、图片，并布置在活动室的“玩具区”中，让幼儿自由玩玩具，还在美工区投放自制玩具材料，引导幼儿利用各种材料加工制作玩具，如玩具小汽车、玩具陀螺、小降落伞、瓶子娃娃等，主题活动进入“玩具变变脸”系列，小朋友还会用各种辅助材料装饰旧玩具，如利用蜡光纸给玩具阿童木穿上一样新衣服，戴上一幅眼镜变成“小超人”„„后来玩建构游戏“玩具商店”时幼儿搭建玩具思路开阔了，品种就很多了，例如搭建汽车就有水陆
两用车、喷水车、垃圾车、消防车等，还搭各种玩具手枪、玩具动物、玩具机器人„„“玩具商店”也扩展为“玩具超市”了，幼儿玩建构游戏的自主性大大提高了。
表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容和角色，通过动作、表情和语言等进行表现的一种创造性游戏。幼儿十分喜爱，但缺乏表演经验，往往机械模仿，且游戏内容都是教师选择提供的，处于被动游戏的状态。大班在开展“我喜欢的成语故事”主题活动之后，发现幼儿会自发地去表演成语故事，如表演《井底之蛙》用小椅子围成“小井”幼儿蹲在井里表演小青蛙，井外还趴着许多只小乌龟。这表明，主题活动丰富了幼儿的经验，提高了幼儿自主表演的积极性和主动，不再机械模仿了。老师捕捉到幼儿这一表演兴趣点后，正式确定了表演游戏《井底之蛙》这一内容进一步从环境创设，服装头饰、语言动作等方面进行指导，幼儿演起来更加积极主动、惟妙惟肖了。
再如，大班主题活动“长乐游——吴航美”开展过程中先后组织幼儿去南山公园、冰心文学馆、儿童公园等地，又认识了长乐的周边城镇金峰、漳港等，开拓了幼儿的视野，幼儿生成了“旅行社”的角色游戏，角色游戏不但有参观儿童公园、冰心文学馆内容，还有“纪念品商店”、“海鲜酒楼”、“纺织工厂”等区域，而且还别出
心裁的增加了“纪念卡”的制作，摆在冰心公园中的纪念品商店里出售，充分显示出幼儿自主创作的能力提高了。
再如中班主题活动“野生动物”开展中教师收到各种野生动物的VCD 资料，放映给幼儿观赏，还组织幼儿讨论，这给幼儿留下深刻印象，并给幼儿很大启发，幼儿自发地玩起各种动物表演了，教师因势利导，开展“野生动物大联欢”、“三只小羊”等表演游戏活动。幼儿在表演“三只小羊”把大灰狼推下山的情节时，会做扬起“前蹄”后退两步，再往前冲的动作，非常逼真，受到大家好评，原来，这是他们主题活动中看了VCD 片后，受到其中羚羊动作的启发而创造性地表现出来。这表明，依据主题活动开展游戏，对幼儿的游戏能力提高和创造性发展，具有促进作用。
上述例子也充分表现，依据主题活动，提高幼儿游戏自主性的主要方法途径是⑴通过主题活动盘活幼儿游戏思路；⑵通过主题活动丰富幼儿游戏活动经验；⑶通过主题活动生成新的游戏内容；⑷通过主题活动培养幼儿游戏能力；⑸通过主题活动发展幼儿创造性。
3、促进了幼儿游戏自主性的提高，推进了园本教研的深化和教师的专业成长。
本课题研究过程中，各实验班老师在分别从结构游戏、角色游戏和表演游戏的角度与各种主题活动加以整合，进行精心设计，精
心实施，将三大游戏推进有意识地与主题活动系列的深化同步配合，相互促进，营造了浓厚的活动氛围，激发了持续参与活动的兴趣，使主题活动和游戏活动出现“双赢”、“双丰收”“共同提高”的景象。在此基础上向全园辐射推广，推动全园游戏活动的有效开展。这个过程，受益最大的是幼儿，幼儿参与游戏活动尤其是三大创造性游戏活动的积极性，主动性大大提高，游戏过程中的自主性与创造性不断增强，游戏活动的能力也得到发展。例如：小班的娃娃家活动，刚开始幼儿到“娃娃家”中感兴趣的“家”中投放的玩具，只懂得随便拿起玩具玩，后来开始懂得根据角色拿玩具玩，但只是重复玩一种花样，经过与主题活动的整合，幼儿增强了角色意识，了解了许多角色行为，丰富了角色经验，玩娃娃家时，就会像模像样地当妈妈烧菜、洗衣、为孩子喂奶，当爸爸扫地、炒菜、打电脑等，活动的自主性和能力都有很大提高又如小班建构游戏“汽车”，刚开始建构时有的车子竟然没有轮子，结构简单，后来通过主题活动“观察马路上的车”“和爸妈一起制作车”之后，建构的车，不仅会用圆形的积木当车轮，还会在原来的车顶上插上黄色的小长条形积塑变成了出租车，在大卡车的车厢上用重叠搭高的技能搭出了天梯，变成消防车„„再如大班在玩表演游戏“小闹钟”的过程中，一开始就在制作道具上出现矛盾，有的幼儿争抢着做道具、不会合作。但
