针对当前我们的语文教学存在着一些不足之处：学生语文学习方法和策略的茫然、学习热情和主动性的缺失，教师对目标与方法的模糊等，本学期我们学校提出了“小学语文目标教学模式的构建”的研究。这一模式贯彻了“学生主体、教师主导”的原则，具有课内课外“双线并进”、以学生语文学习活动为主线、重视语文学习策略的研究等特点。提高了语文教学效率，提升小学生的语文素养。下面以《月亮湾》一课的教学为例，谈谈目标引领下的语文教学课堂。 一、教材简析 读《月亮湾》这一课，最大的享受是充分体验到了“美”——文美，图美，境美、情美。课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图。本课是一片写景类的典型范文。怎样让学生透过一个个文字感受到月亮湾如诗如画的美景呢？又怎样使学生领悟到作者将这美丽的乡村跃然纸上的写作方法呢？课堂教学中，我想应将“读”和“写”定为导学的两大目标，两大目标融合于一个字“美”，“美”的领悟贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的语句引导学生边读边悟。 二、课堂教学流程 1.目标一：感知课题，提出疑问 【设计意图：先从有关月亮的谜语导入，激发学生的学习兴趣，并为下文理解月亮湾名字的由来埋下伏笔。再通过画面直观区分“湾、弯”表意不同。知道“月亮湾”是一个地名，那是一个怎样的地方呢？为什么叫它月亮湾？带着好奇与疑问走进文本，学生的学习更具目的性，兴趣更浓。】 2.目标二：正确流利的读好字词句 【设计意图：1、检查学生的自学情况，针对疑难字词有的放矢，为读好课文扫除字词障碍。2、根据本课长句较多的特点，学习并掌握句中停顿的方法；认识“顿号”，读好带有顿号的句子。为读美句子作准备。3、读的层层推进（词——句——文），通读全文，整体感知全文，获得最初的影响——“月亮湾是个美丽的村子”。这个流程的设计将字词教学和朗读作为重点，重视了低年级的“双基教学”，并为月亮湾“美”的探究铺平道路，自然地导出了“美”。】 3.目标三：欣赏美、读出美、仿写美 【设计意图：每一篇教材都蕴含着一些列的语文元素，也有着它自身的特点。课堂教学时间是有限的，我们不可能做到面面俱到。课堂教学永远是一门缺憾的艺术，有舍才有得，确立一个目标就要把它落实到位。本课我确立的目标是“美”，围绕“美”，分三个层面（欣赏美、读出美、仿写美）导学，它们之间彼此融合，彼此辉映，各自所侧重语文训练点又不一样（赏美属于阅读领域；读美属于朗读领域，写美属于习作领域）。导学过程中紧扣目标，在语境中理解字词，字词理解为目标服务；重视方法，尤其关注如何引导学生体会文章的表达方法，将阅读和习作有机结合。】 三、课堂写真 【片段内容】 河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。 【片段教学】 师：第2小节中还有一句运用了比喻的方法，它写的是什么景物，美在哪儿？找一找，用“——”划下来。 生：（动笔思考后交流）春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。 生：这句话写出了桃花美。 师：（板书：桃花）它把桃花比作什么？ 生：它把桃花比作朝霞。 师：（出示桃花盛开图）美在哪儿？你能用这样的句式说说吗？桃花开得—— 生：桃花开得真多呀！一朵朵、一树树、一片片，数也数不清。 生：桃花开得真旺呀！密密麻麻，数不胜数。 师：你俩都说到了桃花数量多得美。能把这桃花开得多读好吗？ 生：读句（扣住了“开满、一片”两词）。 师：桃花还美在哪里呢？除了数量上外，你还从哪个方面体会到。 生：桃花开得真艳哪！粉红粉红的一片，就像天上灿烂的朝霞。 师：颜色美。