让体验成功成为写作文的原动力
作者：文/柳小萍
来源：《新课程·教师》2014年第05期
摘 要：在学生作文评价过程中，选几篇较好的学生习作总是起不到抛砖引玉的效果，尽管教师积极性很高，学生的写作积极性却越来越低了。在教学中，教师应遵循儿童情绪力量的内在效应，让学生在自主参与中体验习作乐趣，让学生在自我展示中感受成功快乐，从而让体验成功成为写作文的原动力。
关键词：体验成功；习作乐趣；习作动力
长期以来，在语文教学中，和识字、写字、阅读等相比，真正令人担忧的，就是“作文”，这已经成为语文教师长期的困惑。许多小学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。选几篇较好的学生习作总是起不到抛砖引玉的效果，这种“只问耕耘、不问收获”式的评改，使教师积极性很高，但学生的写作积极性却越来越低了。为此我在作文教学的评价方面做了一些尝试，收效甚是不错。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，多元评价，让学生感受成功，在成功中体验快乐，使学生由苦于作文变为乐于表达，从而使体验成功成为写作文的原动力，在作文教学的评价中就显得尤为重要。
一、让学生在自主参与中体验习作乐趣
1.自主评价，自我赏析
《义务教育语文课程标准》指出：学生是“语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”。学生既是评价的对象，也是评价的主体。每篇习作完成后，我都要求学生自我赏读习作，也可以给自己的习作打个等级，写一两句评语。在这一过程中，学生再一次读了自己的习作，重新感受了一次写作的过程，而在自我欣赏中学生感受到了习作的乐趣。之后，教师再进行批阅，对学生的自主评语进行补充完善。同时，学生再次修改教师指明或自己重新发现的、存在的问题，逐步学会怎样修改自己的习作，因而也对教师的批改有了兴趣，教师的批改也就劳有所得。学生在自主参与评价这一过程中，观点得到尊重，创造能力自由发挥，习作的积极性愈加高涨，深层次地说学生独立人格得到了发展。
2.学生互评，成功分享
在当今开放的课程形态中，在学生内部的互动关系，转换的效果是十分明显的。在学生自评的基础上，我经常组织学生互评互改，把更大的空间留给学生，把更多的机会提供给学生，让每个学生参与到习作评改中去，亲身体验感受、学会倾听、学会沟通、学会分享，在大家的肯定声中，受到鼓舞，体验成功，感受快乐。在小组合作进程中交流信息、分享成果是实现学生内部互动的重要方式。在小组合作学习中，学生拿到作文本时马上打开，看自己有哪些语句被画了波浪线，作文让他们体验到了成功，习作的兴趣自然也提高了。每个学生可把自己作文中的闪光点读给同组同学听，可以是整篇文章，也可以是一段话，甚至是一句话，让大家共享成功的喜悦。也可以说一说对自己作文的修改情况，并征求大家意见，为全班交流做好准备。互评互改，合作学习的意义不仅仅是交流信息、分享成果，更重要的是探讨问题时能碰撞出思想火花和创造灵感，在解决问题的过程中受到的启发，也就是说：不仅有交流，而且有“转换”与“整合”。
二、让学生在激励效应中产生习作动力
1.教师讲评，激励整合
一个高明的语文教师在批改作文时，不会老做医生，也不会做爱挑剔的婆婆，而应像一个优秀的园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有的基础上，哪怕是点滴的进步，我都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉！”“哎呀，真不错！”我把学生作文中的好的词语、句子用红色的波浪线标出，在旁边写一个大大的“好”字，学生读之容光焕发，喜形于色，身心愉悦，真切地感受到了作文的快乐，被动的作文情绪早已荡然无存。当然，教师的评价对学生来说是最看重的，也最容易挫伤学生的自尊心，进而直接影响到学生的习作兴趣。因此，我们的评价一定要慎重，多用激励性的语言，加强师生间的情感沟通，融洽师生关系，让学生感受到老师对他的爱与期待，进而把这种期待转化为习作的内驱力。
2.家长参评，亲子激励
