让孩子在记录中感受成长
华中科技大学附属小学 朱映晖 熊俊芬
引言
从2001年9月教育部在全国38个实验区实施课程改革起，不论是实验区还是非实验区的教师，或围绕新课程的理念与创新、或围绕新课程与学生发展、或围绕新课程与学习方式变革，或围绕新课程与教师角色转变，体验和实践着新课程所提出的新精神、新要求。华中科技大学附属小学作为武汉市二十世纪八十年代最早进行自然教学改革的学校之一，在这次的课程改革中，围绕科学课程的评价，我们提出并制定了“三位一体”的科学学习形成性评价方案。
背景与问题
在《科学课程标脚的基本理念中有这样一段关于评价的阐述，“评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”，《基础教育课程改革纲要》中也指出，“评价要帮助学生认识自我，建立自信”。如何将这些新的理念体现在我们教学的评价活动中？
问题的解决
为了体现新课程提出的有关评价方面的这些要求，我们提出了“关注学生发展过程，让孩子在自己的记录中感受成长与进步”的探索思路，并以此为指导，构建了“科学学习评价表”、“科学日记”、“科学奖章”三位一体的学生科学学习形成性评价体系。
作为一个相对完整的评价体系，“科学学习评价表”、“科学日记”、“科学奖章”在这一体系中各自发挥着不可替代的作用。其中，“科学学习评价表”是这一评价体系的指标系统，它列举出了在一个学期的科学学习过程中必须完成的各项基本任务；“科学日记”是实施评价任务的主要载体，它以图形或文字的形式直接反映着学生的科学探究活动历程；“科学奖章”作为一种评价激励手段，它以奖章的形式对学生所取得的成绩予以肯定。
“三位一体”的形成性评价体系，主要是针对以往评价过于关注学业成绩的结果，轻视或忽视学生学习过程考查而提出的。以教育科学出版社《科学》四年级上册其中一个单元的评价表为例（见下表），它由评价内容序号、评价内容，评价等级和评价人四个要目组成。
制定的。就评价所涉及的内容而言，它的制定依据教学内容不同而有所差异，但始终坚持着促进学生发展、评价考查方式多元化以及重视质性评价的原则。通过完成评价表中所列举的观察、实验、考察、调查、制作、学习小结、资料收集、办小报等活动，学生更容易把握和关注自己探究性学习的过程。
在比较直观地反映学生在学习过程中对知识、技能的掌握情况的同时，我们完全有可能根据学生在学习进程中完成指定的评价内容情况来调整自己的教学活动。评价表中对学生学习情况的质性评价并不突出甄别的作用，只是用类似于“完成了”、“完成得较好”的字眼给予学生评价等级，这样的处理，一方面避免了因细化评定等级带来的操作上的繁琐，另一方面还保护了学生的自尊心和
自信心。“科学学习评价表”在实际操作中实行的是教师、组长、组员三级管理的运作方式，即教师对组长的完成情况进行检查，组长对组员的完成情况进行检查，对于后进生，通常还有家长检查的环节。这样的检查工作一般是在每一个单元的学习之后进行的，以确保学生各项任务的落实。 作为实施评价任务的主要载体，我们对学生的“科学日记”提出了统一中寻求变化的要求。统一即实施评价任务的一致性，变化是指表达实施评价任务形式的多样性，“科学日记”以文字、图画、表格等学生自身喜好 的方式向同学、老师、家长展示着自己在科学探究历程中的成果。
在“三位一体”的形成性评价体系中，“科学日记”除作为评价的主要 对象之外，它本身还起着让学生感受成长和反思科学探究认知历程的重要 作用。在以往的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。而“科学日记”的不同在于，它事先让学生预知了要完成的任务，学生自己决定着完成任务的形式和方法，从而也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。“科学日记”为学生感受自身成长提供可能的同时，它还为学生反思自己科学探究历程中的认知发展提供了依据，促进学生对自己的得失成败进行有益的总结，从而更好地发展。
“科学奖章”可以说是促使完成评价任务的“催化剂”，作为给予学生心理正强化的刺激物，它既可以在一个单元的学习之后对完成评价任务较好的学生以奖章的形式进行肯定，也可以根据完成某一项具体任务的良好情况给予相应形式的奖章。根据学生完成任务的类别，我们把奖章分别制成标有科学观察章、科学实验章、科学思考章、科学资料章、科学环保章、科学测量章、科学记录章等字样的彩色印刷卡片。一个学期下来，得到相应数量奖章的同学还能得到一份特殊的表彰——“优秀科学日记奖状”。
反思与讨论
“三位一体”的形成性评价体系的落实能够为评价提供相对“真实”的信息、证据和丰富多样的评价材料，有利于开放地、多层面地、全面地评价学生，使学生体验成功，感受成长与进步。同时，由于繁琐的整理、分析带来的大量工作，它的落实给教师增添了更多的负担，在大班额中实施这一特点愈发明显。另外，这种考评方式中含有大量的主观成分，要达到真实和客观还有待进一步的改进。
华中科技大学附属小学科学组
