给后进生插上成功写作的翅膀
【摘 要】作文教学是小学语文教学的重头戏, 但可惜的是, 学生普遍害怕写作文，尤其后进生畏惧心理尤为突出，他们总觉得作文无话可写甚至无从入手。究其原因, 我认为问题主要是我们教师对后进生存在“偏见”，没有给予特别的信任和更多更细致的写作指导和鼓励，对其写作要求提得过高。学语文的目的是为了说话，写文章。21世纪的社会需要这样的人才，我们每天面对的是21世纪的“主流”，我们又怎能放过任何一块“宝玉”，因此，转化作文后进生势在必行。苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。心理学上则提到：“存在心理障碍的学生，必将影响其学习效果。”“动机是直接推动学生学习积极性的内驱动力。”作文亦是如此。因此, 要提高后进生的作文水平, 同时消除后进生畏惧写作的心理, 我认为要在教学中克服偏见，偏爱后进生，改革教学方法，激发他们的写作动机，激活他们提高作文水平的欲望，心系后进生，给他们树立“会写作文”和“写好作文”的自信，为后进生插上成功写作的翅膀。 关键词： 写作 后进生 教学
在农村学校语文教学的这几年，长期处于中低段语文教学的我经常有这样的困惑和烦恼，那就是“如何让后进生也能做到喜读爱写？”面对后进生的面积大、厌读怕写越来越严重的现状，许多语文老师和我一样苦有烦恼却苦无有效的对策。这个问题解决不好，要提高全体学生的语文质量就始终只是一句空谈。 要想解决问题，就应该以问题本身着眼，了解儿童身心发展特点，从根本上追究后进生“厌写”的原因，抓住特点寻求解决方法。而模仿性、发表欲、受挫感正是儿童在语言方面表现出来的核心心理特征。
1、模仿性
模仿是儿童的天性，但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿作为连接的桥梁的。根据儿童这一心理特点，把阅读和作文有
机结合起来，并提供适当的范文是提高儿童写作的有效手段。范文可以形象地向学生展示一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解说都来得清楚。通过范文，让学生有样学样，有利于提高他们写作的积极性和作文水平；在习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也可以出现仿中有创、创中有仿；许多好词好句得到了现行的利用，这比反复抄写、背诵词义要实用和有效的多。当然选取的范文是要学生能理解、接受，但又略高于学生一般的作文水平的，作文的选取还要根据读写训练的目的而定。范文使学生有了写作的方向和对比的标准，对范文的模仿是推动学生提高写作水平的起征点。
2、发表欲
学前儿童具有强烈的口头发表欲，入学后通过集体生活和学习活动，进一步丰富了生活经验，逐渐积累了一定数量的汉字，随着年龄的增长相继出现了书面的发表欲，希望通过文字将所见所闻所想表达出来。习作，正好满足了儿童的这一心理需求。但是为什么一提到要写作文学生就“一个头两个大”呢？当前作文教学费时低效，其中很重要的原因就是学生对写作缺乏明确的动机，缺少成功的体验，因而写作欲望低下。对小学生作文教学来讲，培养作文兴趣，有效激发孩子的发表欲望，比掌握作文技能更加重要。
3、习作心理障碍
