关于语文教学中的几个问题的解决
通过国培网络研修的学习，我在阅读课堂教学方面又有了一些新的感悟。
一、如何提高课堂教学效率。
语文教学要倡简，内容要精练。这就要求语文教学要主则详，次则略，不可平均用力；如若还是按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
对于三年级的孩子来说，在短时间内文章的主要内容是有一定难度的。如果教师没有合理的引导，恐怕学生即使花费了很长的时间，也未必能正确地把握。李老师开篇则通过一个问题巧妙地解决了这个问题，提高了学生的学习效率。
《将相和》是一篇篇幅较长的文章。如何在一节课中让学生品味主要人物折个性对于授课教师来是很棘手的。山西省名师李秀英在执教时在学习第二个故事“渑池之会”时是这样教学的：
师：快速浏览第二个故事，看看哪个自然段最能体现蔺相如的智慧，找出最具有表现力的句子。
（学生快速地找到了这个故事中的关键句子。教师用多媒体出示） 师：请大家找出重点段落中重点句子中的重点词。
（学生快速地找到了“拼”字。）
师：看着这个字，你能提出什么样的问题？
生：为什么拼？
生：怎样拼？
生：拼的结果怎样？
师：请你们带着这些问题默读课文。
（学生读完课文后明确了拼的原因，拼的过程以及拼的结果辛勤工作工感悟了人物的个性、品质。）
纵观李老师整节课的教学，学生在教师巧妙地引导之下主动、快速地抓住文章的主要内容思考问题，解读文本，课堂效率得到了真正地提高。有限的教学时间成为了学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识的过程。
二、如何激发了学生学习文本的积极性。
心理学表明：周边人的评价对改变一个的行为起到至关重要的作用。所以，作为课堂教学这一实践活动中重要组成部分的教师的评价，对于学生学习行为促进将发挥无可替代的作用。这几节课的教学在这一点上也有许多值得我们学习的地方。
李老师在教学《将相和》时，当学生找到了蔺相如说的“现在，我离你只有五步远，如果你不答应，我就跟你拼了！”一句后：
师：如果你就是赵王的侍卫，你会怎么说这句话？
（一学生读得声音很大）
师：离秦王只胡五步远，需要这么大的声音吗？
（该生顿悟，压低了声音，带着对秦王的愤恨重读这句话。）
师：你看压低了声音，也能读出愤怒，但我相信你能读得更好。来，我来当秦王，你来当着不怕死的蔺如。咱们把当时的情形展示出来！
（师生分角色朗读课文，分别读出了其中的味道，精彩！）
正确朗读蔺相如的这句话是品味蔺相如这个人物的有力突破口。但怎么引导学生走入人物内心，实现朗读再现并不是一件容易的事。而李老师只是通过一个情境创设性的问题便轻而易举地帮助学生进入了文本描绘的场景。在学生第一次朗读不太合理时，教师又是通过一个问题给了学生启发，从而使他们感受了人物丰富的内心世界。可以说，学生在短时间内朗读的进步是于教师及时地启发性评价是分不开的。这正是教师大智慧的体现之处。
三、如何才能真正做到文本解读的层次性。
人对事物的认识是要经历一个过程的。同样，学生对文章的理解也有一个过程，即由浅入深，由简单到复杂，由感性至理性。也就是说学生在心理认知方面有一个层次性，这就要求教师在设计教学时也要体现出一定的层次性。
李卫东老师在执教《微笑着面对一切》一文第二自然段时就体现了这一点：
师：桑兰受伤的部分是非常重要的，谁来读读？
（学生读完后）
师：“脊椎骨”在哪？（指一举手的同学）请你上来指给我们看。 （该生上台指另一同学的脊椎骨给同学讲解。）
师：（讲解脊椎骨折断后问题的严重）人的下半身瘫痪，哪些事做不了了？
（学生回答）
师：对于桑兰这样一们拥有美好人生的人，后半生将在轮椅上度过，让你心中怎样？
（学生畅所欲言，表达对桑兰的同情。）
生：悲痛。
师：请你悲痛地读读这句话。
师：什么是“天大的不幸”？
（学生谈自己的理解。）
师：听到这个消息，你有什么感受？
生：难受。
师：请你读这个句子。
（学生越读越有感情，可见真正地理解了这句话蕴含的情感。） 李老师在这一段的教学中就很好地体现了层次性：先由词入手，认知“脊椎骨”，了解它的作用；进而感受桑兰遭受的困境，从而准确地感受人物遭受的困境；接着说说听到这个消息后自己的感受，自然地做到有感情地朗读课文。这种教学设计符合学生认知事物，感知文章的规律，必然能把语文课堂教学开展得趣味盎然。
总之，这几节课的教学体现了教师教学设计的大智慧，更加体现了教师对文章本身细致、深入地研读，所以才能迸发出耀眼的火花„„
