《电工学》是职业技术学校开设的机电类专业的一门基础课。这门课程电工学名词术语多，公式概念定律多，有许多抽象概念，逻辑性和实践性强，历届技校学生都感到枯燥难懂，尤其是中级技校学生学习基础比较薄弱，他们学习电工学基础知识较困难。为此，以下探讨怎样夯实技校学生电工学基础知识： 1 重新激发学生学习愿望 学生由于在中学期间超负荷重压，丧失了学习兴趣。他们遭遇升学考试失败，进人技校学习职业技能心理有压力。因此，教师要满腔热情地对待每位学生。为了每位学生健康发展，营造一种朝气蓬勃，宽松和谐、积极主动学习电工技能的氛围。比如，教师在每次讲授新课前，提几个趣味性较强与现今生产生活密切相关的实际问题，这些问题应用已经学过的知识就能解决。教师除了赞扬回答问题比较圆满的学生外，还要给予较高的等级分，这种肯定能够激发学生的学习兴趣，让学生产生成就感，让他们树立自尊心、自信心和自豪感。这样，既重新激发学生学习愿望，又夯实了技校学生电工学基础知识。 2 面向学生传授电工学基本概念和基本理论 教师面向学生不是迁就学生，不能仅仅考虑学生的可接受性，一味迎合学生兴趣；面向学生既注意学生一时兴趣，又致力于培养学生长期兴趣和志趣；既注意学生现有发展水平，又注意有一定挑战性(强调“最近发展区”概念)。为此，教师要依据电工学学科特点，注重从生产生活现象情景出发，引出电工学学习内容。比如，依据“最近发展区”概念，讲授电工学第四版第二章第四节电磁感应课。首先复习中学物理电磁学中电磁感应现象，即闭合电路中一部分导体，在磁场中做切割磁感线运动，导体中就会产生感应电动势和感应电流。如果电路不闭合，导体中只产生感应电动势，而无感应电流。这样，感应电动势和感应电流这两个知识点的来龙去脉就弄得一清二楚，牢固地建立了新知识楞次定律的起点。教师在做好楞次定律演示实验的基础上，借助前面讲清的知识点即“最近发展区”，引导学生经过与电磁感应现象对比得出：当条形磁铁插入螺线管中时，相当于条形磁铁不动，而螺线管中的线圈做切割磁感线运动，线圈中产生感应电动势和感应电流，这时电流计的指针向右偏转。这时，教师强调指出，线圈中有感应电流就会产生感应磁场和磁通，使用安培定则能够判断出感应电流的磁场方向与条形磁铁的磁场方向相反，即中原与垂感相反。同理，当条形磁铁从螺线管中拔出时，螺线管中线圈也做切割磁感线运动，产生感应电动势及感应电流，此时线圈里感应电流的方向与插入磁铁时感应电流方向相反，应用安培定则也能够判断出线圈中感应电流产生的磁场方向与条形磁铁产生的磁场方向相同，即原与感相同。归纳以上分析，得出实验结论即楞次定律(感应电流产生的磁通总是阻碍原磁通的变化)。当然，法拉第电磁感应定律的教学也可以这样进行。因此，教师依据“最近发展区”概念教学，新旧知识点衔接自然，容易激发学生的学习兴趣，有利于知识的有效迁移，有利于学生在良好的基础上形成电工学新的基本概念和理论，有利于学生掌握正确的分析解决问题的方法。实践证明这种教学方式教学效果较好。 3 让学生学会学习方法 教师在传授电工技术知识的同时，要着重讲清科学家研究问题的方法，进行科学实验采用的手段，即着重讲清研究过程。从而，使学生懂得良好的探究方法，逐渐形成新的学习方式和技能技巧。学生掌握有效的学习方式，就能从容面对纷繁复杂的电工学知识。这就是人们常说的：“授人以鱼，不如授人以渔”。在学习电工学知识的时候，学会学习，即掌握学习方法至关重要。