“让学”与“引思”的完美结合
----------评陈鸾鸾老师的《小古文》教学
2016年10月19日至20日, 我参加了“射河金秋”笑语培训站的阅读教学观摩活动，陈鸾鸾老师的小古文教学给我的印象尤为深刻。这节课很好地诠释了“让学引思”的内涵，在实践层面上告诉我们什么是“以学定教、为学设教、顺学而引”。
以学定教。孩子是课堂的主人，学习的主体。为了激发学生的兴趣，主动探究式地学习小古文，陈老师以白话文故事《守株待兔》导入，给了学生学习小古文的跳板，使探究有了可能。微视频的植入，让枯燥的古今异义词的讲解变得形象生动有趣味，既还更多的时间给学生，又让学生印象深刻。整堂课学生非常投入，思维完全被激发，不仅自我总结学习方法，还在表演故事时注意了古文的“留白”，合理想象人物的语言、动作、神态表演得维妙维肖。
为学设教。为了把学习真正还给学生，陈老师非常注重课程的生成。朗读是有目的的，先读正确，难读的多读几遍；再是同桌合作读，把古文读好听。教师不去讲解古文中字词的意思，让学生在多种形式的读中（老师也成了学生合作的伙伴），摸索古文的节奏和韵律，再联系白话文故事讲小古文，这样学生所有的语言积累被激活，故事必定会讲得很流畅。古今异义词的辨别在微视频中讲解得已很透彻，陈老师没有担心学生会不会，直接让学生小组合作探秘闯关，在自主、协作、探究的学习活动中自我习得。如果说有“预设”，陈老师预设的就是对学生、对学情的了解。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事
要躬行”，这种自由生成的课堂必定是难以忘怀的，是多少年后离开学校还能记得的东西。
顺学而引。生成式的课堂能让孩子体验到成功的喜悦，从而以更大的热情投入到下一环节的学习探究中。怎么读古文？在学生读中老师稍加点拨，学生在合作读中抑扬顿挫，享受到了古文的节奏美。选取学生感兴趣的、熟悉的古文示例来深化对古今义的理解，贴近儿童生活及经验积累，学生能“跳一跳”顺利完成任务。怎么把故事讲生动？让学生自己来献计献策，学生的激情充分点燃，他们会想法设法把故事讲精彩。由劝农夫到韩非子的论点，帮助学生再次水到渠成地提升古文的语感。
一节课下来，学生在轻松愉悦的状态下习得了知识，提升了古文学习的能力，这都得益于陈老师让得有度，让得到位；引得得法，引得充实。学习心得
“让学”与“引思”的完美结合
----------评陈鸾鸾老师的《小古文》教学
2016年10月19日至20日, 我参加了“射河金秋”笑语培训站的阅读教学观摩活动，陈鸾鸾老师的小古文教学给我的印象尤为深刻。这节课很好地诠释了“让学引思”的内涵，在实践层面上告诉我们什么是“以学定教、为学设教、顺学而引”。
以学定教。孩子是课堂的主人，学习的主体。为了激发学生的兴趣，主动探究式地学习小古文，陈老师以白话文故事《守株待兔》导入，给了学生学习小古文的跳板，使探究有了可能。微视频的植入，让枯燥的古今异义词的讲解变得形象生动有趣味，既还更多的时间给学生，又让学生印象深刻。整堂课学生非常投入，思维完全被激发，不仅自我总结学习方法，还在表演故事时注意了古文的“留白”，合理想象人物的语言、动作、神态表演得维妙维肖。
为学设教。为了把学习真正还给学生，陈老师非常注重课程的生成。朗读是有目的的，先读正确，难读的多读几遍；再是同桌合作读，把古文读好听。教师不去讲解古文中字词的意思，让学生在多种形式的读中（老师也成了学生合作的伙伴），摸索古文的节奏和韵律，再联系白话文故事讲小古文，这样学生所有的语言积累被激活，故事必定会讲得很流畅。古今异义词的辨别在微视频中讲解得已很透彻，陈老师没有担心学生会不会，直接让学生小组合作探秘闯关，在自主、协作、探究的学习活动中自我习得。如果说有“预设”，陈老师预设的就是对学生、对学情的了解。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事
要躬行”，这种自由生成的课堂必定是难以忘怀的，是多少年后离开学校还能记得的东西。
顺学而引。生成式的课堂能让孩子体验到成功的喜悦，从而以更大的热情投入到下一环节的学习探究中。怎么读古文？在学生读中老师稍加点拨，学生在合作读中抑扬顿挫，享受到了古文的节奏美。选取学生感兴趣的、熟悉的古文示例来深化对古今义的理解，贴近儿童生活及经验积累，学生能“跳一跳”顺利完成任务。怎么把故事讲生动？让学生自己来献计献策，学生的激情充分点燃，他们会想法设法把故事讲精彩。由劝农夫到韩非子的论点，帮助学生再次水到渠成地提升古文的语感。
一节课下来，学生在轻松愉悦的状态下习得了知识，提升了古文学习的能力，这都得益于陈老师让得有度，让得到位；引得得法，引得充实。学习心得