在全球化进程逐步加快的今天，英语已经成为应用十分广泛的语言，在我国基础教学中占据着越来越重要的位置。语言学家曾提出，英语学习要越早越好，所以小学阶段的英语教育尤为重要。新课标中曾提出，小学英语教学的目标在于努力培养学生的语言意识，激发学生的学习兴趣。将故事手段应用于小学英语教学中恰好适应了新课标的要求。 一、图文结合，让故事更加有趣 小学生正处于活泼好动的时期，求知欲强，精力旺盛，但也容易被其他事物分散注意力，有时候书本上的内容比较抽象，学生只是一味地看课本，不容易理解知识，这时就会需要一些辅助手段，转换成形象的小故事，例如用看图片、动画、视频等方式，将所要讲解的知识融入其中，学生接受起来也会更加顺利。 例如在学习小学英语四年级下册Unit 3 My day时，在学完相关的词组后，为了让大家更熟悉新学的知识，我先让每个同学想想自己的一天是怎样度过的，然后神秘地问大家：“同学们想不想知道Tommy的一天是怎么过的呢？”“想！”同学们大声地说。然后我一边放幻灯片一边问大家：“首先是什么？”“Get up at seven！”“然后呢？”“Have lessons at school in the morning.”同学们一边认真地看一边回答。“放学后他干什么了呢？”“Play football ，并且做了学校留的Homework in the afternoon.”“同学们观察得非常好，那么晚上他干了什么呢？” “Have dinner， watch TV in the evening， and then go to bed at night.” 事实证明，形象化的图像，能够为抽象的书本知识起到很大的辅助作用，通过这种图文并茂的方式，同学们跟随着变换的图片进行学习和参与，使得其学习积极性大大提升，很快便掌握了关于时间的词组和一些固定词组的用法，有效提高了课堂效率。 二、分段讲解，让故事循序渐进 小学英语在进入高年级阶段后，学习难度有所提升，会学一些比较长篇幅的故事，如果教师不运用一些适当的教学手段，而是一股脑教授给学生，学生接受起来会遇到一些阻碍，这会对其学习的热情造成很大的挫伤，让学生产生畏难情绪，所以教师应当根据实际情况将其分成几个段落，让学生分段进行理解，通过提问进行有效地引导。 例如在学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，这个故事比较长，同学们记忆起来有些困难，整体呈现后，我就把它分成了四部分、四张图片进行教学，并在每一部分的开头适时地提问，例如第一张图，我问大家：“Boys and girls，What does Goldilocks find？”“A beautiful house！”接着看第二张图时，我问大家：“Goldilocks feels hungry and thirsty. She looks for something in the house. What does she find then？”“She finds three bowls of soup. One is very cold， one is very hot，one is just right.”“Well done！”同学们笑着说，也许他们的表达不完全正确，但他们有兴趣说，这是最重要的。 通过这种把故事拆分进行讲解的方式，循序渐进地学习，可以让故事更通俗易懂，学生接受起来更快更高效，同时，学生们在思考所提问题，复述故事的过程中也加深了对故事的理解，巩固了词组的用法，起到事半功倍的效果。 三、生动讲述，让学生身临其境 有些教师在进行故事教学时，仍沿用传统的教学理念，只是僵化地将故事“读”出来，而不是“讲”出来，这并不益于学生们对故事的理解，对故事教学存在一定的误解。情境性、体验性、互动性不强，无法得到学生的认同和注意力。所以教师在讲故事时，应当配合恰当的肢体语言和表情语言，声情并茂地为学生讲述，营造一个生动有趣的情境。 例如在学习小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，这是一个十分著名的童话故事，我在给同学们讲的时候，还配合了逗趣的背景音乐，一会儿扮演两个做衣服的人，挤眉弄眼地说：“My king， try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can’t see them.”一会儿戴上皇冠扮演国王，骄傲地说：“Look at my new clothes. Are they beautiful？”一会儿又扮演路人，谄媚地说：“Wow， how beautiful！”一会儿又扮演戳穿谎言的小孩子，兴奋地说：“Look， the king isn’t wearing anything！”然后我又模仿了国王窘迫的样子，大声喊：“Oh my god！”同学们都看得津津有味，之后大家又分组扮演了故事中的角色，课堂在十分热烈的气氛中落下帷幕。 通过这种将声音、表情、动作多重配合的方式讲故事，可以让同学们有一种身临其境之感，大家都非常投入，并且通过之后的扮演加深了对故事的理解，学生不仅更加了解了相关词组的用法，最重要的是通过这样的教育，更好地提升了学生明辨是非的能力。 总之，小学英语教师应当不断努力和研究，打造更适合学生、更益于学生综合素质发展的教学方法，故事英语教学法便是一种新型的教学方法，它以活泼生动、深入浅出的优点，越来越多地被教师应用于英语课堂之中，有效地激发学生学习英语的积极性和热情，提升了课堂教学的效率。 （作者单位：江苏省苏州市高新区金色小学）