随着主题活动“大家齐动脑——制作电脑道具”活动的开展，教师引导幼儿进行讨论，鼓励幼儿合作制作道具，启发幼儿学会分工和互相帮助，于是，在后来再次表演“小闹钟”时，孩子们再不争抢了，有的幼儿还会让出自己的材料给同伴制作道具，合作能力有明显的提高。
课题研究的过程，还使幼儿园园本教研更加规范了。我们以课题研究为主线，以具体的案例研究为裁体，定期开展案创的观摩研讨活动，积累了大量的主题活动案例和创造性游戏活动案例，而后分阶段进行全园性总结交流，评价、反思，遇到疑难与困惑，还聘请专家来园指导解惑；或组织教师学习有关理论展开讨论发挥集体力量解惑。这就是园本教研形成课题研究，案例研究、学习研究紧密结合、相辅相成的体系，并且制度化、规范化，从而增强了园本教研的有效性。
随着课题研究的不断深入，教师在设计与组织主题活动、游戏活动方面的能力也不断提高，教师开展课题研究、撰写案例、进行反思、总经论文等方面的水平也不断提高，这就有效地促进了她们的专业成长。
四、研究后的思考
1、与主题活动整合是提高幼儿游戏的自主性的有效途径，但不
是唯一途径。因为幼儿游戏兴趣激发之后，参与游戏的持续时间长，而此时主题活动系列已结束。这时应考虑与区域活动或领域活动的整合来满足幼儿游戏的需求和解决幼儿继续游戏中遇到的问题。
2、提高幼儿游戏自主性的过程中，要增强规则意识的教育，尤其是要增强合作游戏规则的教育与习惯养成，才能进一步提高游戏的质量。
五、今后的研究思路
游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿学习的重要方式。随着《纲要》精神的不断为我园教师所深刻领会，随着幼儿园课改的不断深入，今后，我们要继续本课题的研究，并将游戏与主题活动的整合延伸到与与区域活动整合、与领域活动整合的研究中，进一步深入探讨提高幼儿游戏自主性的有效方法和途径，从而总结出游戏与各种活动整合的基本规律，以提高我园游戏活动和其他各种教育活动的水平，从而促进幼儿主动地全面发展。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《幼儿园工作规程》
《游戏教学论》（刘焱著）
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究报告 ——
林建耕
一、问题的提出
游戏俗称玩耍，是幼儿最喜爱的主动参加的活动，也是幼儿特有的一种学习方式，具有自主性、趣味性和虚拟性等特点，对促进幼儿身体发展，智力和语言的发展，以及情感与社会性发展，都具有重要意义。所以，《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，《幼儿园教育指导纲要》也强调要“遇教育于生活、游戏之中”，并把游戏列为一日活动课程的重要组成部分。在现有的幼儿园一日活动课程安排中，每天下午基本上安排各种类型的游戏活动，其中包括创造性游戏、体育游戏、智力游戏等；而每天上午的集中教育活动安排中，也有创造性游戏活动的内容；而在领域活动、主题活动中，教师有时还根据需要，采取游戏的形式来加以组织。此外，幼儿在课余自由活动时间，也会自发地玩起游戏，这些都充分体现了《规程》与《纲要》的要求——“以游戏为基本活动”、“寓教育于生活、游戏之中”。
但是，传统幼儿园游戏活动中，也存在不少弊端，集中体现为幼儿参与游戏的积极性、主动性发挥不稳定或不能持续保持，不同
