“研—训—校一体化”新教师培训模式探索
湖北省兴山县教育培训研究中心/乔能珍
作为一名新教师，要适应新的环境和教师工作，进而形成教育教学的最基本的能力和技能。这个阶段中新教师要具备控制课堂纪律的能力、处理偶发事件的能力、组织班级活动的能力、培养班集体和班干部的能力，以及正确制定和灵活执行教学计划的能力、研究、分析和处理教材的能力、正确选择和使用教学方法的能力、在教学中理论联系实际的能力。因此，新教师的成长需要经过一个比较长的过程，仅依靠对新教师入职前的集中培训是远远不够的，因此必须探索新教师培训的新方式和新途径。建立培训部门、教研部门和新教师任职学校三者有机配合的“研—训—校一体化”的培训模式，能有效促进新教师迅速成长为合格教师。
一、明确职责，理顺新教师培训工作的相互关系。
教育局教师培训领导小组领导、规划并考核新教师培训工作，县教育培训研究中心培训部门负责对新教师进行集中培训，教研部门负责对新教师的教学实践跟踪指导，新教师任职学校是新教师培训的主阵地，负责对新教师全方位的培训、指导与管理。
二、具体做法。
在“研—训—校一体化”的新教师培训模式下，有关部门（学校）既各司其职又相互协作，高效地做好新教师培训工作。
1、教师培训领导小组：负责制订全县新教师培养规划、全县适用的“师徒结对承诺书”、县课改骨干教师考核办法、校长考核办法等，明确培训部门、教研部门、新教师任职学校责任与义务；明确师训员、教研员、校长、新教师、导师的责任与义务，将新教师培养与课改骨干教师培养相衔接，与校长年度考核挂钩。为期一年的新教师培训结束，会同培训部门对新教师及相关责任人进行考核。
2、培训部门：一是组织岗前集中培训。根据新教师必须具备的能力要求确定培训目标、设置培训课程，做好培训方案，选择优秀培训教师，组织实施培训。培训主要以专题讲座、个别辅导、微格教学法的形式开展。培训内容包括师德修养、班主任工作指导、课堂教学技术、学科课程标准和教材分析、教学实践指导（备课、上课、说课、听课、评课）等方面。近几年进入的新教师主要是资教生，大多数是非师范生，没有学过教育学、心理学，没有参加过教育实习，所以岗前培训的重要任务便是教学实践指导。我们主要采用微格教学法对新教师进行教学实践指导，具体做法是让每位新教师上半小时课，其它参训新教师作为学生听课，指导教师对上课全程进行摄录，然后指导教师与所有学员一起边看录像边就教态、教学语言、教学过程、教学即时评价等全方位进行评价并提出改进措施。实践证明这种方法能使新教师直观地发现自己及他人在课堂教学上的不足，乐意接受指导教师及学员的改进意见，迅速走上课堂教学的正常轨道。二是优先选派新教师参加县、市、省等各级培训，尽可能多地为新教师提供学习观摩的机会。三是负责对新教师培训工作的全程考核。包括岗前集中培训情况、在任教学校的师徒结对执行情况、理论自学情况、网络学习情况、参与区域教研活动情况、外出学习情况、参加教学竞赛情况等促进新教师成长的各方面，确保新教师培训工作扎实有效地开展。
3、教研部门：负责对新教师进行教学业务的指导。一是教研员下校指导教学，优先到新教师任校学校，通过检查新教师“备、教、批、辅、考”教学五环发现问题，并给予具体有针对性地指导。在这一过程中，教研员特别注重引导新教师对自己的教学实践进行反思，努力提升教学实践的合理性，走学者型教师的发展道路。二是组织开展全县“优质课竞赛”、“说课竞赛”、“教学论文评比”等教研活动，要求新教师必须参加，通过参赛及观摩全县优秀教师的教学，促新教师成长。三是开展区域教研活动，充分发挥先进学校优质教育资源的作用，使新教师能够尽早得到名师的熏陶。使每个新教师的试用期培训都能到学科实力最强的学校进行教学观摩和接受名师指导。