现在的学生家长普遍素质较高，也比较关心孩子的成长，这为我们开发利用家庭教育这一课程资源提供了可能。经常邀请家长一起来看看孩子的作文，或让家长给孩子写评语，让家长积极参与习作评价活动，对孩子习作积极性的培养作用不可小视。家长对孩子的赞许是孩子习作的巨大动力，这种亲子之情带给学生的乐趣和鼓舞是其他评价所无法替代的。
三、让学生在自我展示中感受成功快乐
多种评价手段综合运用，有利于提高习作评价的效能。我们可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供学生表现的机会，展示的舞台。
1.学校方面
通过校广播、佳作园地、黑板报等为学生提供佳作展示的天地。另外，从班级整体来说，一学期下来，可组织学生汇编“优秀作文”集，展示班级整体的习作成果。从学生个人来说，可以以成长记录的方式，展示个体的实践成果。成长记录包括学生平时的习作、自我反思的记录、师长的评价等。学生几年积累起来的习作和日记厚厚的几本，成长的足迹尽显其中。
2.家庭方面
可让学生将自己的习作读给父母听听，获得成功的体验，也可请家长参与完善孩子的成长记录。
3.社会方面
鼓励学生踊跃投稿，每当学生看到自己的作品变成铅字，那种爆发的欣喜是无法形容的，其他同学的羡慕之情溢于言表，学生自然就把作文当成一件乐事，越写越好。
实践证明，多元化的、激励性的教学评价能满足学生写作的成就感和满足感，以此激发学生的写作乐趣，从而继续自主地参与习作，作文教学是小学语文教学的有机组成部分，对于学生认识世界、认识自我、陶冶情操、发展个性，进行创造性表述，都有着重要意义。我相信只要我们努力实践，定能探索出作文教学的新天地。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［J］.教育科学出版社，1984.
［2］李建平.中考改革将在更大范围内推进［N］.中国教育报，2005（02）. ［3］鲁洁.教育的原点：育人［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2008（4）. ［4］紫崴.素质教育不排斥升学率［N］.中国教育报，2004（12）.
［5］余清臣.当代中国教育改革的动力机制分析［J］.教育科学研究，2009（10）. 编辑 薛直艳
让体验成功成为写作文的原动力
作者：文/柳小萍
来源：《新课程·教师》2014年第05期
摘 要：在学生作文评价过程中，选几篇较好的学生习作总是起不到抛砖引玉的效果，尽管教师积极性很高，学生的写作积极性却越来越低了。在教学中，教师应遵循儿童情绪力量的内在效应，让学生在自主参与中体验习作乐趣，让学生在自我展示中感受成功快乐，从而让体验成功成为写作文的原动力。
关键词：体验成功；习作乐趣；习作动力
长期以来，在语文教学中，和识字、写字、阅读等相比，真正令人担忧的，就是“作文”，这已经成为语文教师长期的困惑。许多小学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。选几篇较好的学生习作总是起不到抛砖引玉的效果，这种“只问耕耘、不问收获”式的评改，使教师积极性很高，但学生的写作积极性却越来越低了。为此我在作文教学的评价方面做了一些尝试，收效甚是不错。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，多元评价，让学生感受成功，在成功中体验快乐，使学生由苦于作文变为乐于表达，从而使体验成功成为写作文的原动力，在作文教学的评价中就显得尤为重要。
一、让学生在自主参与中体验习作乐趣
1.自主评价，自我赏析
《义务教育语文课程标准》指出：学生是“语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”。学生既是评价的对象，也是评价的主体。每篇习作完成后，我都要求学生自我赏读习作，也可以给自己的习作打个等级，写一两句评语。在这一过程中，学生再一次读了自己的习作，重新感受了一次写作的过程，而在自我欣赏中学生感受到了习作的乐趣。之后，教师再进行批阅，对学生的自主评语进行补充完善。同时，学生再次修改教师指明或自己重新发现的、存在的问题，逐步学会怎样修改自己的习作，因而也对教师的批改有了兴趣，教师的批改也就劳有所得。学生在自主参与评价这一过程中，观点得到尊重，创造能力自由发挥，习作的积极性愈加高涨，深层次地说学生独立人格得到了发展。
2.学生互评，成功分享