幼儿在不同的游戏或游戏发展的不同阶段表现出的积极性和主动性存在差异性，其原因是多方面的。但最重要的原因是幼儿游戏的经验与能力的不足与其兴趣和需要的不断发展与转移之间存在不相适应的矛盾。缺乏相应的游戏经验与能力，使幼儿发展中的兴趣和需要得不到满足，原有游戏的水平得不到提高，幼儿参与游戏的积极性和主动性就会受挫。
幼儿发展游戏的兴趣和需要是多方面的，这就需要多方面的经验与能力的支持，而这些经验和能力的获得，必须通过各个领域活动的途径，而幼儿园主题活动则是多领域课程内容组织的综合，是幼儿围着一个感兴趣的主题对周围相关现象或事物进行观察、探究、发现、表达、交流，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。主题活动中幼儿主动参与、自主探究、自由表达，相互交流，积累了多方面有意义的经验、发展了多种学习能力、能迁移应用于各种活动包括游戏活动之中，成为这些活动的宝贵的教育资源，成为推动这些活动不断深入或拓展的动力。因而主题活动与其它活动包括游戏活动之间存在着一定的有机联系。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游
戏之中。
综合性就是整合性。整合是指根据整体原理把不同类型、不同性质的事物按一定的联系，使之成为一个具有新的性质或新的功能的整体。整合的核心是联系，而有机是联系的最高形式。
根据《纲要》关于综合性--整合的精神和主题活动与游戏之间存在的有机联系，针对游戏活动中存在的问题，我们选择本课题进行研究，以创造性游戏为主要裁体，探讨幼儿园主题活动中提高幼儿游戏的自主性的方法途径。
二、研究方法步骤：
1、研究对象：随机整群选取本园大（一）班、中（四）班、小
（四）班幼儿共120人为点上研究对象，其他各班幼儿350人为面上辐射对象。
2、研究时间：2004.6-2006.6
3、研究方法：行动研究法，点面结合，以点促面，共同提高。
4、研究目标：
⑴探讨主题活动与创造性游戏活动有机整合的有效方式。 ⑵探讨主题活动中提高幼儿游戏自主性的作用和方法的途径。 ⑶促进幼儿游戏自主性的不断提高，发展幼儿游戏活动的能力。
5、研究措施：
⑴加强学习：组织全体教师认真学习《纲要》和《纲要》解读中关于教育整体观的理论阐述，深入领会运用整体观进行教育活动整合的基本原理，以指导本课题研究的探究取向。
⑵健全机构：选拔大、中、小班骨干教师为实验班教师，正副园长和教研组长、教师，组成课题研究小组。
⑶完善制度：在课题组成员平时研究基础上，每周进行一次课题研讨观摩，并请专家莅临指导。课题研究纳入园本教研计划之中。
⑷精心设计：
A 、根据游戏（创造性游戏为主）活动开展和深入或拓展的需要，精心设计主题活动，为游戏的进展积累经验、培养能力。
B 、在主题活动的基础上精心设计游戏活动，引导幼儿运用主题活动的经验和能力，使游戏得到深化和拓展。
C 、在主题活动的过程中有机开展游戏活动，推动主题活动的进展。
⑸重视反思：每次游戏观摩研讨活动都在个人反思的基础上进行集体反思，通过集思广益来深入探讨，积累经验、不断提高。
6、研究步骤：
⑴准备阶段：（2004.6-2004.9）开题论证、设计方案、健全机构、学习理论；
⑵实施阶段（2004.9-2006.5）实施方案、观摩研讨、认真反思、总结经验、面上推广；
⑶结题阶段（2006.5-2006.6）撰写结题报告，编辑研究文集。
三、研究结果分析
1、探讨出主题活动与创造性游戏整合的有效方式。
主题活动与创造性游戏整合要着眼于有效着手于有机，即两者之间的整合必须是有内在联系的整合，而不是外在形式的拼合，这样才能使主题活动和创造性游戏活动的开展相互促进，有效地提高幼儿参与的自主性和提高主题活动和游戏活动的效果。两年的实践研究，我们探讨出如下几种方式：