对于小学生, 由于写比说难，再加上有的教师教导方法不得当，更促长了儿 童害怕写作的心理。在长期的小学作文教学实践中，我发现小学生习作有很多心 理碍，主要是以下几种心理：1．惧怕心理。谈“作”色变，怕写不出交不了卷， 怕写不好挨批评。2．自卑心理。习作得到的只有低分、冷落和批评，从未获得过 成功的喜悦，信心丧失殆尽，甚至产生逆反心理。3．应付心理。不写不行，写又 不成，不如动点脑子，想点“点子”，应付过关。这种种心理障碍，严重影响了学 生习作水平的提高。试行修订版小语大纲指出：“学生是语文学习的主人”，“要注 意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求”，“还要激发学生学习语 文的兴趣”，“引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。为了消除这种心理障 碍，我们教师应在学生接触作文的初期让学生从自己的生活入手来获得写作成功的 体验。
一、克服偏见，偏爱后进生——从教师自身找原因
苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。因此, 要提高后进生的作文水平, 同时消除后进生畏惧写作的心理, 我认为要在教学中克服“偏见”，“偏爱”后进生，改革教学方法，激发他们的写作动机，激活他们提高作文水平的欲望，心系后进生，给他们树立“会写作文”和“写好作文”的自信。存在心理障碍的学生，必将影响其学习效果，动机是直接推动学生学习积极性的内驱动力。而这股内驱的动力的最初来源、它的引导者，是我们教师。
（一）克服偏见，用发展的眼光看待后进生
对厌读怕写的后进生，一些教师往往持一种偏见，认为后进生不是顽皮捣乱就是一窍不通，要他们变厌读怕写为喜读爱写，是难上加难的事情。因此，在教学中往往出现几种倾向：一种是遇写就怨，怨后进生朽木不可雕也，怨以往的老师教得不好，怨家长不监督不指导，故而放任不管；一种是采取生灌强塞的方法，字、词、句、篇、读、写知识一起“灌”，加班加点一起“塞”；还有一种就是针对后进生应付考试的“捷径”——背作文，选择几篇“百搭文”，根据题材和要求的不同改头换尾。应试教育不仅让教书育人的老师落入俗套，更是学生尤其是后进生停滞不前、越学越烂的罪魁祸首。这样做，怎能激发学生的读写兴趣呢？其结果是导致后进生成为老师眼中的“流生”，最后随着年级的上升而真正成为流生。
任何事物都是要一分为二来看的。教师要用辩证的观点和发展的眼光看待学生。优生也有缺点，后进生也有优点，不能因为成绩上的缺陷而把他们“一竿子打死”。当老师的既要喜欢优生的聪明伶俐、一点就通，更要适当谅解后进生在读写及自身智力方面的不足，扶持他们起步，激发其读写的兴趣、乐趣、志趣。
（二）优待后进生，逐步树立写作的自信心
所谓“优待”后进生，就是教师给予后进生好的照顾和更多的关注。小学作文教学一直是个老大难，尤其是如何提高后进生作文的质量，更是十分伤脑筋的事。苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。我们要做的，就是要把更多的爱和信任留给后进生。在作文教学中，对后进生多给予“优待”，可有效地激发他们的作文兴趣，调动他们的写作积极性，从而逐步树立自信心，抛弃自卑心理，勇敢地面对学习、生活，不断提高作文的质量。
1. 指导审题，帮助孩子确立写作方向
后进生作文写不好，其原因之一就是不会审题，经常写出不符合题目要求的作文，因此，帮助他们过好审题关就显得尤为重要。在作文指导课上，教师的讲解他们不一定都懂，毕竟他们的语文能力和接受能力要差一些。教师应在课后主动接近后进生，逐一耐心询问他们是否读懂了题目要求，让他们在了解要写什么的基础上再去了解他们究竟打算写什么、怎么写？„„这样，起码可以杜绝后进生写偏题的现象，使他们初步知道写什么，怎样写等。
2. 因材施教，降低对后进生的写作要求
在教学中，我们应遵循因材施教的原则，对后进生的要求不宜太高。作为教师，要允许中低段后进生记“流水帐”，比如记事的文章；也可以有针对性地指导有的后进生着重写好一个段落或写通一个段落，比如写景之类，一定要因人而异。在此基础上，再逐步指导他们慢慢提高，并做到持之以恒，不断提出新的要求。