（指名读，扣住了“灿烂”一词） 生：桃花开得真香啊！ 生：桃花开得真热闹呀！一群群小蜜蜂在花丛中忙着采蜜呢。 师：同学们太有想象力了，此时我们的教室里仿佛飘来了桃花的阵阵香味，还有一只只小蜜蜂在飞舞呢，多有生趣的画面呀，桃花林真是美极了。还想读吗？ （指名读） 师：原来运用打比方，从颜色、数量、形状等方面写具体的办法就能将景物写美呀，我们也来试试。（出示仿写片段：校园里的迎春花开了……） 生：（仿写）…… 【片段反思】 1.月亮湾的美洋溢在字里行间，绿树、青山、绿油油的农田以及如朝霞般灿烂的桃花。这些绚丽的色彩，宁静中带着热烈，让人充满无限美好的遐想。欣赏美与读出美是交融辉映，边读边赏，边赏边读。让文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中“活”起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行全方位的感受美和体验美。 2.我们的语文课堂，如果仅仅让学生感受到美，体验到美，那还是远远不够的。我们还应该尽力训练学生去表达美，创造美，以达到积累和发展语言的目的。小河、鱼儿、青山、绿树、桃花、农田之所以让人觉得美，是因为作者从不同的方面将这些景物写具体了。（驰骋想象，运用比喻的手法写出了小河的形状——月牙一样，桃花开得旺——灿烂的朝霞；留心观察，从颜色、数量等方面着手，写出农田——绿油油，鱼儿——一群群等等。）虽然本课文写作有序，移步换景，但我觉得对于二年级的写作教学谋篇布局，构段并不是训练的重点，基点应落实在片段描写，尝试着把选取的对象写具体，写生动，写出景物的特点。我想，本课在阅读教学过程中我们只有让学生将听说读写巧妙结合，才能把美的文本化为美的形象鲜活地跳跃在学生的脑海中，通过阅读将他们引向美的世界，感悟美的意境，积累美的语言，创造美的文字，达到美的最高境界。
针对当前我们的语文教学存在着一些不足之处：学生语文学习方法和策略的茫然、学习热情和主动性的缺失，教师对目标与方法的模糊等，本学期我们学校提出了“小学语文目标教学模式的构建”的研究。这一模式贯彻了“学生主体、教师主导”的原则，具有课内课外“双线并进”、以学生语文学习活动为主线、重视语文学习策略的研究等特点。提高了语文教学效率，提升小学生的语文素养。下面以《月亮湾》一课的教学为例，谈谈目标引领下的语文教学课堂。 一、教材简析 读《月亮湾》这一课，最大的享受是充分体验到了“美”——文美，图美，境美、情美。课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图。本课是一片写景类的典型范文。怎样让学生透过一个个文字感受到月亮湾如诗如画的美景呢？又怎样使学生领悟到作者将这美丽的乡村跃然纸上的写作方法呢？课堂教学中，我想应将“读”和“写”定为导学的两大目标，两大目标融合于一个字“美”，“美”的领悟贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的语句引导学生边读边悟。 二、课堂教学流程 1.目标一：感知课题，提出疑问 【设计意图：先从有关月亮的谜语导入，激发学生的学习兴趣，并为下文理解月亮湾名字的由来埋下伏笔。再通过画面直观区分“湾、弯”表意不同。知道“月亮湾”是一个地名，那是一个怎样的地方呢？为什么叫它月亮湾？带着好奇与疑问走进文本，学生的学习更具目的性，兴趣更浓。】 2.目标二：正确流利的读好字词句 【设计意图：1、检查学生的自学情况，针对疑难字词有的放矢，为读好课文扫除字词障碍。2、根据本课长句较多的特点，学习并掌握句中停顿的方法；认识“顿号”，读好带有顿号的句子。为读美句子作准备。3、读的层层推进（词——句——文），通读全文，整体感知全文，获得最初的影响——“月亮湾是个美丽的村子”。