比如，在电工学第四版第二章第五节自感的教学过程中，教师充分发挥其主导作用和学生的主体作用，采用探究式教学方式进行。首先，教师指导学生组成教材中实验电路一：由电感线圈L和电灯L2串联组成一个支路，再与电阻R及电灯L1串联的另一个支路并联，最后接入带开关的直流电源上。教师强调指出，这个实验电路的优点是在同样的直流电路中(控制变量法)，便于对比分析实验结果。当开关闭合时，发现电灯L2比电灯L1亮得慢。实验电路二：由电感线圈L与电灯并联后，接入带开关的直流电源上。当开关断开时，电灯闪亮一下才熄灭。教师引导学生进行探究分析实验电路一的实验现象，闭合开关时整个电路中的电流突然增大，与电阻R串联的电灯L1不受影响，而与电感线圈L串联的电灯L2受影响(亮得慢)，这时教师诱导学生应用楞次定律得出：当闭合开关，线圈中有突然增强的电流通过，它的磁通原增大，线圈L产生感应电流的磁通感与圣原相反，阻碍磁通中原增大，所以感应电流阻碍线圈L中电流的增大，电灯L2比电灯L1亮得慢。教师用同样的分析方法引导学生解释实验现象二，即开关断开，经过线圈L的电流突然减小，雪原减小，线圈中产生很强的感应电流的磁通感与原相同，这时电灯与电感线圈L形成的回路中有很强的感应电流通过，所以电灯会闪亮一下才熄灭。这样，学生在教师的引导下，经过实验探究分析得出自感现象，即流过线圈本身电流发生变化而引起的电磁感应现象。自主探究使学生深刻领会了自感现象产生的原因和条件，以及变化过程和本质特征。 综上所述，教师在从事电工学的教学过程中，践行素质教育精神，面向学生、面向生活、面向社会生产实践，勇于探索，敢于实践，就能够提高教学质量，夯实技校学生电工学基础知识。
《电工学》是职业技术学校开设的机电类专业的一门基础课。这门课程电工学名词术语多，公式概念定律多，有许多抽象概念，逻辑性和实践性强，历届技校学生都感到枯燥难懂，尤其是中级技校学生学习基础比较薄弱，他们学习电工学基础知识较困难。为此，以下探讨怎样夯实技校学生电工学基础知识： 1 重新激发学生学习愿望 学生由于在中学期间超负荷重压，丧失了学习兴趣。他们遭遇升学考试失败，进人技校学习职业技能心理有压力。因此，教师要满腔热情地对待每位学生。为了每位学生健康发展，营造一种朝气蓬勃，宽松和谐、积极主动学习电工技能的氛围。比如，教师在每次讲授新课前，提几个趣味性较强与现今生产生活密切相关的实际问题，这些问题应用已经学过的知识就能解决。教师除了赞扬回答问题比较圆满的学生外，还要给予较高的等级分，这种肯定能够激发学生的学习兴趣，让学生产生成就感，让他们树立自尊心、自信心和自豪感。这样，既重新激发学生学习愿望，又夯实了技校学生电工学基础知识。 2 面向学生传授电工学基本概念和基本理论 教师面向学生不是迁就学生，不能仅仅考虑学生的可接受性，一味迎合学生兴趣；面向学生既注意学生一时兴趣，又致力于培养学生长期兴趣和志趣；既注意学生现有发展水平，又注意有一定挑战性(强调“最近发展区”概念)。为此，教师要依据电工学学科特点，注重从生产生活现象情景出发，引出电工学学习内容。比如，依据“最近发展区”概念，讲授电工学第四版第二章第四节电磁感应课。首先复习中学物理电磁学中电磁感应现象，即闭合电路中一部分导体，在磁场中做切割磁感线运动，导体中就会产生感应电动势和感应电流。如果电路不闭合，导体中只产生感应电动势，而无感应电流。