3. 坚持面批，给予孩子面对面的指导
批改学生作文是极其辛苦的脑力劳动，不可能做到每个学生的作文都能一一面批，因为学生人数多，教师的的精力和时间有限，学生在校休息时间也有限。当然，如果条件许可，我们要尽可能全部面批。但是，作为后进生的作文，我们则必须坚持采用面批，指导他们修改，好让他们及时明白自己的作文写得怎样，了解哪些字词用错了或哪些句子不通顺，哪里还写得不具体、不生动，该怎样修改等。同时，在面批时，教师也可以及时启发学生说出自己是怎么想的，以便帮助学生作具体修改。当然，教师还应尊重后进生正确的语言表达，不能将好词佳句一股脑儿强塞给后进生，因为那些东西超出了他们认知范围，每次推荐一两个词句即可。
4. 灵活评等，以发展的眼光来评定后进生的作文
一方面，在平时作文评改时，对后进生的作文不能照客观标准作出相应的等级评定，而应有针对性地破格评等，以调动他们的积极性，甩掉作文老是差的包袱。比如，一篇“及格”等级的作文，教师评价时，不妨给评个“良”或“优”。另一方面，根据后进生原来的基础，以发展的眼光作出评价，即看后进生是否“有进步”或“明显进步”，若有，则给个“优”或“特优”之类。这样评价将对后进生产生较大的促进作用，积极性不断提高。
5. 以表扬奖励为主，激发后进生写作的幸福感
教师不能歧视后进生，也不宜经常批评后进生，而应该善于发现后进生作文中的“闪光点”，多进行表扬奖励，少用或不用批评教育。要及时肯定他们在文中用得好的
词语、写得美的句子、段落，表扬他们好的作文开头、结尾或段落安排或构思新颖的文章等。作文批语也要多用提示性、激励性的语言。既要在面批时鼓励，又要利用作文评讲课当着全班同学给予表扬或适当的奖励，让他们抬起头来，也享受享受成功的乐趣，并鼓励他们再接再厉，以成功为动力，争取更上一层楼。
二．改革教学，心有后进生——后进生喜读爱写的关键
（一）搞好开端，鼓舞信心
后进生往往自卑感和自信心同时存在，既有破罐子破摔的想法，也有学好的愿望，这就是我们教师能够转化他们的切入点。这是应该特别注意挖掘后进生的积极因素。结合儿童天性好动、好奇、好模仿、好胜的特点和不同后进生的喜好，结合班队开展各种活动，如故事会、读书会等，吸引后进生，让他们也能各显才能。
（二）立足课堂，因势利导
在跟后进生谈心的时候有一个学生这样说：“过去老师和爸妈都说我笨，我不承认。老师讲课，一讲就没完没了，我不会写也不敢提。平时老师提问，总是叫几个学习好的同学回答。回到家里爸爸妈妈都要忙自己的事情，连我读篇课文都没时间听一听，更别说教我写作文了。”孩子的这些话，道出了农村后进生的心声和怕写厌写的一个主要原因，说明那种害怕后进生拖课堂后腿，课内不管课外补是一种本末倒置的笨办法。要立足课堂，激发孩子的写作兴趣是件不容易的事。教师不仅要吃透教材，有耐心和恒心，更要掌握后进生的不同特点及其情绪变化，创造良机，激发起写作的兴趣，发挥他们的才智。
（三）求实创新，培养能力
事实证明，以往多而杂、强灌硬塞的教学方法已经淘汰了，坚持从后进生的实际出发，讲求实效，打好基础，培养能力，教予方法。例如给后进生打基础，我既不主张从篇入手，面面俱到，又不主张脱离课文孤整。
学习作文也就是在学习生活。良好的习作能力的培养并非一朝一夕能够达到的，对于后进生来说更是如此！作为小学语文教师，在后进生的作文教学方面，认真做好作文基础知识的传授，引导学生仔细观察，亲身参与实践，做好平时的素材积累，辅以有效的模仿创新，我相信后进生的习作水平会有一个可喜的提高。
【参考文献】
1. 张庆著：《我的小学语文观》，江苏教育出版社2000年版。
2. 杨九俊主编：《小学语文课堂诊断》，教育科学出版社2005年版。
3. 《陶行知全集》第12卷，四川教育出版社，2002年版。
4. 《丁有宽小学语文读写结合法》，山东教育出版社，1999年版。