在当今开放的课程形态中，在学生内部的互动关系，转换的效果是十分明显的。在学生自评的基础上，我经常组织学生互评互改，把更大的空间留给学生，把更多的机会提供给学生，让每个学生参与到习作评改中去，亲身体验感受、学会倾听、学会沟通、学会分享，在大家的肯定声中，受到鼓舞，体验成功，感受快乐。在小组合作进程中交流信息、分享成果是实现学生内部互动的重要方式。在小组合作学习中，学生拿到作文本时马上打开，看自己有哪些语句被画了波浪线，作文让他们体验到了成功，习作的兴趣自然也提高了。每个学生可把自己作文中的闪光点读给同组同学听，可以是整篇文章，也可以是一段话，甚至是一句话，让大家共享成功的喜悦。也可以说一说对自己作文的修改情况，并征求大家意见，为全班交流做好准备。互评互改，合作学习的意义不仅仅是交流信息、分享成果，更重要的是探讨问题时能碰撞出思想火花和创造灵感，在解决问题的过程中受到的启发，也就是说：不仅有交流，而且有“转换”与“整合”。
二、让学生在激励效应中产生习作动力
1.教师讲评，激励整合
一个高明的语文教师在批改作文时，不会老做医生，也不会做爱挑剔的婆婆，而应像一个优秀的园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有的基础上，哪怕是点滴的进步，我都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉！”“哎呀，真不错！”我把学生作文中的好的词语、句子用红色的波浪线标出，在旁边写一个大大的“好”字，学生读之容光焕发，喜形于色，身心愉悦，真切地感受到了作文的快乐，被动的作文情绪早已荡然无存。当然，教师的评价对学生来说是最看重的，也最容易挫伤学生的自尊心，进而直接影响到学生的习作兴趣。因此，我们的评价一定要慎重，多用激励性的语言，加强师生间的情感沟通，融洽师生关系，让学生感受到老师对他的爱与期待，进而把这种期待转化为习作的内驱力。
2.家长参评，亲子激励
现在的学生家长普遍素质较高，也比较关心孩子的成长，这为我们开发利用家庭教育这一课程资源提供了可能。经常邀请家长一起来看看孩子的作文，或让家长给孩子写评语，让家长积极参与习作评价活动，对孩子习作积极性的培养作用不可小视。家长对孩子的赞许是孩子习作的巨大动力，这种亲子之情带给学生的乐趣和鼓舞是其他评价所无法替代的。
三、让学生在自我展示中感受成功快乐
多种评价手段综合运用，有利于提高习作评价的效能。我们可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供学生表现的机会，展示的舞台。
1.学校方面
通过校广播、佳作园地、黑板报等为学生提供佳作展示的天地。另外，从班级整体来说，一学期下来，可组织学生汇编“优秀作文”集，展示班级整体的习作成果。从学生个人来说，可以以成长记录的方式，展示个体的实践成果。成长记录包括学生平时的习作、自我反思的记录、师长的评价等。学生几年积累起来的习作和日记厚厚的几本，成长的足迹尽显其中。
2.家庭方面
可让学生将自己的习作读给父母听听，获得成功的体验，也可请家长参与完善孩子的成长记录。
3.社会方面
鼓励学生踊跃投稿，每当学生看到自己的作品变成铅字，那种爆发的欣喜是无法形容的，其他同学的羡慕之情溢于言表，学生自然就把作文当成一件乐事，越写越好。
实践证明，多元化的、激励性的教学评价能满足学生写作的成就感和满足感，以此激发学生的写作乐趣，从而继续自主地参与习作，作文教学是小学语文教学的有机组成部分，对于学生认识世界、认识自我、陶冶情操、发展个性，进行创造性表述，都有着重要意义。我相信只要我们努力实践，定能探索出作文教学的新天地。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［J］.教育科学出版社，1984.
［2］李建平.中考改革将在更大范围内推进［N］.中国教育报，2005（02）. ［3］鲁洁.教育的原点：育人［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2008（4）. ［4］紫崴.素质教育不排斥升学率［N］.中国教育报，2004（12）.
［5］余清臣.当代中国教育改革的动力机制分析［J］.教育科学研究，2009（10）. 编辑 薛直艳