⑴协同式——主题活动与游戏活动在环境创设与材料投资方面的整合，形成主题活动与游戏活动同步配合相互开放的大环境。
例如：大班主题活动“漂亮的服装”与相应的角色游戏“服装店”、“服装加工厂”、“服装表演小剧场”所创设的环境整合，在以“漂亮的服装”主题活动开展过程中，教师和幼儿共同收集制作了许多服装，布置了“服装展示区”这个大环境，这个展示就成为角色游戏“服装店”的游戏环境，各种服装就成了角色游戏“时装表演”的活动材料。而角色游戏“服装加工厂”制作的服装又放在“服装展示区”里展示，丰富了主题活动的环境，环境材料的一物多用，
从而充分发挥了环境材料资源的教育功能。
⑵延伸式——主题活动和创造性游戏活动在内容方面的整合，促进主题活动和游戏活动内容的相互延伸。
例如：主题活动的热点内容延伸出创造性游戏。
主题活动深入开展过程中，幼儿自主学习、主动探究和自由表达，积累了许多有意义的经验之后，往往会对主题中的某项内容产生浓厚的兴趣，就会自发地产生玩游戏的兴趣和需要，教师根据其价值因势利导，生成新游戏，适时地在全班推广，并使主题活动得到延伸。小班的“蔬菜宝宝”主题活动中，通过“参观超市”、“给蔬菜宝宝分类”、“我爱吃的蔬菜”及“加工蔬菜”、“品尝蔬菜”等一系列活动，幼儿积累了丰富的蔬菜经验，就产生了玩去超市买蔬菜的游戏愿望，教师因势利导，就生成了“蔬菜超市”角色游戏，成为主题活动的延伸。
又如，游戏活动的难点内容延伸出主题活动新的事例。
创造性游戏的开展过程中, 幼儿由于经验不足，角色意识不强，角色行为单一，使游戏内容难以丰富和拓展，这成为游戏的难点。要解决这一难点，就需要生成新的主题活动系列，中班幼儿在结构游戏“飞机”的建构过程中，幼儿只会凭搜集到的图片或模型初步了解飞机的外型和结构，知道按飞机的机头、机身、机翼、机尾四
个部分进行简单拼搭，样式单一。孩子自己也不满意，解决这一难题教师乘机生成了“飞机”这一主题活动，进一步引导幼儿共同搜集了大量的有关飞机的资料，特别是搜集了各种不同类型的飞机的图片和模型，了解它们不同的外形特点和功能，还进行了“未来的飞机设计”的探讨。这一主题活动系列的生成解决了“飞机”建构游戏的难题，进而提高了建杨游戏的水平。
⑶拓展式——主题活动与游戏活动在内容上的整合，使游戏活动的深入开展拓展，或使主题活动内容随着游戏活动的深入开展而拓展。
例如：表演游戏是以成语故事或童话等文学作品为基础展开的创造性游戏，以幼儿自己理解的方式来创造性地表演作品内容，而理解作品的过程不是一蹴而就的，如果能与相应的主题活动整合，就可以使幼儿对作品的理解不断加深，拓展，从而也拓展了表演游戏的内容。而表演内容进一步拓展的需求，又反过来促进主题活动通过拓展、深化来予以满足，这就提高了二者整合的实效性。
大班的主题活动《童谣》，由学唱童谣——收集童谣——交流童谣——表征童谣——创编童谣五个系列组成。在表征童谣过程中，幼儿不仅用绘画、制作小图书、贺卡方式表征童谣，并用绘画童谣来布置环境，还用表演童谣的方式来丰富表征方式，从而拓展了主
题活动内容；而在表演童谣过程中，幼儿不仅表演收集来的童谣，后来还表演自己创编的童谣，这又拓展了表演游戏的内容，使表演游戏更有创造性。
⑷服务式——主题活动与游戏活动在目标上的整合，在这目标整合过程中，主题活动开展可以为解决游戏目标实现存在的问题服务；而游戏活动的开展也可以为深化主题活动的目标服务。
例如：小班角色游戏“公共汽车”开展过程“司机”们兴致勃勃地开着汽车在“马路”上行驶，由于没有明确的“交通规则”，经常发生“撞车”现象，为解决这一问题，把“了解交通规则，学会按交通规则开车”这一目标也纳入“公共汽车”游戏的活动中去，让幼儿实现，我们也以此为目标特地开设了“遵守交通规则”这一主题活动，引导幼儿观看马路上汽车按交通规则来来往往的录相，请交警叔叔来园作指挥马路上汽车来往的示范，讲红绿灯与汽车来往关系的交通规则等。再玩“公共汽车”的游戏时，幼儿自主地增设了警察叔叔、红绿灯，开车时，幼儿就不再发生“撞车”事件了。