给后进生插上成功写作的翅膀
【摘 要】作文教学是小学语文教学的重头戏, 但可惜的是, 学生普遍害怕写作文，尤其后进生畏惧心理尤为突出，他们总觉得作文无话可写甚至无从入手。究其原因, 我认为问题主要是我们教师对后进生存在“偏见”，没有给予特别的信任和更多更细致的写作指导和鼓励，对其写作要求提得过高。学语文的目的是为了说话，写文章。21世纪的社会需要这样的人才，我们每天面对的是21世纪的“主流”，我们又怎能放过任何一块“宝玉”，因此，转化作文后进生势在必行。苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。心理学上则提到：“存在心理障碍的学生，必将影响其学习效果。”“动机是直接推动学生学习积极性的内驱动力。”作文亦是如此。因此, 要提高后进生的作文水平, 同时消除后进生畏惧写作的心理, 我认为要在教学中克服偏见，偏爱后进生，改革教学方法，激发他们的写作动机，激活他们提高作文水平的欲望，心系后进生，给他们树立“会写作文”和“写好作文”的自信，为后进生插上成功写作的翅膀。 关键词： 写作 后进生 教学
在农村学校语文教学的这几年，长期处于中低段语文教学的我经常有这样的困惑和烦恼，那就是“如何让后进生也能做到喜读爱写？”面对后进生的面积大、厌读怕写越来越严重的现状，许多语文老师和我一样苦有烦恼却苦无有效的对策。这个问题解决不好，要提高全体学生的语文质量就始终只是一句空谈。 要想解决问题，就应该以问题本身着眼，了解儿童身心发展特点，从根本上追究后进生“厌写”的原因，抓住特点寻求解决方法。而模仿性、发表欲、受挫感正是儿童在语言方面表现出来的核心心理特征。
1、模仿性
模仿是儿童的天性，但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿作为连接的桥梁的。根据儿童这一心理特点，把阅读和作文有
机结合起来，并提供适当的范文是提高儿童写作的有效手段。范文可以形象地向学生展示一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解说都来得清楚。通过范文，让学生有样学样，有利于提高他们写作的积极性和作文水平；在习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也可以出现仿中有创、创中有仿；许多好词好句得到了现行的利用，这比反复抄写、背诵词义要实用和有效的多。当然选取的范文是要学生能理解、接受，但又略高于学生一般的作文水平的，作文的选取还要根据读写训练的目的而定。范文使学生有了写作的方向和对比的标准，对范文的模仿是推动学生提高写作水平的起征点。
2、发表欲
学前儿童具有强烈的口头发表欲，入学后通过集体生活和学习活动，进一步丰富了生活经验，逐渐积累了一定数量的汉字，随着年龄的增长相继出现了书面的发表欲，希望通过文字将所见所闻所想表达出来。习作，正好满足了儿童的这一心理需求。但是为什么一提到要写作文学生就“一个头两个大”呢？当前作文教学费时低效，其中很重要的原因就是学生对写作缺乏明确的动机，缺少成功的体验，因而写作欲望低下。对小学生作文教学来讲，培养作文兴趣，有效激发孩子的发表欲望，比掌握作文技能更加重要。
3、习作心理障碍
