《闻官军收河南河北》评课稿
“真金不怕火炼”！在上周举行的街道小学语文优秀教学模式的展示活动中，让我们看到了一堂堂精彩纷呈的课，而受益匪浅。现就卢志佳《闻官军收河南河北》一课进行简单评议、浅谈拙见。
一、随机生成的古今字词教学。
卢老师在指引学生初读古诗时，学生读到“衣裳”这一词，读音错了。卢老师就势引导学生理解这两个字的意思也与现在不同。“衣”是指上衣，“裳”指裙子、裤子。接下来，教师顺势指导“青春”“妻子”“河南河北”等词语。这里教师的讲也是课堂随机生成的，但这“生成”体现了教师教学机智，更体现了教师自身的功底。
二、“读”占鳌头，品境悟情。
引导学生品境悟情，是本节课的教学重点。卢老师从关注学生的朗读感受，使学生体现到诗人的内心感受，“喜欲狂”一词随即聚焦于学生眼中，而卢老师也能准确地抓住“喜欲狂”一词展开教学。可是仅“喜欲狂”一词太过笼统，难以使学生在脑海中再现诗人当时那欣喜若狂的情境。此时，卢老师水到渠成地向学生安排了学习要求：看看有哪些地方表现了他的“喜欲狂”？这足于体现学生自主学习，发挥了主导作用。所谓“书读百遍，其义自见。”要想走进诗人的内心世界，必须要通过朗读来达到这一教学目的。
在教学过程中，卢老师在让学生进行朗读的时候没有让学生单纯的去朗读，而且为孩子们提供了多种朗读情境，教给学生朗读的方法，让学生带着自己的情绪去读，带着自己的感悟去读，使学生对朗读产
生了兴趣，一点也感觉不到枯燥无味。并从‘泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒、青春还乡’这些行为上可以看出诗人的心情。诗人为官军收河南河北而喜，为祖国的统一而喜。在回答了“诗人为谁而喜？”的基础上，再让学生读本诗感悟诗人的情感已是水到渠成，无半点矫揉造作之感。让学生再读本诗，从而体会到诗人喜欲狂的原因，感悟诗人对祖国、对人民深深地热爱。
三、材料的补充，为悟情奠定基调。
在课堂上，卢老师的材料补充也比较丰富，且很有必要的，这对学生拓展视野，激发情感，加深理解都是有帮助的。如在学习首联之前教师引入杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。意在让学生真切了解杜甫颠沛琉璃的逃难生活与“泪”里包含的忧国忧民的深重苦难。学习尾联时，写的是诗人想好的回家路线，四个地名连用不显得累赘。相机出示杜甫的“洛城一别四千里，胡骑长驱五六年。”通过同类的比较理解，更能表达诗人的喜欲狂、归心似箭，虽然离家乡千里之遥，仿佛一转眼就可以到达，加深学生理解。针对这些材料的补充，使得课堂“锦上添花”。
值得商榷之处：卢老师在课堂上通过了多种形式的朗读来领悟诗句，感悟诗境。如果让学生在多读的基础上充分谈自己的理解与感受，教师加以讲解与点拨提升，师生间进行交流碰撞，或许会擦出更加强烈的“火花”。
《闻官军收河南河北》评课稿
“真金不怕火炼”！在上周举行的街道小学语文优秀教学模式的展示活动中，让我们看到了一堂堂精彩纷呈的课，而受益匪浅。现就卢志佳《闻官军收河南河北》一课进行简单评议、浅谈拙见。
一、随机生成的古今字词教学。
卢老师在指引学生初读古诗时，学生读到“衣裳”这一词，读音错了。卢老师就势引导学生理解这两个字的意思也与现在不同。“衣”是指上衣，“裳”指裙子、裤子。接下来，教师顺势指导“青春”“妻子”“河南河北”等词语。这里教师的讲也是课堂随机生成的，但这“生成”体现了教师教学机智，更体现了教师自身的功底。
二、“读”占鳌头，品境悟情。
引导学生品境悟情，是本节课的教学重点。卢老师从关注学生的朗读感受，使学生体现到诗人的内心感受，“喜欲狂”一词随即聚焦于学生眼中，而卢老师也能准确地抓住“喜欲狂”一词展开教学。可是仅“喜欲狂”一词太过笼统，难以使学生在脑海中再现诗人当时那欣喜若狂的情境。此时，卢老师水到渠成地向学生安排了学习要求：看看有哪些地方表现了他的“喜欲狂”？这足于体现学生自主学习，发挥了主导作用。所谓“书读百遍，其义自见。”要想走进诗人的内心世界，必须要通过朗读来达到这一教学目的。
在教学过程中，卢老师在让学生进行朗读的时候没有让学生单纯的去朗读，而且为孩子们提供了多种朗读情境，教给学生朗读的方法，让学生带着自己的情绪去读，带着自己的感悟去读，使学生对朗读产
生了兴趣，一点也感觉不到枯燥无味。并从‘泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒、青春还乡’这些行为上可以看出诗人的心情。诗人为官军收河南河北而喜，为祖国的统一而喜。在回答了“诗人为谁而喜？”的基础上，再让学生读本诗感悟诗人的情感已是水到渠成，无半点矫揉造作之感。让学生再读本诗，从而体会到诗人喜欲狂的原因，感悟诗人对祖国、对人民深深地热爱。
三、材料的补充，为悟情奠定基调。
在课堂上，卢老师的材料补充也比较丰富，且很有必要的，这对学生拓展视野，激发情感，加深理解都是有帮助的。如在学习首联之前教师引入杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。意在让学生真切了解杜甫颠沛琉璃的逃难生活与“泪”里包含的忧国忧民的深重苦难。学习尾联时，写的是诗人想好的回家路线，四个地名连用不显得累赘。相机出示杜甫的“洛城一别四千里，胡骑长驱五六年。”通过同类的比较理解，更能表达诗人的喜欲狂、归心似箭，虽然离家乡千里之遥，仿佛一转眼就可以到达，加深学生理解。针对这些材料的补充，使得课堂“锦上添花”。
值得商榷之处：卢老师在课堂上通过了多种形式的朗读来领悟诗句，感悟诗境。如果让学生在多读的基础上充分谈自己的理解与感受，教师加以讲解与点拨提升，师生间进行交流碰撞，或许会擦出更加强烈的“火花”。