作文教学研究
如何指导学生阅读
山东 王芝兰
阅读是语文学习的重要途径 ， 多作家 、 许 学者成 功的经验表明 ， 文素养 的提高 ， 语 大都得益于大量而 广泛的阅读。
二、 指导阅读方法 培养阅读技能
张之洞曾经说 ：读书不得要领 ， “ 劳而无功。 因此 ， ” 教师要指导学生学会阅读方法 ， 培养学生的阅读技能。 １加强课堂内外沟通 。 、 拓宽阅读渠道。首先 ， 我们 要充分利用教材 ， 指导 阅读方法， 拓宽阅读渠道 。在教 学实践 中， 要经常以课本为发端 ， 有计划地拓展学生的
一
、
激发 阅读 兴趣 引导 自主 阅读
“ 知之者不如好之者 ， 好之者不好乐之者 ” 。兴趣
是需求的动力 ， 只有唤起学 生的浓厚兴趣 ， 才能促使
学生积极主动的进行阅读。
阅读视野 ， 拓宽学生的知识面。如在教学《 新型玻璃》
前， 先布置学生翻阅与课文相关 、 相近的文章 、 资料等． 让学生把课外阅读 和课内阅读紧密结合起来 ， 使学生 邀游在知识的海洋里， 开启思维 ， 培养阅读兴趣 。 其次 ， 在学生学 习完教材 内容的基础上 ， 再向学生推荐一些 原汁原味的作品或类似书刊， 使知识纵横沟通 。如学
１ 推荐精品读物 。 、 唤起读书兴趣。作为语文老师 ，
要精心挑选学生喜闻乐见的健康读物 ． 才能有效地促 进儿童的读书欲望 ， 唤起学生读书的兴趣。首先 ， 作为
教师 ， 应常根据学生 的知识水平和阅读能力 ， 介绍贴
近儿童生活 、 生动有趣 的读物 ， 帮助学生挑选浅显易 懂 而又富有情趣 的童话 、 故事 、 儿歌 、 文或优 秀小 散
习了《 、富饶的西沙群岛》 鲸》《 等课文后 ， 可建议学生读
一
读科普读物《 海洋的秘密》 等书； 学习了《 丰碑》 《 、倔
说 ， 安徒生童话》 《 如《 、水浒传》《 、西游记》《 、十万个为 什么》 唤起学生阅读 的兴趣 ； ， 也可向学生推荐 文学气
强的小红军》 等课文后 ， 向学生推荐《 可 长征的故事》 等
书。
息浓厚 的《 童文学》《 儿 、少年文艺》或向阅读能力 较 ，
弱的学生推荐 《 米老 鼠》《 、小猕猴》等图文并茂的杂
志 。这种依学生实际阅读水平推荐读物的方法 ， 大大
激 发 了学 生的读 书 兴趣 。
２ 根据不同文体 ， 、 进行分类指导。作为小学语文
教 师 ， 根 据 小 学 生 的 年 龄 特点 ， 连 环 画 、 应 对 童话 、 寓
言、 故事、 小说 、 科普读物 、 优秀作文和少儿报刊等进行 阅读方法的分类指导 。如指导学生读少儿报刊 。 运用 浏览和细读
两种方法 ， 指导学生拿到报纸要先统领全 貌， 大致 了解有哪些消息 和文章 ， 然后选择重要的 、 新 鲜的 、 自己感兴趣的进行细读。还应教给学生根据专 题需要， 收集剪贴资料 、 写摘要 、 做卡片的方法。 ３ 重视技能训练 培养阅读方法。我们应重视加 、 强阅读步骤与方法的指导 ， 指导学生阅读一篇文章要 分三步进行 ： 第一步粗读 ， 要求能 了解主要 内容 ， 并能 简要复述 ； 第二步细读 ， 理解主要 内容 ， 领悟作者的思 想感情 和表达方法 ； 第三步熟读 ， 要求写读书笔记 ， 为
２ 开展读书活动 ， 、 建立 阅读制度。为提高学生的 阅读兴趣 ， 要不断地开展 丰富多彩的阅读 活动 。把班 内学生分成几个“ 读书小组” 开展故事会 、 ， 演讲 会 、 朗 诵会 ， 让学生在读书活动中享受读书 的乐趣 ， 从而激 发阅读的兴趣。同时 ， 要建立阅读制度 ． 规定每天每周 的阅读量， 定期进行抽查 ， 并举办读书心得交流会。会 前， 要求每人写一 篇读 书笔记 ， 然后在 阅读课上进行 交流， 会后进行读书笔记展览， 从而 ， 既检查了 自己的 阅读水平 ， 又相互 交流了学 习情况 。 发和保持了读 激 书热情