对于小学生, 由于写比说难，再加上有的教师教导方法不得当，更促长了儿 童害怕写作的心理。在长期的小学作文教学实践中，我发现小学生习作有很多心 理碍，主要是以下几种心理：1．惧怕心理。谈“作”色变，怕写不出交不了卷， 怕写不好挨批评。2．自卑心理。习作得到的只有低分、冷落和批评，从未获得过 成功的喜悦，信心丧失殆尽，甚至产生逆反心理。3．应付心理。不写不行，写又 不成，不如动点脑子，想点“点子”，应付过关。这种种心理障碍，严重影响了学 生习作水平的提高。试行修订版小语大纲指出：“学生是语文学习的主人”，“要注 意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求”，“还要激发学生学习语 文的兴趣”，“引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。为了消除这种心理障 碍，我们教师应在学生接触作文的初期让学生从自己的生活入手来获得写作成功的 体验。
一、克服偏见，偏爱后进生——从教师自身找原因
苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。因此, 要提高后进生的作文水平, 同时消除后进生畏惧写作的心理, 我认为要在教学中克服“偏见”，“偏爱”后进生，改革教学方法，激发他们的写作动机，激活他们提高作文水平的欲望，心系后进生，给他们树立“会写作文”和“写好作文”的自信。存在心理障碍的学生，必将影响其学习效果，动机是直接推动学生学习积极性的内驱动力。而这股内驱的动力的最初来源、它的引导者，是我们教师。
（一）克服偏见，用发展的眼光看待后进生
对厌读怕写的后进生，一些教师往往持一种偏见，认为后进生不是顽皮捣乱就是一窍不通，要他们变厌读怕写为喜读爱写，是难上加难的事情。因此，在教学中往往出现几种倾向：一种是遇写就怨，怨后进生朽木不可雕也，怨以往的老师教得不好，怨家长不监督不指导，故而放任不管；一种是采取生灌强塞的方法，字、词、句、篇、读、写知识一起“灌”，加班加点一起“塞”；还有一种就是针对后进生应付考试的“捷径”——背作文，选择几篇“百搭文”，根据题材和要求的不同改头换尾。应试教育不仅让教书育人的老师落入俗套，更是学生尤其是后进生停滞不前、越学越烂的罪魁祸首。这样做，怎能激发学生的读写兴趣呢？其结果是导致后进生成为老师眼中的“流生”，最后随着年级的上升而真正成为流生。
任何事物都是要一分为二来看的。教师要用辩证的观点和发展的眼光看待学生。优生也有缺点，后进生也有优点，不能因为成绩上的缺陷而把他们“一竿子打死”。当老师的既要喜欢优生的聪明伶俐、一点就通，更要适当谅解后进生在读写及自身智力方面的不足，扶持他们起步，激发其读写的兴趣、乐趣、志趣。
（二）优待后进生，逐步树立写作的自信心
所谓“优待”后进生，就是教师给予后进生好的照顾和更多的关注。小学作文教学一直是个老大难，尤其是如何提高后进生作文的质量，更是十分伤脑筋的事。苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。我们要做的，就是要把更多的爱和信任留给后进生。在作文教学中，对后进生多给予“优待”，可有效地激发他们的作文兴趣，调动他们的写作积极性，从而逐步树立自信心，抛弃自卑心理，勇敢地面对学习、生活，不断提高作文的质量。
1. 指导审题，帮助孩子确立写作方向
后进生作文写不好，其原因之一就是不会审题，经常写出不符合题目要求的作文，因此，帮助他们过好审题关就显得尤为重要。在作文指导课上，教师的讲解他们不一定都懂，毕竟他们的语文能力和接受能力要差一些。教师应在课后主动接近后进生，逐一耐心询问他们是否读懂了题目要求，让他们在了解要写什么的基础上再去了解他们究竟打算写什么、怎么写？„„这样，起码可以杜绝后进生写偏题的现象，使他们初步知道写什么，怎样写等。
2. 因材施教，降低对后进生的写作要求
在教学中，我们应遵循因材施教的原则，对后进生的要求不宜太高。作为教师，要允许中低段后进生记“流水帐”，比如记事的文章；也可以有针对性地指导有的后进生着重写好一个段落或写通一个段落，比如写景之类，一定要因人而异。在此基础上，再逐步指导他们慢慢提高，并做到持之以恒，不断提出新的要求。