2、总结出依托主题活动提高幼儿游戏活动自主性的重要作用和有效方法。
实践表明幼儿参与游戏活动的自主性往往受如下几个因素制约：
⑴游戏思路狭窄，只得重复单一思路反复地玩，玩腻了就失去积极性、主动性，无法自主地玩。
⑵游戏经验准备不足，不懂怎么玩，也无法自主地玩。
⑶游戏能力不强（如合作能力、加工利用废旧材料能力等），没办法玩起来，失去自主性。
⑷游戏过程创造性不强，只是单纯地对周围生活现象的模仿或再现。而相应的主题活动的开展，对于开拓幼儿游戏思路，丰富幼儿游戏经验，培养幼儿游戏能力。进而提高幼儿游戏的自主性具有重要作用。
例如：中班建构游戏“玩具商店”第一次玩的时候，受思路影响，小朋友建构的玩具种类单一，造型也差不多，但随着主题活动“玩具总动员”的系列开展，老师和幼儿在家长支持下，收集了大量的玩具、玩具照片、图片，并布置在活动室的“玩具区”中，让幼儿自由玩玩具，还在美工区投放自制玩具材料，引导幼儿利用各种材料加工制作玩具，如玩具小汽车、玩具陀螺、小降落伞、瓶子娃娃等，主题活动进入“玩具变变脸”系列，小朋友还会用各种辅助材料装饰旧玩具，如利用蜡光纸给玩具阿童木穿上一样新衣服，戴上一幅眼镜变成“小超人”„„后来玩建构游戏“玩具商店”时幼儿搭建玩具思路开阔了，品种就很多了，例如搭建汽车就有水陆
两用车、喷水车、垃圾车、消防车等，还搭各种玩具手枪、玩具动物、玩具机器人„„“玩具商店”也扩展为“玩具超市”了，幼儿玩建构游戏的自主性大大提高了。
表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容和角色，通过动作、表情和语言等进行表现的一种创造性游戏。幼儿十分喜爱，但缺乏表演经验，往往机械模仿，且游戏内容都是教师选择提供的，处于被动游戏的状态。大班在开展“我喜欢的成语故事”主题活动之后，发现幼儿会自发地去表演成语故事，如表演《井底之蛙》用小椅子围成“小井”幼儿蹲在井里表演小青蛙，井外还趴着许多只小乌龟。这表明，主题活动丰富了幼儿的经验，提高了幼儿自主表演的积极性和主动，不再机械模仿了。老师捕捉到幼儿这一表演兴趣点后，正式确定了表演游戏《井底之蛙》这一内容进一步从环境创设，服装头饰、语言动作等方面进行指导，幼儿演起来更加积极主动、惟妙惟肖了。
再如，大班主题活动“长乐游——吴航美”开展过程中先后组织幼儿去南山公园、冰心文学馆、儿童公园等地，又认识了长乐的周边城镇金峰、漳港等，开拓了幼儿的视野，幼儿生成了“旅行社”的角色游戏，角色游戏不但有参观儿童公园、冰心文学馆内容，还有“纪念品商店”、“海鲜酒楼”、“纺织工厂”等区域，而且还别出
心裁的增加了“纪念卡”的制作，摆在冰心公园中的纪念品商店里出售，充分显示出幼儿自主创作的能力提高了。
再如中班主题活动“野生动物”开展中教师收到各种野生动物的VCD 资料，放映给幼儿观赏，还组织幼儿讨论，这给幼儿留下深刻印象，并给幼儿很大启发，幼儿自发地玩起各种动物表演了，教师因势利导，开展“野生动物大联欢”、“三只小羊”等表演游戏活动。幼儿在表演“三只小羊”把大灰狼推下山的情节时，会做扬起“前蹄”后退两步，再往前冲的动作，非常逼真，受到大家好评，原来，这是他们主题活动中看了VCD 片后，受到其中羚羊动作的启发而创造性地表现出来。这表明，依据主题活动开展游戏，对幼儿的游戏能力提高和创造性发展，具有促进作用。
上述例子也充分表现，依据主题活动，提高幼儿游戏自主性的主要方法途径是⑴通过主题活动盘活幼儿游戏思路；⑵通过主题活动丰富幼儿游戏活动经验；⑶通过主题活动生成新的游戏内容；⑷通过主题活动培养幼儿游戏能力；⑸通过主题活动发展幼儿创造性。