让孩子在记录中感受成长
华中科技大学附属小学 朱映晖 熊俊芬
引言
从2001年9月教育部在全国38个实验区实施课程改革起，不论是实验区还是非实验区的教师，或围绕新课程的理念与创新、或围绕新课程与学生发展、或围绕新课程与学习方式变革，或围绕新课程与教师角色转变，体验和实践着新课程所提出的新精神、新要求。华中科技大学附属小学作为武汉市二十世纪八十年代最早进行自然教学改革的学校之一，在这次的课程改革中，围绕科学课程的评价，我们提出并制定了“三位一体”的科学学习形成性评价方案。
背景与问题
在《科学课程标脚的基本理念中有这样一段关于评价的阐述，“评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”，《基础教育课程改革纲要》中也指出，“评价要帮助学生认识自我，建立自信”。如何将这些新的理念体现在我们教学的评价活动中？
问题的解决
为了体现新课程提出的有关评价方面的这些要求，我们提出了“关注学生发展过程，让孩子在自己的记录中感受成长与进步”的探索思路，并以此为指导，构建了“科学学习评价表”、“科学日记”、“科学奖章”三位一体的学生科学学习形成性评价体系。
作为一个相对完整的评价体系，“科学学习评价表”、“科学日记”、“科学奖章”在这一体系中各自发挥着不可替代的作用。其中，“科学学习评价表”是这一评价体系的指标系统，它列举出了在一个学期的科学学习过程中必须完成的各项基本任务；“科学日记”是实施评价任务的主要载体，它以图形或文字的形式直接反映着学生的科学探究活动历程；“科学奖章”作为一种评价激励手段，它以奖章的形式对学生所取得的成绩予以肯定。
“三位一体”的形成性评价体系，主要是针对以往评价过于关注学业成绩的结果，轻视或忽视学生学习过程考查而提出的。以教育科学出版社《科学》四年级上册其中一个单元的评价表为例（见下表），它由评价内容序号、评价内容，评价等级和评价人四个要目组成。
制定的。就评价所涉及的内容而言，它的制定依据教学内容不同而有所差异，但始终坚持着促进学生发展、评价考查方式多元化以及重视质性评价的原则。通过完成评价表中所列举的观察、实验、考察、调查、制作、学习小结、资料收集、办小报等活动，学生更容易把握和关注自己探究性学习的过程。
在比较直观地反映学生在学习过程中对知识、技能的掌握情况的同时，我们完全有可能根据学生在学习进程中完成指定的评价内容情况来调整自己的教学活动。评价表中对学生学习情况的质性评价并不突出甄别的作用，只是用类似于“完成了”、“完成得较好”的字眼给予学生评价等级，这样的处理，一方面避免了因细化评定等级带来的操作上的繁琐，另一方面还保护了学生的自尊心和
自信心。“科学学习评价表”在实际操作中实行的是教师、组长、组员三级管理的运作方式，即教师对组长的完成情况进行检查，组长对组员的完成情况进行检查，对于后进生，通常还有家长检查的环节。这样的检查工作一般是在每一个单元的学习之后进行的，以确保学生各项任务的落实。 作为实施评价任务的主要载体，我们对学生的“科学日记”提出了统一中寻求变化的要求。统一即实施评价任务的一致性，变化是指表达实施评价任务形式的多样性，“科学日记”以文字、图画、表格等学生自身喜好 的方式向同学、老师、家长展示着自己在科学探究历程中的成果。
在“三位一体”的形成性评价体系中，“科学日记”除作为评价的主要 对象之外，它本身还起着让学生感受成长和反思科学探究认知历程的重要 作用。在以往的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。而“科学日记”的不同在于，它事先让学生预知了要完成的任务，学生自己决定着完成任务的形式和方法，从而也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。“科学日记”为学生感受自身成长提供可能的同时，它还为学生反思自己科学探究历程中的认知发展提供了依据，促进学生对自己的得失成败进行有益的总结，从而更好地发展。
“科学奖章”可以说是促使完成评价任务的“催化剂”，作为给予学生心理正强化的刺激物，它既可以在一个单元的学习之后对完成评价任务较好的学生以奖章的形式进行肯定，也可以根据完成某一项具体任务的良好情况给予相应形式的奖章。根据学生完成任务的类别，我们把奖章分别制成标有科学观察章、科学实验章、科学思考章、科学资料章、科学环保章、科学测量章、科学记录章等字样的彩色印刷卡片。一个学期下来，得到相应数量奖章的同学还能得到一份特殊的表彰——“优秀科学日记奖状”。
反思与讨论
“三位一体”的形成性评价体系的落实能够为评价提供相对“真实”的信息、证据和丰富多样的评价材料，有利于开放地、多层面地、全面地评价学生，使学生体验成功，感受成长与进步。同时，由于繁琐的整理、分析带来的大量工作，它的落实给教师增添了更多的负担，在大班额中实施这一特点愈发明显。另外，这种考评方式中含有大量的主观成分，要达到真实和客观还有待进一步的改进。
华中科技大学附属小学科学组