《摘果子》教学片段的评价反思
“摘果子”是一年级（上册）第三单元第26—27页的教学内容。教学重点是结合具体的情境，体会减法的含义及与实际生活的联系，能正确计算5以内的加减法。
教学片段及评价：
一、 巧设伏笔，自然引出主题
1、向学生介绍评价方法：“老师带了5个智慧果，要奖励给最出色的孩子。”出示数字5。
2、“今天老师还带来了一幅画，想请大家根据图意编一个数学小故事，提一个数学小问题。看谁表现最棒，奖给一朵小红花。”
3、看图：“秋天来了，树叶落了，小红来到果园里，做了什么呢？”让学生展开讨论，评选出学习最好的小组。
生：“果子成熟了，小红想送给妈妈尝尝，于是从5里面摘了2个送给了妈妈，树上还剩下3个。”
师：（点出减法的意义）“你用了‘摘果子’这几个字很好，我们就把这节课取名为：摘果子。”
二、 智探疑问，情趣激发主题
1、出示课题后，适时提出：“刚才大家说得很好，像这样的问题，我们怎么解决呢？”
2、出示小淘气图片（师拿）“小淘气来到剩下三个苹果的树下，他也想送几个给妈妈尝尝，你们猜他会摘走几个呢？”
3、拓展延伸：“生活中也有很多用减法解决的故事，你能编一编吗？” 生：说出拿走、借出、吃掉等等词来表示减法的现象。
4、激发情趣：我们用小小手也能编出许多小故事，你能来试试吗？伸出一只手，编儿歌：“我有一只小小手，它有五个好朋友，弯弯腰，做做操，编个故事呱呱叫。”让学生分成小组说。
5、老师点睛：这就是我们的减法故事，大家说得太精彩了！！！
教学反思：
新课程倡导：让学生在情境中提出问题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用，体会数学就在身边，生活中处处有数学。
本节课，我通过创设富有吸引力的评价情境—奖励“智慧果”、“小红花”评优秀合作小组等，激发学生主动参与学习活动的积极性，使学生在动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中发展了提出问题、解决问题的能力，同时注重培养学生的观察力、想象力和创造力，使每个学生都能体验到成功的喜悦，增强学生的自信心。
本课中的疑惑：评价学生的标尺如何把握？这节课最大的失误还在于对学生的评价。以往老师习惯了拿出一朵花来夸他说得好，特别是说出了老师想要的答案，这次课上我仍然沿用了这种评价。例如开场白：“看看这节课谁说得最好，最聪明，老师就送给他这个智慧果，小红花等。”但这个“最好”、“最聪明”往往还是符合老师的心理和老师的答案一样。这种评价方式无疑抹杀了学生思想的真实性。老师作为学生学习的帮助者而不是裁判官，要把孩子的世界作为参照物，用建议式的评价，而不应用简单的对错好坏来评价。例如，一个孩子上来摘果子，把得数是4的果子摘成4+1=5，我给予了否定的回答。但是这个孩子很执拗地说：“这里也有4呀！”原来在这个孩子的眼里，我出示的数字4和算式里的4是有关联的。虽然她后面仍然摘对了果子，可是就这一次否定也许让她终身难忘。其实这个孩子的理由是多么充分，多么有创新！可是我却忽略了用孩子的心去思考，去感悟，一语下定论，让我深深为自己的评价方式产生了质疑：是让孩子猜测老师的意图还是大胆表述自己的想法？其实我不妨肯定她的想法，再暗示她：如果老师要你找出得数是4的算式，你能找到吗？我想这个孩子会很兴奋地再次寻找，并且会檫出机智的火花，可惜在课上她手足无措地站在台上，然后是很困难地找到了我要的答案。回忆起来，我仍有深深的歉意。由此可见，评价对一个孩子来说是多么珍贵，多么重要！
《摘果子》教学片段的评价反思
“摘果子”是一年级（上册）第三单元第26—27页的教学内容。教学重点是结合具体的情境，体会减法的含义及与实际生活的联系，能正确计算5以内的加减法。
教学片段及评价：
一、 巧设伏笔，自然引出主题
1、向学生介绍评价方法：“老师带了5个智慧果，要奖励给最出色的孩子。”出示数字5。
2、“今天老师还带来了一幅画，想请大家根据图意编一个数学小故事，提一个数学小问题。看谁表现最棒，奖给一朵小红花。”
3、看图：“秋天来了，树叶落了，小红来到果园里，做了什么呢？”让学生展开讨论，评选出学习最好的小组。
生：“果子成熟了，小红想送给妈妈尝尝，于是从5里面摘了2个送给了妈妈，树上还剩下3个。”
师：（点出减法的意义）“你用了‘摘果子’这几个字很好，我们就把这节课取名为：摘果子。”
二、 智探疑问，情趣激发主题
1、出示课题后，适时提出：“刚才大家说得很好，像这样的问题，我们怎么解决呢？”
2、出示小淘气图片（师拿）“小淘气来到剩下三个苹果的树下，他也想送几个给妈妈尝尝，你们猜他会摘走几个呢？”
3、拓展延伸：“生活中也有很多用减法解决的故事，你能编一编吗？” 生：说出拿走、借出、吃掉等等词来表示减法的现象。
4、激发情趣：我们用小小手也能编出许多小故事，你能来试试吗？伸出一只手，编儿歌：“我有一只小小手，它有五个好朋友，弯弯腰，做做操，编个故事呱呱叫。”让学生分成小组说。
5、老师点睛：这就是我们的减法故事，大家说得太精彩了！！！
教学反思：
新课程倡导：让学生在情境中提出问题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用，体会数学就在身边，生活中处处有数学。
本节课，我通过创设富有吸引力的评价情境—奖励“智慧果”、“小红花”评优秀合作小组等，激发学生主动参与学习活动的积极性，使学生在动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中发展了提出问题、解决问题的能力，同时注重培养学生的观察力、想象力和创造力，使每个学生都能体验到成功的喜悦，增强学生的自信心。
本课中的疑惑：评价学生的标尺如何把握？这节课最大的失误还在于对学生的评价。以往老师习惯了拿出一朵花来夸他说得好，特别是说出了老师想要的答案，这次课上我仍然沿用了这种评价。例如开场白：“看看这节课谁说得最好，最聪明，老师就送给他这个智慧果，小红花等。”但这个“最好”、“最聪明”往往还是符合老师的心理和老师的答案一样。这种评价方式无疑抹杀了学生思想的真实性。老师作为学生学习的帮助者而不是裁判官，要把孩子的世界作为参照物，用建议式的评价，而不应用简单的对错好坏来评价。例如，一个孩子上来摘果子，把得数是4的果子摘成4+1=5，我给予了否定的回答。但是这个孩子很执拗地说：“这里也有4呀！”原来在这个孩子的眼里，我出示的数字4和算式里的4是有关联的。虽然她后面仍然摘对了果子，可是就这一次否定也许让她终身难忘。其实这个孩子的理由是多么充分，多么有创新！可是我却忽略了用孩子的心去思考，去感悟，一语下定论，让我深深为自己的评价方式产生了质疑：是让孩子猜测老师的意图还是大胆表述自己的想法？其实我不妨肯定她的想法，再暗示她：如果老师要你找出得数是4的算式，你能找到吗？我想这个孩子会很兴奋地再次寻找，并且会檫出机智的火花，可惜在课上她手足无措地站在台上，然后是很困难地找到了我要的答案。回忆起来，我仍有深深的歉意。由此可见，评价对一个孩子来说是多么珍贵，多么重要！