使 阅读训练切实有效 。我要求统一读 书笔记 的格式 ．
要求写出书名 、 页数、 作者、 好词佳句 、 感想与体会等。
静
作文教学研究
小汉语又课程 革的难题与对菜
山东 姜桂珍
在短短 几年 的实 验 中 ，以新 的课程 理 念为 指导 。
以 读 为主 ． 重在 感悟 ”这一 教 学 理念 已被 广大教 师 所 ，
认真组织． 有效管理， 扎扎实实开展的改革实验 ， 使我 们的语文教学正在走向一个新天地。在取得成绩的同 时。 我们也应看到还存有很多问题。例如： 教师的教学 行为和学生的学习行为在 “ 背”着新课程的同时， 还
“ ” 着旧课 程 ；对新 课程 与考 试评 价 的关 系无 法理 抱
接受， 并运用于教学之中， 但在读与悟关系的处理上显 得粗糙或落实不到位 ， 在备课过程中也缺乏深入挖掘。 所以． 有的教师在处理重点内容时或重读轻悟 ， 或重讲
轻读。如让学生读 自己喜欢的文章段落， 很多学生只
是盲 目随从他人或随意读一段 ， 至于好在哪里 、 为什么
喜欢 。 学生并 不明确 ， 师也很少 加 以引导 。这 种游离 教
清． 尤其在操作上感到束手无策 ； 对新课程的课程管 理缺乏管理标 准； 实行的学分制管理 ， 使教学班与行 政班并存。 给学校带来了管理难题等一系列问题。具
体 表现 为 ：
于
文章整体的选读 。 既不利于学生对文章整体的理解 ，
也有 悖于 阅读教 学的宗 旨。 ２ 学 生 自主 性不够 。有 的教 师课堂 上对学 生过于 、 控制 ， 学生 怎 么学 、 怎样读 、 怎样 理解 得 按照 老 师事先
１整体与部分的关系处理不好。例如“ 、 阅读教学
同学在一起进行阅读 ，老师及时给予点拨和引导， 从
三、 注重行为训练 养成阅读习惯
培养学生 的阅读 习惯是 阅读教学 的任 务之一 。叶
而提高引导效率。（ 布置家庭阅读作业。家庭作业应 ２ ）
抛 弃重 复 的 、 械 的练 习 。 机 留有 时 间让 学 生 进行 定 向
的专题阅读。所谓定向的专题阅读 ， 就是要求学生阅 读 的书籍或文章与语文教材的单元阅读 、 单元作文的
语体 相 协 调 ， 以提 高 阅读 和作 文 的 即时 效 率 ， 能 强 也 化学生 阅读 习惯 的养成 。 ２ 训练 学生 “ 动笔墨不 读书 ” 、 不 的习惯 。在 阅读 中 指 导学 生 用笔 圈 出不懂 的地 方 ，点 出关 键 的字词 句 ． 画 出好 词 句 ， 出优 美的 片段 进 行 熟 读 、 诵 ． 成 找 背 养 “ 记 ” 习惯 。 要 求学 生 对 文章 进 行 分类 整 理 ． 摘 的 并 写
圣陶先生就非常重视阅读习惯的培养训练． 他对读书 训练有两条要求 ：第一 ， “ 必须讲究方法。怎样阅读才 可以明白通晓 。 摄其精华 ， 怎样写作才可以清楚畅达 ． 表其情意 ， 都得让学生心知其故 ； 第二 ， 必须使种种方 法成为学生终身以之的习惯 。 因为阅读与写作都是习
惯方 面的事 情 。 仅心 知其 故 ． 习惯 没有 养成 ． 仅 而 还是
不济事 的 ”
１训 练定 时阅读与 限时 阅读 的 习惯 。定时 阅读 是 、 指 每天 某一 时 间内阅 读 。 时阅读 是 指每 天 限定一 定 限
上简要的阅读笔记或感想 。 使学生在阅读 中感受故事 的情节 ， 丰富 自己的词汇， 培养良好的语感能力． 提高 阅读的综合效益． 养成良好的阅读习惯。 （ 作者单位： 山东省临沂市兰山区 金雀山办事处付屯小学）
的读书时间。为了保证读书时间我们进行了一些尝
试： ） （ 开设大阅读课。每周安排两节大阅读课 。 １ 让全班