3、促进了幼儿游戏自主性的提高，推进了园本教研的深化和教师的专业成长。
本课题研究过程中，各实验班老师在分别从结构游戏、角色游戏和表演游戏的角度与各种主题活动加以整合，进行精心设计，精
心实施，将三大游戏推进有意识地与主题活动系列的深化同步配合，相互促进，营造了浓厚的活动氛围，激发了持续参与活动的兴趣，使主题活动和游戏活动出现“双赢”、“双丰收”“共同提高”的景象。在此基础上向全园辐射推广，推动全园游戏活动的有效开展。这个过程，受益最大的是幼儿，幼儿参与游戏活动尤其是三大创造性游戏活动的积极性，主动性大大提高，游戏过程中的自主性与创造性不断增强，游戏活动的能力也得到发展。例如：小班的娃娃家活动，刚开始幼儿到“娃娃家”中感兴趣的“家”中投放的玩具，只懂得随便拿起玩具玩，后来开始懂得根据角色拿玩具玩，但只是重复玩一种花样，经过与主题活动的整合，幼儿增强了角色意识，了解了许多角色行为，丰富了角色经验，玩娃娃家时，就会像模像样地当妈妈烧菜、洗衣、为孩子喂奶，当爸爸扫地、炒菜、打电脑等，活动的自主性和能力都有很大提高又如小班建构游戏“汽车”，刚开始建构时有的车子竟然没有轮子，结构简单，后来通过主题活动“观察马路上的车”“和爸妈一起制作车”之后，建构的车，不仅会用圆形的积木当车轮，还会在原来的车顶上插上黄色的小长条形积塑变成了出租车，在大卡车的车厢上用重叠搭高的技能搭出了天梯，变成消防车„„再如大班在玩表演游戏“小闹钟”的过程中，一开始就在制作道具上出现矛盾，有的幼儿争抢着做道具、不会合作。但
随着主题活动“大家齐动脑——制作电脑道具”活动的开展，教师引导幼儿进行讨论，鼓励幼儿合作制作道具，启发幼儿学会分工和互相帮助，于是，在后来再次表演“小闹钟”时，孩子们再不争抢了，有的幼儿还会让出自己的材料给同伴制作道具，合作能力有明显的提高。
课题研究的过程，还使幼儿园园本教研更加规范了。我们以课题研究为主线，以具体的案例研究为裁体，定期开展案创的观摩研讨活动，积累了大量的主题活动案例和创造性游戏活动案例，而后分阶段进行全园性总结交流，评价、反思，遇到疑难与困惑，还聘请专家来园指导解惑；或组织教师学习有关理论展开讨论发挥集体力量解惑。这就是园本教研形成课题研究，案例研究、学习研究紧密结合、相辅相成的体系，并且制度化、规范化，从而增强了园本教研的有效性。
随着课题研究的不断深入，教师在设计与组织主题活动、游戏活动方面的能力也不断提高，教师开展课题研究、撰写案例、进行反思、总经论文等方面的水平也不断提高，这就有效地促进了她们的专业成长。
四、研究后的思考
1、与主题活动整合是提高幼儿游戏的自主性的有效途径，但不
是唯一途径。因为幼儿游戏兴趣激发之后，参与游戏的持续时间长，而此时主题活动系列已结束。这时应考虑与区域活动或领域活动的整合来满足幼儿游戏的需求和解决幼儿继续游戏中遇到的问题。
2、提高幼儿游戏自主性的过程中，要增强规则意识的教育，尤其是要增强合作游戏规则的教育与习惯养成，才能进一步提高游戏的质量。
五、今后的研究思路
游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿学习的重要方式。随着《纲要》精神的不断为我园教师所深刻领会，随着幼儿园课改的不断深入，今后，我们要继续本课题的研究，并将游戏与主题活动的整合延伸到与与区域活动整合、与领域活动整合的研究中，进一步深入探讨提高幼儿游戏自主性的有效方法和途径，从而总结出游戏与各种活动整合的基本规律，以提高我园游戏活动和其他各种教育活动的水平，从而促进幼儿主动地全面发展。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《幼儿园工作规程》
《游戏教学论》（刘焱著）
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读