课堂干预对学生主观幸福感影响的实证研究

课堂干预对学生主观幸福感影响的实证研究

摘 要 采用个案研究和实验研究相结合的方法，利用牛津幸福感问卷作为调查工具，研究课堂干预对学生主观幸福感的影响。以班级学生前测和后测的主观幸福感值变化作为判断依据，研究结果表明，不同班级、不同专业学生的主观幸福感值变化有差异，结果证实了课堂干预措施的有效性，基于研究结论建议教师主动加强与学生的沟通，并充分发挥合作性教学的作用，建立良好的课堂氛围。

关键词 课堂干预；学生；主观幸福感

一、文献综述

改革开放三十多年来，随着我国人民群众物质财富逐渐积累以及生活水平逐渐提高，人们对精神生活的追求逐渐凸显，其中最为突出的就是对幸福感的追求。作为典型的社会群体，大学生在学习文化知识的同时也会追求幸福感，尤其是在笔者执教的山东旅游职业学院，其校训是“我们的天职是创造幸福”，在社会大环境和校园小环境的共同影响下，进一步关注学生的幸福感就显得很有意义。

通过检索文献可知，国内外对主观幸福感的研究主要集中在幸福感影响因素研究、幸福感测量研究等。李儒林等对大学生时间管理倾向与主观幸福感相关分析发现，时间管理倾向与总体主观幸福感、生活满意度和积极情感存在显著的正相关关系[1]；郭玉琴从大学生幸福感角度出发，分析教学与学生幸福感二者之间的相关性，研究发现教师教学能够影响学生幸福感[2]。郑莉君、韩丹对大学生主观幸福感总体现状的研究表明，样本高校大学生主观幸福感在年级、专业、健康状况、经济状况维度有差异[3]。周彦余研究心理健康课对大学生主观幸福感的影响，结果显示，采用体验式教学法的心理健康课程对大学生主观幸福感有着显著提升作用[4]。

西方对幸福感测量最初是采用单维度量表，不过在使用过程中发现，单维量表的信息含量相对较少，而且容易受个体在测评时心境的影响，于是进一步开发测量技术，希望能通过多维量表来更准确、细致、全面地测评幸福。以苗元江为代表的国内学者自己编制综合幸福问卷（MHQ ），分为心理幸福感和主观幸福感两大维度，心理幸福感包括健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系和利他行为，而主观幸福感包括生活满意、正性情感和负性情感[5]。Argyle 发展了牛津主观幸福感问卷（Oxford Happiness Inventory ，OHI ），该问卷是在Beck 抑郁问卷的基础发展起来的，包括29个项目，采取1～3分的计分方式，主要测量总体幸福感，最后将各题得分相加即为幸福感的总分，经过实测研究，其内部一致性系数为0.90，七周后的重测信度为0.78，结构效度也不错，是近年来使用较多的一个主观幸福感测评量表[6]。

美国学者Kennon 持续观察大学生在校四年时间幸福感的变化，数据显示目标明确的学生其适应性、积极态度、幸福感会高于目标不明确者[7]。Joanna Mitchell 等利用网络干预措施研究对促进幸福感的影响，在为期3个月后对比试

课堂干预对学生主观幸福感影响的实证研究

摘 要 采用个案研究和实验研究相结合的方法，利用牛津幸福感问卷作为调查工具，研究课堂干预对学生主观幸福感的影响。以班级学生前测和后测的主观幸福感值变化作为判断依据，研究结果表明，不同班级、不同专业学生的主观幸福感值变化有差异，结果证实了课堂干预措施的有效性，基于研究结论建议教师主动加强与学生的沟通，并充分发挥合作性教学的作用，建立良好的课堂氛围。

关键词 课堂干预；学生；主观幸福感

一、文献综述

改革开放三十多年来，随着我国人民群众物质财富逐渐积累以及生活水平逐渐提高，人们对精神生活的追求逐渐凸显，其中最为突出的就是对幸福感的追求。作为典型的社会群体，大学生在学习文化知识的同时也会追求幸福感，尤其是在笔者执教的山东旅游职业学院，其校训是“我们的天职是创造幸福”，在社会大环境和校园小环境的共同影响下，进一步关注学生的幸福感就显得很有意义。

通过检索文献可知，国内外对主观幸福感的研究主要集中在幸福感影响因素研究、幸福感测量研究等。李儒林等对大学生时间管理倾向与主观幸福感相关分析发现，时间管理倾向与总体主观幸福感、生活满意度和积极情感存在显著的正相关关系[1]；郭玉琴从大学生幸福感角度出发，分析教学与学生幸福感二者之间的相关性，研究发现教师教学能够影响学生幸福感[2]。郑莉君、韩丹对大学生主观幸福感总体现状的研究表明，样本高校大学生主观幸福感在年级、专业、健康状况、经济状况维度有差异[3]。周彦余研究心理健康课对大学生主观幸福感的影响，结果显示，采用体验式教学法的心理健康课程对大学生主观幸福感有着显著提升作用[4]。

西方对幸福感测量最初是采用单维度量表，不过在使用过程中发现，单维量表的信息含量相对较少，而且容易受个体在测评时心境的影响，于是进一步开发测量技术，希望能通过多维量表来更准确、细致、全面地测评幸福。以苗元江为代表的国内学者自己编制综合幸福问卷（MHQ ），分为心理幸福感和主观幸福感两大维度，心理幸福感包括健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系和利他行为，而主观幸福感包括生活满意、正性情感和负性情感[5]。Argyle 发展了牛津主观幸福感问卷（Oxford Happiness Inventory ，OHI ），该问卷是在Beck 抑郁问卷的基础发展起来的，包括29个项目，采取1～3分的计分方式，主要测量总体幸福感，最后将各题得分相加即为幸福感的总分，经过实测研究，其内部一致性系数为0.90，七周后的重测信度为0.78，结构效度也不错，是近年来使用较多的一个主观幸福感测评量表[6]。

美国学者Kennon 持续观察大学生在校四年时间幸福感的变化，数据显示目标明确的学生其适应性、积极态度、幸福感会高于目标不明确者[7]。Joanna Mitchell 等利用网络干预措施研究对促进幸福感的影响，在为期3个月后对比试