作文教学研究
如何指导学生阅读
山东 王芝兰
阅读是语文学习的重要途径 ， 多作家 、 许 学者成 功的经验表明 ， 文素养 的提高 ， 语 大都得益于大量而 广泛的阅读。
二、 指导阅读方法 培养阅读技能
张之洞曾经说 ：读书不得要领 ， “ 劳而无功。 因此 ， ” 教师要指导学生学会阅读方法 ， 培养学生的阅读技能。 １加强课堂内外沟通 。 、 拓宽阅读渠道。首先 ， 我们 要充分利用教材 ， 指导 阅读方法， 拓宽阅读渠道 。在教 学实践 中， 要经常以课本为发端 ， 有计划地拓展学生的
一
、
激发 阅读 兴趣 引导 自主 阅读
“ 知之者不如好之者 ， 好之者不好乐之者 ” 。兴趣
是需求的动力 ， 只有唤起学 生的浓厚兴趣 ， 才能促使
学生积极主动的进行阅读。
阅读视野 ， 拓宽学生的知识面。如在教学《 新型玻璃》
前， 先布置学生翻阅与课文相关 、 相近的文章 、 资料等． 让学生把课外阅读 和课内阅读紧密结合起来 ， 使学生 邀游在知识的海洋里， 开启思维 ， 培养阅读兴趣 。 其次 ， 在学生学 习完教材 内容的基础上 ， 再向学生推荐一些 原汁原味的作品或类似书刊， 使知识纵横沟通 。如学
１ 推荐精品读物 。 、 唤起读书兴趣。作为语文老师 ，
要精心挑选学生喜闻乐见的健康读物 ． 才能有效地促 进儿童的读书欲望 ， 唤起学生读书的兴趣。首先 ， 作为
教师 ， 应常根据学生 的知识水平和阅读能力 ， 介绍贴
近儿童生活 、 生动有趣 的读物 ， 帮助学生挑选浅显易 懂 而又富有情趣 的童话 、 故事 、 儿歌 、 文或优 秀小 散
习了《 、富饶的西沙群岛》 鲸》《 等课文后 ， 可建议学生读
一
读科普读物《 海洋的秘密》 等书； 学习了《 丰碑》 《 、倔
说 ， 安徒生童话》 《 如《 、水浒传》《 、西游记》《 、十万个为 什么》 唤起学生阅读 的兴趣 ； ， 也可向学生推荐 文学气
强的小红军》 等课文后 ， 向学生推荐《 可 长征的故事》 等
书。
息浓厚 的《 童文学》《 儿 、少年文艺》或向阅读能力 较 ，
弱的学生推荐 《 米老 鼠》《 、小猕猴》等图文并茂的杂
志 。这种依学生实际阅读水平推荐读物的方法 ， 大大
激 发 了学 生的读 书 兴趣 。
２ 根据不同文体 ， 、 进行分类指导。作为小学语文
教 师 ， 根 据 小 学 生 的 年 龄 特点 ， 连 环 画 、 应 对 童话 、 寓
言、 故事、 小说 、 科普读物 、 优秀作文和少儿报刊等进行 阅读方法的分类指导 。如指导学生读少儿报刊 。 运用 浏览和细读
两种方法 ， 指导学生拿到报纸要先统领全 貌， 大致 了解有哪些消息 和文章 ， 然后选择重要的 、 新 鲜的 、 自己感兴趣的进行细读。还应教给学生根据专 题需要， 收集剪贴资料 、 写摘要 、 做卡片的方法。 ３ 重视技能训练 培养阅读方法。我们应重视加 、 强阅读步骤与方法的指导 ， 指导学生阅读一篇文章要 分三步进行 ： 第一步粗读 ， 要求能 了解主要 内容 ， 并能 简要复述 ； 第二步细读 ， 理解主要 内容 ， 领悟作者的思 想感情 和表达方法 ； 第三步熟读 ， 要求写读书笔记 ， 为
２ 开展读书活动 ， 、 建立 阅读制度。为提高学生的 阅读兴趣 ， 要不断地开展 丰富多彩的阅读 活动 。把班 内学生分成几个“ 读书小组” 开展故事会 、 ， 演讲 会 、 朗 诵会 ， 让学生在读书活动中享受读书 的乐趣 ， 从而激 发阅读的兴趣。同时 ， 要建立阅读制度 ． 规定每天每周 的阅读量， 定期进行抽查 ， 并举办读书心得交流会。会 前， 要求每人写一 篇读 书笔记 ， 然后在 阅读课上进行 交流， 会后进行读书笔记展览， 从而 ， 既检查了 自己的 阅读水平 ， 又相互 交流了学 习情况 。 发和保持了读 激 书热情