3. 坚持面批，给予孩子面对面的指导
批改学生作文是极其辛苦的脑力劳动，不可能做到每个学生的作文都能一一面批，因为学生人数多，教师的的精力和时间有限，学生在校休息时间也有限。当然，如果条件许可，我们要尽可能全部面批。但是，作为后进生的作文，我们则必须坚持采用面批，指导他们修改，好让他们及时明白自己的作文写得怎样，了解哪些字词用错了或哪些句子不通顺，哪里还写得不具体、不生动，该怎样修改等。同时，在面批时，教师也可以及时启发学生说出自己是怎么想的，以便帮助学生作具体修改。当然，教师还应尊重后进生正确的语言表达，不能将好词佳句一股脑儿强塞给后进生，因为那些东西超出了他们认知范围，每次推荐一两个词句即可。
4. 灵活评等，以发展的眼光来评定后进生的作文
一方面，在平时作文评改时，对后进生的作文不能照客观标准作出相应的等级评定，而应有针对性地破格评等，以调动他们的积极性，甩掉作文老是差的包袱。比如，一篇“及格”等级的作文，教师评价时，不妨给评个“良”或“优”。另一方面，根据后进生原来的基础，以发展的眼光作出评价，即看后进生是否“有进步”或“明显进步”，若有，则给个“优”或“特优”之类。这样评价将对后进生产生较大的促进作用，积极性不断提高。
5. 以表扬奖励为主，激发后进生写作的幸福感
教师不能歧视后进生，也不宜经常批评后进生，而应该善于发现后进生作文中的“闪光点”，多进行表扬奖励，少用或不用批评教育。要及时肯定他们在文中用得好的
词语、写得美的句子、段落，表扬他们好的作文开头、结尾或段落安排或构思新颖的文章等。作文批语也要多用提示性、激励性的语言。既要在面批时鼓励，又要利用作文评讲课当着全班同学给予表扬或适当的奖励，让他们抬起头来，也享受享受成功的乐趣，并鼓励他们再接再厉，以成功为动力，争取更上一层楼。
二．改革教学，心有后进生——后进生喜读爱写的关键
（一）搞好开端，鼓舞信心
后进生往往自卑感和自信心同时存在，既有破罐子破摔的想法，也有学好的愿望，这就是我们教师能够转化他们的切入点。这是应该特别注意挖掘后进生的积极因素。结合儿童天性好动、好奇、好模仿、好胜的特点和不同后进生的喜好，结合班队开展各种活动，如故事会、读书会等，吸引后进生，让他们也能各显才能。
（二）立足课堂，因势利导
在跟后进生谈心的时候有一个学生这样说：“过去老师和爸妈都说我笨，我不承认。老师讲课，一讲就没完没了，我不会写也不敢提。平时老师提问，总是叫几个学习好的同学回答。回到家里爸爸妈妈都要忙自己的事情，连我读篇课文都没时间听一听，更别说教我写作文了。”孩子的这些话，道出了农村后进生的心声和怕写厌写的一个主要原因，说明那种害怕后进生拖课堂后腿，课内不管课外补是一种本末倒置的笨办法。要立足课堂，激发孩子的写作兴趣是件不容易的事。教师不仅要吃透教材，有耐心和恒心，更要掌握后进生的不同特点及其情绪变化，创造良机，激发起写作的兴趣，发挥他们的才智。
（三）求实创新，培养能力
事实证明，以往多而杂、强灌硬塞的教学方法已经淘汰了，坚持从后进生的实际出发，讲求实效，打好基础，培养能力，教予方法。例如给后进生打基础，我既不主张从篇入手，面面俱到，又不主张脱离课文孤整。
学习作文也就是在学习生活。良好的习作能力的培养并非一朝一夕能够达到的，对于后进生来说更是如此！作为小学语文教师，在后进生的作文教学方面，认真做好作文基础知识的传授，引导学生仔细观察，亲身参与实践，做好平时的素材积累，辅以有效的模仿创新，我相信后进生的习作水平会有一个可喜的提高。
【参考文献】
1. 张庆著：《我的小学语文观》，江苏教育出版社2000年版。
2. 杨九俊主编：《小学语文课堂诊断》，教育科学出版社2005年版。
3. 《陶行知全集》第12卷，四川教育出版社，2002年版。
4. 《丁有宽小学语文读写结合法》，山东教育出版社，1999年版。