关于语文教学中的几个问题的解决
通过国培网络研修的学习，我在阅读课堂教学方面又有了一些新的感悟。
一、如何提高课堂教学效率。
语文教学要倡简，内容要精练。这就要求语文教学要主则详，次则略，不可平均用力；如若还是按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
对于三年级的孩子来说，在短时间内文章的主要内容是有一定难度的。如果教师没有合理的引导，恐怕学生即使花费了很长的时间，也未必能正确地把握。李老师开篇则通过一个问题巧妙地解决了这个问题，提高了学生的学习效率。
《将相和》是一篇篇幅较长的文章。如何在一节课中让学生品味主要人物折个性对于授课教师来是很棘手的。山西省名师李秀英在执教时在学习第二个故事“渑池之会”时是这样教学的：
师：快速浏览第二个故事，看看哪个自然段最能体现蔺相如的智慧，找出最具有表现力的句子。
（学生快速地找到了这个故事中的关键句子。教师用多媒体出示） 师：请大家找出重点段落中重点句子中的重点词。
（学生快速地找到了“拼”字。）
师：看着这个字，你能提出什么样的问题？
生：为什么拼？
生：怎样拼？
生：拼的结果怎样？
师：请你们带着这些问题默读课文。
（学生读完课文后明确了拼的原因，拼的过程以及拼的结果辛勤工作工感悟了人物的个性、品质。）
纵观李老师整节课的教学，学生在教师巧妙地引导之下主动、快速地抓住文章的主要内容思考问题，解读文本，课堂效率得到了真正地提高。有限的教学时间成为了学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识的过程。
二、如何激发了学生学习文本的积极性。
心理学表明：周边人的评价对改变一个的行为起到至关重要的作用。所以，作为课堂教学这一实践活动中重要组成部分的教师的评价，对于学生学习行为促进将发挥无可替代的作用。这几节课的教学在这一点上也有许多值得我们学习的地方。
李老师在教学《将相和》时，当学生找到了蔺相如说的“现在，我离你只有五步远，如果你不答应，我就跟你拼了！”一句后：
师：如果你就是赵王的侍卫，你会怎么说这句话？
（一学生读得声音很大）
师：离秦王只胡五步远，需要这么大的声音吗？
（该生顿悟，压低了声音，带着对秦王的愤恨重读这句话。）
师：你看压低了声音，也能读出愤怒，但我相信你能读得更好。来，我来当秦王，你来当着不怕死的蔺如。咱们把当时的情形展示出来！
（师生分角色朗读课文，分别读出了其中的味道，精彩！）
正确朗读蔺相如的这句话是品味蔺相如这个人物的有力突破口。但怎么引导学生走入人物内心，实现朗读再现并不是一件容易的事。而李老师只是通过一个情境创设性的问题便轻而易举地帮助学生进入了文本描绘的场景。在学生第一次朗读不太合理时，教师又是通过一个问题给了学生启发，从而使他们感受了人物丰富的内心世界。可以说，学生在短时间内朗读的进步是于教师及时地启发性评价是分不开的。这正是教师大智慧的体现之处。
三、如何才能真正做到文本解读的层次性。
人对事物的认识是要经历一个过程的。同样，学生对文章的理解也有一个过程，即由浅入深，由简单到复杂，由感性至理性。也就是说学生在心理认知方面有一个层次性，这就要求教师在设计教学时也要体现出一定的层次性。
李卫东老师在执教《微笑着面对一切》一文第二自然段时就体现了这一点：
师：桑兰受伤的部分是非常重要的，谁来读读？
（学生读完后）
师：“脊椎骨”在哪？（指一举手的同学）请你上来指给我们看。 （该生上台指另一同学的脊椎骨给同学讲解。）
师：（讲解脊椎骨折断后问题的严重）人的下半身瘫痪，哪些事做不了了？
（学生回答）
师：对于桑兰这样一们拥有美好人生的人，后半生将在轮椅上度过，让你心中怎样？
（学生畅所欲言，表达对桑兰的同情。）
生：悲痛。
师：请你悲痛地读读这句话。
师：什么是“天大的不幸”？
（学生谈自己的理解。）
师：听到这个消息，你有什么感受？
生：难受。
师：请你读这个句子。
（学生越读越有感情，可见真正地理解了这句话蕴含的情感。） 李老师在这一段的教学中就很好地体现了层次性：先由词入手，认知“脊椎骨”，了解它的作用；进而感受桑兰遭受的困境，从而准确地感受人物遭受的困境；接着说说听到这个消息后自己的感受，自然地做到有感情地朗读课文。这种教学设计符合学生认知事物，感知文章的规律，必然能把语文课堂教学开展得趣味盎然。
总之，这几节课的教学体现了教师教学设计的大智慧，更加体现了教师对文章本身细致、深入地研读，所以才能迸发出耀眼的火花„„