使 阅读训练切实有效 。我要求统一读 书笔记 的格式 ．
要求写出书名 、 页数、 作者、 好词佳句 、 感想与体会等。
静
作文教学研究
小汉语又课程 革的难题与对菜
山东 姜桂珍
在短短 几年 的实 验 中 ，以新 的课程 理 念为 指导 。
以 读 为主 ． 重在 感悟 ”这一 教 学 理念 已被 广大教 师 所 ，
认真组织． 有效管理， 扎扎实实开展的改革实验 ， 使我 们的语文教学正在走向一个新天地。在取得成绩的同 时。 我们也应看到还存有很多问题。例如： 教师的教学 行为和学生的学习行为在 “ 背”着新课程的同时， 还
“ ” 着旧课 程 ；对新 课程 与考 试评 价 的关 系无 法理 抱
接受， 并运用于教学之中， 但在读与悟关系的处理上显 得粗糙或落实不到位 ， 在备课过程中也缺乏深入挖掘。 所以． 有的教师在处理重点内容时或重读轻悟 ， 或重讲
轻读。如让学生读 自己喜欢的文章段落， 很多学生只
是盲 目随从他人或随意读一段 ， 至于好在哪里 、 为什么
喜欢 。 学生并 不明确 ， 师也很少 加 以引导 。这 种游离 教
清． 尤其在操作上感到束手无策 ； 对新课程的课程管 理缺乏管理标 准； 实行的学分制管理 ， 使教学班与行 政班并存。 给学校带来了管理难题等一系列问题。具
体 表现 为 ：
于
文章整体的选读 。 既不利于学生对文章整体的理解 ，
也有 悖于 阅读教 学的宗 旨。 ２ 学 生 自主 性不够 。有 的教 师课堂 上对学 生过于 、 控制 ， 学生 怎 么学 、 怎样读 、 怎样 理解 得 按照 老 师事先
１整体与部分的关系处理不好。例如“ 、 阅读教学
同学在一起进行阅读 ，老师及时给予点拨和引导， 从
三、 注重行为训练 养成阅读习惯
培养学生 的阅读 习惯是 阅读教学 的任 务之一 。叶
而提高引导效率。（ 布置家庭阅读作业。家庭作业应 ２ ）
抛 弃重 复 的 、 械 的练 习 。 机 留有 时 间让 学 生 进行 定 向
的专题阅读。所谓定向的专题阅读 ， 就是要求学生阅 读 的书籍或文章与语文教材的单元阅读 、 单元作文的
语体 相 协 调 ， 以提 高 阅读 和作 文 的 即时 效 率 ， 能 强 也 化学生 阅读 习惯 的养成 。 ２ 训练 学生 “ 动笔墨不 读书 ” 、 不 的习惯 。在 阅读 中 指 导学 生 用笔 圈 出不懂 的地 方 ，点 出关 键 的字词 句 ． 画 出好 词 句 ， 出优 美的 片段 进 行 熟 读 、 诵 ． 成 找 背 养 “ 记 ” 习惯 。 要 求学 生 对 文章 进 行 分类 整 理 ． 摘 的 并 写
圣陶先生就非常重视阅读习惯的培养训练． 他对读书 训练有两条要求 ：第一 ， “ 必须讲究方法。怎样阅读才 可以明白通晓 。 摄其精华 ， 怎样写作才可以清楚畅达 ． 表其情意 ， 都得让学生心知其故 ； 第二 ， 必须使种种方 法成为学生终身以之的习惯 。 因为阅读与写作都是习
惯方 面的事 情 。 仅心 知其 故 ． 习惯 没有 养成 ． 仅 而 还是
不济事 的 ”
１训 练定 时阅读与 限时 阅读 的 习惯 。定时 阅读 是 、 指 每天 某一 时 间内阅 读 。 时阅读 是 指每 天 限定一 定 限
上简要的阅读笔记或感想 。 使学生在阅读 中感受故事 的情节 ， 丰富 自己的词汇， 培养良好的语感能力． 提高 阅读的综合效益． 养成良好的阅读习惯。 （ 作者单位： 山东省临沂市兰山区 金雀山办事处付屯小学）
的读书时间。为了保证读书时间我们进行了一些尝
试： ） （ 开设大阅读课。每周安排两节大阅读课 。 １ 让全班