在全球化进程逐步加快的今天，英语已经成为应用十分广泛的语言，在我国基础教学中占据着越来越重要的位置。语言学家曾提出，英语学习要越早越好，所以小学阶段的英语教育尤为重要。新课标中曾提出，小学英语教学的目标在于努力培养学生的语言意识，激发学生的学习兴趣。将故事手段应用于小学英语教学中恰好适应了新课标的要求。 一、图文结合，让故事更加有趣 小学生正处于活泼好动的时期，求知欲强，精力旺盛，但也容易被其他事物分散注意力，有时候书本上的内容比较抽象，学生只是一味地看课本，不容易理解知识，这时就会需要一些辅助手段，转换成形象的小故事，例如用看图片、动画、视频等方式，将所要讲解的知识融入其中，学生接受起来也会更加顺利。 例如在学习小学英语四年级下册Unit 3 My day时，在学完相关的词组后，为了让大家更熟悉新学的知识，我先让每个同学想想自己的一天是怎样度过的，然后神秘地问大家：“同学们想不想知道Tommy的一天是怎么过的呢？”“想！”同学们大声地说。然后我一边放幻灯片一边问大家：“首先是什么？”“Get up at seven！”“然后呢？”“Have lessons at school in the morning.”同学们一边认真地看一边回答。“放学后他干什么了呢？”“Play football ，并且做了学校留的Homework in the afternoon.”“同学们观察得非常好，那么晚上他干了什么呢？” “Have dinner， watch TV in the evening， and then go to bed at night.” 事实证明，形象化的图像，能够为抽象的书本知识起到很大的辅助作用，通过这种图文并茂的方式，同学们跟随着变换的图片进行学习和参与，使得其学习积极性大大提升，很快便掌握了关于时间的词组和一些固定词组的用法，有效提高了课堂效率。 二、分段讲解，让故事循序渐进 小学英语在进入高年级阶段后，学习难度有所提升，会学一些比较长篇幅的故事，如果教师不运用一些适当的教学手段，而是一股脑教授给学生，学生接受起来会遇到一些阻碍，这会对其学习的热情造成很大的挫伤，让学生产生畏难情绪，所以教师应当根据实际情况将其分成几个段落，让学生分段进行理解，通过提问进行有效地引导。 例如在学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，这个故事比较长，同学们记忆起来有些困难，整体呈现后，我就把它分成了四部分、四张图片进行教学，并在每一部分的开头适时地提问，例如第一张图，我问大家：“Boys and girls，What does Goldilocks find？”“A beautiful house！”接着看第二张图时，我问大家：“Goldilocks feels hungry and thirsty. She looks for something in the house. What does she find then？”“She finds three bowls of soup. One is very cold， one is very hot，one is just right.”“Well done！”同学们笑着说，也许他们的表达不完全正确，但他们有兴趣说，这是最重要的。 通过这种把故事拆分进行讲解的方式，循序渐进地学习，可以让故事更通俗易懂，学生接受起来更快更高效，同时，学生们在思考所提问题，复述故事的过程中也加深了对故事的理解，巩固了词组的用法，起到事半功倍的效果。 三、生动讲述，让学生身临其境 有些教师在进行故事教学时，仍沿用传统的教学理念，只是僵化地将故事“读”出来，而不是“讲”出来，这并不益于学生们对故事的理解，对故事教学存在一定的误解。情境性、体验性、互动性不强，无法得到学生的认同和注意力。所以教师在讲故事时，应当配合恰当的肢体语言和表情语言，声情并茂地为学生讲述，营造一个生动有趣的情境。 例如在学习小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，这是一个十分著名的童话故事，我在给同学们讲的时候，还配合了逗趣的背景音乐，一会儿扮演两个做衣服的人，挤眉弄眼地说：“My king， try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can’t see them.”一会儿戴上皇冠扮演国王，骄傲地说：“Look at my new clothes. Are they beautiful？”一会儿又扮演路人，谄媚地说：“Wow， how beautiful！”一会儿又扮演戳穿谎言的小孩子，兴奋地说：“Look， the king isn’t wearing anything！”然后我又模仿了国王窘迫的样子，大声喊：“Oh my god！”同学们都看得津津有味，之后大家又分组扮演了故事中的角色，课堂在十分热烈的气氛中落下帷幕。 通过这种将声音、表情、动作多重配合的方式讲故事，可以让同学们有一种身临其境之感，大家都非常投入，并且通过之后的扮演加深了对故事的理解，学生不仅更加了解了相关词组的用法，最重要的是通过这样的教育，更好地提升了学生明辨是非的能力。 总之，小学英语教师应当不断努力和研究，打造更适合学生、更益于学生综合素质发展的教学方法，故事英语教学法便是一种新型的教学方法，它以活泼生动、深入浅出的优点，越来越多地被教师应用于英语课堂之中，有效地激发学生学习英语的积极性和热情，提升了课堂教学的效率。 （作者单位：江苏省苏州市高新区金色小学）