这样，感应电动势和感应电流这两个知识点的来龙去脉就弄得一清二楚，牢固地建立了新知识楞次定律的起点。教师在做好楞次定律演示实验的基础上，借助前面讲清的知识点即“最近发展区”，引导学生经过与电磁感应现象对比得出：当条形磁铁插入螺线管中时，相当于条形磁铁不动，而螺线管中的线圈做切割磁感线运动，线圈中产生感应电动势和感应电流，这时电流计的指针向右偏转。这时，教师强调指出，线圈中有感应电流就会产生感应磁场和磁通，使用安培定则能够判断出感应电流的磁场方向与条形磁铁的磁场方向相反，即中原与垂感相反。同理，当条形磁铁从螺线管中拔出时，螺线管中线圈也做切割磁感线运动，产生感应电动势及感应电流，此时线圈里感应电流的方向与插入磁铁时感应电流方向相反，应用安培定则也能够判断出线圈中感应电流产生的磁场方向与条形磁铁产生的磁场方向相同，即原与感相同。归纳以上分析，得出实验结论即楞次定律(感应电流产生的磁通总是阻碍原磁通的变化)。当然，法拉第电磁感应定律的教学也可以这样进行。因此，教师依据“最近发展区”概念教学，新旧知识点衔接自然，容易激发学生的学习兴趣，有利于知识的有效迁移，有利于学生在良好的基础上形成电工学新的基本概念和理论，有利于学生掌握正确的分析解决问题的方法。实践证明这种教学方式教学效果较好。 3 让学生学会学习方法 教师在传授电工技术知识的同时，要着重讲清科学家研究问题的方法，进行科学实验采用的手段，即着重讲清研究过程。从而，使学生懂得良好的探究方法，逐渐形成新的学习方式和技能技巧。学生掌握有效的学习方式，就能从容面对纷繁复杂的电工学知识。这就是人们常说的：“授人以鱼，不如授人以渔”。在学习电工学知识的时候，学会学习，即掌握学习方法至关重要。比如，在电工学第四版第二章第五节自感的教学过程中，教师充分发挥其主导作用和学生的主体作用，采用探究式教学方式进行。首先，教师指导学生组成教材中实验电路一：由电感线圈L和电灯L2串联组成一个支路，再与电阻R及电灯L1串联的另一个支路并联，最后接入带开关的直流电源上。教师强调指出，这个实验电路的优点是在同样的直流电路中(控制变量法)，便于对比分析实验结果。当开关闭合时，发现电灯L2比电灯L1亮得慢。实验电路二：由电感线圈L与电灯并联后，接入带开关的直流电源上。当开关断开时，电灯闪亮一下才熄灭。教师引导学生进行探究分析实验电路一的实验现象，闭合开关时整个电路中的电流突然增大，与电阻R串联的电灯L1不受影响，而与电感线圈L串联的电灯L2受影响(亮得慢)，这时教师诱导学生应用楞次定律得出：当闭合开关，线圈中有突然增强的电流通过，它的磁通原增大，线圈L产生感应电流的磁通感与圣原相反，阻碍磁通中原增大，所以感应电流阻碍线圈L中电流的增大，电灯L2比电灯L1亮得慢。教师用同样的分析方法引导学生解释实验现象二，即开关断开，经过线圈L的电流突然减小，雪原减小，线圈中产生很强的感应电流的磁通感与原相同，这时电灯与电感线圈L形成的回路中有很强的感应电流通过，所以电灯会闪亮一下才熄灭。这样，学生在教师的引导下，经过实验探究分析得出自感现象，即流过线圈本身电流发生变化而引起的电磁感应现象。自主探究使学生深刻领会了自感现象产生的原因和条件，以及变化过程和本质特征。 综上所述，教师在从事电工学的教学过程中，践行素质教育精神，面向学生、面向生活、面向社会生产实践，勇于探索，敢于实践，就能够提高教学质量，夯实技校学生电工学基础知识。