4、教师任职学校：新教师任职学校是新教师培训的主阵地，校长是新教师培训的第一责任人。一是落实好新教师的校本研修，是搞好新教师培训，促进新教师快速成长的根本保证。学校选定本校骨干教师做新教师的指导教师，指导教师与新教师签订一式四份的《“师徒结对”承诺书》（培训领导小组一份、学校一份指导教师与新教师各一份）。承诺书具体规定了指导教师及新教师各自的责任与义务，主要内容是通过自学、业务研讨、听课、评课、上汇报课、教学比赛、写教学反思、组织班级活动等形式，给新教师导思想、带业务、传作风。时间为一年。师徒结对承诺书的执行情况及新教师的教育教学能力作为考核新教师、指导教师、校长的依据。二是创造条件送新教师外出参加各类教育教学培训及观摩。
5、开展基于网络的新教师自主学习。基于网络的教育信息资源和基于这种资源的学习，突破了传统的“学习”模式和局限，为求知者提供了时间分散、资源共享、地域广阔、交互学习的新的学习方式，是一种十分适合新教师培训的高效的教学手段。随着全县各校网络的开通和“校校通”工程的全面实施，使基于网络的新教师培训成为可能。我们建立了“兴山教育信息网”及“兴山教育培训研究网”，为新教师的培训提供一个高效互动的网络平台。学科教研员及指导教师还为各自负责的新教师推荐一些优秀教育网站，使新教师基于网络的学习更加有效。教研员建立了“学科QQ教研群”，方便网络远程指导及学科教师交流研讨，实现资源共享。
在两年的“研—训—校一体化”新教师培训模式的探索实践中，协调了教研、培训、学校各部门的工作，充分发挥了教研员、骨干教师、校长的引领作用，调动了新教师自身的学习能动性，为新教师创造了较好的成长环境，取得了良好的培训效果。
“研—训—校一体化”新教师培训模式探索
湖北省兴山县教育培训研究中心/乔能珍
作为一名新教师，要适应新的环境和教师工作，进而形成教育教学的最基本的能力和技能。这个阶段中新教师要具备控制课堂纪律的能力、处理偶发事件的能力、组织班级活动的能力、培养班集体和班干部的能力，以及正确制定和灵活执行教学计划的能力、研究、分析和处理教材的能力、正确选择和使用教学方法的能力、在教学中理论联系实际的能力。因此，新教师的成长需要经过一个比较长的过程，仅依靠对新教师入职前的集中培训是远远不够的，因此必须探索新教师培训的新方式和新途径。建立培训部门、教研部门和新教师任职学校三者有机配合的“研—训—校一体化”的培训模式，能有效促进新教师迅速成长为合格教师。
一、明确职责，理顺新教师培训工作的相互关系。
教育局教师培训领导小组领导、规划并考核新教师培训工作，县教育培训研究中心培训部门负责对新教师进行集中培训，教研部门负责对新教师的教学实践跟踪指导，新教师任职学校是新教师培训的主阵地，负责对新教师全方位的培训、指导与管理。
二、具体做法。
在“研—训—校一体化”的新教师培训模式下，有关部门（学校）既各司其职又相互协作，高效地做好新教师培训工作。
1、教师培训领导小组：负责制订全县新教师培养规划、全县适用的“师徒结对承诺书”、县课改骨干教师考核办法、校长考核办法等，明确培训部门、教研部门、新教师任职学校责任与义务；明确师训员、教研员、校长、新教师、导师的责任与义务，将新教师培养与课改骨干教师培养相衔接，与校长年度考核挂钩。为期一年的新教师培训结束，会同培训部门对新教师及相关责任人进行考核。