这个流程的设计将字词教学和朗读作为重点，重视了低年级的“双基教学”，并为月亮湾“美”的探究铺平道路，自然地导出了“美”。】 3.目标三：欣赏美、读出美、仿写美 【设计意图：每一篇教材都蕴含着一些列的语文元素，也有着它自身的特点。课堂教学时间是有限的，我们不可能做到面面俱到。课堂教学永远是一门缺憾的艺术，有舍才有得，确立一个目标就要把它落实到位。本课我确立的目标是“美”，围绕“美”，分三个层面（欣赏美、读出美、仿写美）导学，它们之间彼此融合，彼此辉映，各自所侧重语文训练点又不一样（赏美属于阅读领域；读美属于朗读领域，写美属于习作领域）。导学过程中紧扣目标，在语境中理解字词，字词理解为目标服务；重视方法，尤其关注如何引导学生体会文章的表达方法，将阅读和习作有机结合。】 三、课堂写真 【片段内容】 河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。 【片段教学】 师：第2小节中还有一句运用了比喻的方法，它写的是什么景物，美在哪儿？找一找，用“——”划下来。 生：（动笔思考后交流）春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。 生：这句话写出了桃花美。 师：（板书：桃花）它把桃花比作什么？ 生：它把桃花比作朝霞。 师：（出示桃花盛开图）美在哪儿？你能用这样的句式说说吗？桃花开得—— 生：桃花开得真多呀！一朵朵、一树树、一片片，数也数不清。 生：桃花开得真旺呀！密密麻麻，数不胜数。 师：你俩都说到了桃花数量多得美。能把这桃花开得多读好吗？ 生：读句（扣住了“开满、一片”两词）。 师：桃花还美在哪里呢？除了数量上外，你还从哪个方面体会到。 生：桃花开得真艳哪！粉红粉红的一片，就像天上灿烂的朝霞。 师：颜色美。（指名读，扣住了“灿烂”一词） 生：桃花开得真香啊！ 生：桃花开得真热闹呀！一群群小蜜蜂在花丛中忙着采蜜呢。 师：同学们太有想象力了，此时我们的教室里仿佛飘来了桃花的阵阵香味，还有一只只小蜜蜂在飞舞呢，多有生趣的画面呀，桃花林真是美极了。还想读吗？ （指名读） 师：原来运用打比方，从颜色、数量、形状等方面写具体的办法就能将景物写美呀，我们也来试试。（出示仿写片段：校园里的迎春花开了……） 生：（仿写）…… 【片段反思】 1.月亮湾的美洋溢在字里行间，绿树、青山、绿油油的农田以及如朝霞般灿烂的桃花。这些绚丽的色彩，宁静中带着热烈，让人充满无限美好的遐想。欣赏美与读出美是交融辉映，边读边赏，边赏边读。让文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中“活”起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行全方位的感受美和体验美。 2.我们的语文课堂，如果仅仅让学生感受到美，体验到美，那还是远远不够的。我们还应该尽力训练学生去表达美，创造美，以达到积累和发展语言的目的。小河、鱼儿、青山、绿树、桃花、农田之所以让人觉得美，是因为作者从不同的方面将这些景物写具体了。（驰骋想象，运用比喻的手法写出了小河的形状——月牙一样，桃花开得旺——灿烂的朝霞；留心观察，从颜色、数量等方面着手，写出农田——绿油油，鱼儿——一群群等等。）虽然本课文写作有序，移步换景，但我觉得对于二年级的写作教学谋篇布局，构段并不是训练的重点，基点应落实在片段描写，尝试着把选取的对象写具体，写生动，写出景物的特点。我想，本课在阅读教学过程中我们只有让学生将听说读写巧妙结合，才能把美的文本化为美的形象鲜活地跳跃在学生的脑海中，通过阅读将他们引向美的世界，感悟美的意境，积累美的语言，创造美的文字，达到美的最高境界。