2、培训部门：一是组织岗前集中培训。根据新教师必须具备的能力要求确定培训目标、设置培训课程，做好培训方案，选择优秀培训教师，组织实施培训。培训主要以专题讲座、个别辅导、微格教学法的形式开展。培训内容包括师德修养、班主任工作指导、课堂教学技术、学科课程标准和教材分析、教学实践指导（备课、上课、说课、听课、评课）等方面。近几年进入的新教师主要是资教生，大多数是非师范生，没有学过教育学、心理学，没有参加过教育实习，所以岗前培训的重要任务便是教学实践指导。我们主要采用微格教学法对新教师进行教学实践指导，具体做法是让每位新教师上半小时课，其它参训新教师作为学生听课，指导教师对上课全程进行摄录，然后指导教师与所有学员一起边看录像边就教态、教学语言、教学过程、教学即时评价等全方位进行评价并提出改进措施。实践证明这种方法能使新教师直观地发现自己及他人在课堂教学上的不足，乐意接受指导教师及学员的改进意见，迅速走上课堂教学的正常轨道。二是优先选派新教师参加县、市、省等各级培训，尽可能多地为新教师提供学习观摩的机会。三是负责对新教师培训工作的全程考核。包括岗前集中培训情况、在任教学校的师徒结对执行情况、理论自学情况、网络学习情况、参与区域教研活动情况、外出学习情况、参加教学竞赛情况等促进新教师成长的各方面，确保新教师培训工作扎实有效地开展。
3、教研部门：负责对新教师进行教学业务的指导。一是教研员下校指导教学，优先到新教师任校学校，通过检查新教师“备、教、批、辅、考”教学五环发现问题，并给予具体有针对性地指导。在这一过程中，教研员特别注重引导新教师对自己的教学实践进行反思，努力提升教学实践的合理性，走学者型教师的发展道路。二是组织开展全县“优质课竞赛”、“说课竞赛”、“教学论文评比”等教研活动，要求新教师必须参加，通过参赛及观摩全县优秀教师的教学，促新教师成长。三是开展区域教研活动，充分发挥先进学校优质教育资源的作用，使新教师能够尽早得到名师的熏陶。使每个新教师的试用期培训都能到学科实力最强的学校进行教学观摩和接受名师指导。
4、教师任职学校：新教师任职学校是新教师培训的主阵地，校长是新教师培训的第一责任人。一是落实好新教师的校本研修，是搞好新教师培训，促进新教师快速成长的根本保证。学校选定本校骨干教师做新教师的指导教师，指导教师与新教师签订一式四份的《“师徒结对”承诺书》（培训领导小组一份、学校一份指导教师与新教师各一份）。承诺书具体规定了指导教师及新教师各自的责任与义务，主要内容是通过自学、业务研讨、听课、评课、上汇报课、教学比赛、写教学反思、组织班级活动等形式，给新教师导思想、带业务、传作风。时间为一年。师徒结对承诺书的执行情况及新教师的教育教学能力作为考核新教师、指导教师、校长的依据。二是创造条件送新教师外出参加各类教育教学培训及观摩。
5、开展基于网络的新教师自主学习。基于网络的教育信息资源和基于这种资源的学习，突破了传统的“学习”模式和局限，为求知者提供了时间分散、资源共享、地域广阔、交互学习的新的学习方式，是一种十分适合新教师培训的高效的教学手段。随着全县各校网络的开通和“校校通”工程的全面实施，使基于网络的新教师培训成为可能。我们建立了“兴山教育信息网”及“兴山教育培训研究网”，为新教师的培训提供一个高效互动的网络平台。学科教研员及指导教师还为各自负责的新教师推荐一些优秀教育网站，使新教师基于网络的学习更加有效。教研员建立了“学科QQ教研群”，方便网络远程指导及学科教师交流研讨，实现资源共享。
在两年的“研—训—校一体化”新教师培训模式的探索实践中，协调了教研、培训、学校各部门的工作，充分发挥了教研员、骨干教师、校长的引领作用，调动了新教师自身的学习能动性，为新教师创造了较好的成长环境，取得了良好的培训效果。