司马光
一、 1、 2、 3、 4、 二、 1、 2、
导入新课。
今天老师给大家带来一个小故事，我们一起来看看。 动画片中，讲的是谁的故事？（司马光） 今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事 板书课题，学生书空，齐读课题。 一段
司马光是什么时候的人呢？我们一起来读读课文第一段就知道了（学生齐读第一段）
你知道了什么？（司马光是古时候的人）对，司马光是古时候，也就是900多年前宋朝一位很有学问的人，他姓司马，叫光。司马是复姓。 三、 1、
整体感知，认读字词。
课文讲了司马光小时候的故事，这个故事就藏在课本的85页，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，并思考：课文讲了一个什么故事？
提示填空：课文主要讲了一个叫（ ）的孩子，（ ）的故事。 2、 3、 4、
检查生字。（指名读——跟读——开火车读） 检查生词。
提示填空：课文主要讲了一个叫（ ）的孩子，（ ）的故事。
四、学习第二段
1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？请一名同学读课文第二段，其他同学认真听，并思考老师的问题。 5、 6、
回答问题：在花园里救人。
观察图画，花园里还有什么？假山下有什么？小朋友观察的真认真，那么水缸里的水多不多呢？找一找相应的句子。
7、
指导读句子。读出水缸的大和水满。
四、学习第三段
1、他们正玩的开心的时候，看看这个小朋友爬到了哪里？接下来会发生什么事情呢，请同学们自由读课文第三段，思考这个问题。
2、学生回答：一个小朋友掉进了大水缸里。
3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样？（淹死，很危险） 4、这种情况怎么样？（危险、不妙） 5、指导朗读。（读出情况的危险和紧急） 五、学习四、五段
1、看见一个小朋友掉进了水缸里，别的小朋友怎么样？司马光又怎么样呢？请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文四、五段，交流一下，用圆圈圈出表示别的小朋友和司马光的动词。 2、学生汇报：
别的小朋友怎么样？（慌了）“慌了”’是什么意思？（着急，害怕）那他们是怎么做的呢？有哪些动作？ 5、学生汇报（师板书：哭、叫、喊、跑） 6、他们叫着喊着，会喊些什么？（快来救人哪） 7、指导读，读出他们慌张的样子。
8、在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？为什么?(同桌讨论)
9、这些小朋友在遇到危险的时候，怎么了？（太慌了，我们不能慌） 8、是呀，别的小朋友都慌了，这个时候司马光是怎么做的呢？（没有慌） A、司马光没有慌，这个时候他会想些什么？ B、他是怎么做的，有哪些动作？（举、使劲、砸） C 、比较“举起—拿起”使劲和几下子说明什么？ 9、学生表演读。
4、司马光为什么要砸缸？
原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ 5、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 六、学习第六段
1、司马光把缸砸破了，结果怎么样呢？齐读第六段。 2、学生回答：小朋友得救了。
3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法） 4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？
（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）
5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张，看了司马光的表现后，我们遇到危险应该怎么做？（冷静，想办法）
四、课堂总结
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
20．司马光
小朋友 司马光 慌了 没有慌 哭 叫 喊 跑 举 使劲 砸
让孩子的情感和课文的情节同步发展——反思《司马光》一课的朗读教学
《司马光》是小语第一册的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了文章回环曲折的情节美。因此，本课的教学，要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。现在，我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来，逐一点评，与大家共勉。
片段一：指导朗读“有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。” 师：司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？他们会玩些什么呢？ 生：他们会玩打弹珠比赛。 生：他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！ 生：会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戏。
师：是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些什么呢？ 生：你们快来找我吧，我已经躲好了！
生：扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！哈哈哈„„ 生：啊，花园里的风景真美啊！在这里玩可有意思了。
师：小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么高兴，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀？ 生：高兴的语气。 生：开心快乐的。
师：好，就让我们带着这种语气来美美的读这一句。 反思：
看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一个个美妙的音符„„如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，效果是可想而知的。
片段二：指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。” 师：就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候，发生了一件什么事？ （一生站起来朗读这句话，读得不够有感情。）
师：是呀，一个小朋友掉到了大水缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，如果不及时出来的话就会„„ 生：淹死。
师：小朋友，你们为他感到着急吗？为他感到紧张吗？那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗？ 反思：
想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗读就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。
片段三：指导朗读“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。” 师：发生了这样的事，孩子们有什么表现啊？ 生：都慌了。
生 ：有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 师：他们会怎么叫怎么喊呢？ 生：快来人呀，有人掉到大水缸里了！ 生：快来救救我的小伙伴啊！ 生：啊，这可怎么办呀！呜呜！
师：正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊？ 生：都那么慌了，还会想办法呀？
师：对，我们就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。 （个别读，集体读）
师：在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？ 生齐说：司马光
师：他没有慌，你想想，在这样紧急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？ 生：我不能像他们一样慌。
生：我一定要想个办法救出我的小伙伴。 生：周围有没有可以用的东西呀？ 师：是呀，他终于想出办法来了。
（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。）抽生读。 师：你觉得司马光是个怎样的孩子呀？ 生：司马光是个聪明的孩子。 生：司马光是个冷静的孩子。
师：让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。 反思：
让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受，朗读也能融情融景了。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗读，这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受。 当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：良好的教学效果像头上的太阳——领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。
１、读准本课１３个生字。 ２、正确流利地朗读课文。
３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。 ４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。
〖教学重点〗
１、读准本课的生字及词语。 ２、正确流利地朗读课文。
３、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。 〖教学难点〗
学习司马光这种逆向思维的方法。 〖教学过程〗 一、谈话导入
１、教师板书课题。 ２、简单介绍：
司马光姓司马，名光。是俺国此宋时期的历史学家。今天俺们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图
１、出示图，从图中你看出了什么？
同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 ２、你有不懂的地方吗？
同学１：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？ 同学２：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？ 三、初读课文，读准字音
１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 ２、读准生字及会认字的音。
⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。 ⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。 ⑶ 抽读生字和会认字的卡片。
⑷ 做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。 ⑸ 电脑出示词语的演示文稿：
小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫 举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头 ３、再读课文，标画出自然段。
４、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。 四、理解课文内容 １、学习第一段：
⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么？
⑵ 电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 ２、学习第二段：
⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？ ⑵ 教师提问：
① 他指的是谁？（他指的是司马光）
② 你是怎么知道的？（俺从第一自然段知道的） ③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。
④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 ⑶ 指导朗读：
① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字) 生：俺听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 ② 同学自由练习朗读。
③ 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。
④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤ 同学自身练习朗读。 ⑥ 同桌互读，相互纠正。 ⑦ 指名读，集体纠正。 ３、学习第三段：
⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么？
⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。 ⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。） ⑷ 应该怎么读呢！同学们自身练习朗读这段。 ⑸ 指名读，大家评议。 ⑹ 必要的时候教师范读指导。
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源!http://www.lspjy.com/showtopic.aspx?topicid=47286&page=end ⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。
⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？俺们一起来读读第四、五自然段。
４、学习第四、五自然段： ⑴ 学习第四自然段
① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。 ② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？ ③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，俺这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 ④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。 ⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。
⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？
⑵ 学习第五自然段：
① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。 ② 请同学看图，并模仿司马光的动作。
③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。
④ 教师指导同学读后四、五段。 ５、通过比较理解课文内容： ⑴ 与课文中人物的比较：
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。 ⑵ 自身与司马光的比较：
① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。 方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。 方法三：去喊大人，让大人把他救上来。 方法四：可以找来抽水机把水抽出来。 方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
② 提问：大家想了不少好方法，现在俺们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？ ③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。 教师板书：人──水
④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？ ⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
⑥ 司马光用的方法与俺们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。 过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。 ⑧ 师总结：
你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。俺们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。 ６、学习第六段：
⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？ ⑵ 请同学带着高兴的心情读第６段。 五、发明性的思维训练
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：
一、多种方法识字
新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。
二、发挥学生的主动性
学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解
司马光
一、 1、 2、 3、 4、 二、 1、 2、
导入新课。
今天老师给大家带来一个小故事，我们一起来看看。 动画片中，讲的是谁的故事？（司马光） 今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事 板书课题，学生书空，齐读课题。 一段
司马光是什么时候的人呢？我们一起来读读课文第一段就知道了（学生齐读第一段）
你知道了什么？（司马光是古时候的人）对，司马光是古时候，也就是900多年前宋朝一位很有学问的人，他姓司马，叫光。司马是复姓。 三、 1、
整体感知，认读字词。
课文讲了司马光小时候的故事，这个故事就藏在课本的85页，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，并思考：课文讲了一个什么故事？
提示填空：课文主要讲了一个叫（ ）的孩子，（ ）的故事。 2、 3、 4、
检查生字。（指名读——跟读——开火车读） 检查生词。
提示填空：课文主要讲了一个叫（ ）的孩子，（ ）的故事。
四、学习第二段
1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？请一名同学读课文第二段，其他同学认真听，并思考老师的问题。 5、 6、
回答问题：在花园里救人。
观察图画，花园里还有什么？假山下有什么？小朋友观察的真认真，那么水缸里的水多不多呢？找一找相应的句子。
7、
指导读句子。读出水缸的大和水满。
四、学习第三段
1、他们正玩的开心的时候，看看这个小朋友爬到了哪里？接下来会发生什么事情呢，请同学们自由读课文第三段，思考这个问题。
2、学生回答：一个小朋友掉进了大水缸里。
3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样？（淹死，很危险） 4、这种情况怎么样？（危险、不妙） 5、指导朗读。（读出情况的危险和紧急） 五、学习四、五段
1、看见一个小朋友掉进了水缸里，别的小朋友怎么样？司马光又怎么样呢？请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文四、五段，交流一下，用圆圈圈出表示别的小朋友和司马光的动词。 2、学生汇报：
别的小朋友怎么样？（慌了）“慌了”’是什么意思？（着急，害怕）那他们是怎么做的呢？有哪些动作？ 5、学生汇报（师板书：哭、叫、喊、跑） 6、他们叫着喊着，会喊些什么？（快来救人哪） 7、指导读，读出他们慌张的样子。
8、在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？为什么?(同桌讨论)
9、这些小朋友在遇到危险的时候，怎么了？（太慌了，我们不能慌） 8、是呀，别的小朋友都慌了，这个时候司马光是怎么做的呢？（没有慌） A、司马光没有慌，这个时候他会想些什么？ B、他是怎么做的，有哪些动作？（举、使劲、砸） C 、比较“举起—拿起”使劲和几下子说明什么？ 9、学生表演读。
4、司马光为什么要砸缸？
原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ 5、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 六、学习第六段
1、司马光把缸砸破了，结果怎么样呢？齐读第六段。 2、学生回答：小朋友得救了。
3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法） 4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？
（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）
5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张，看了司马光的表现后，我们遇到危险应该怎么做？（冷静，想办法）
四、课堂总结
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
20．司马光
小朋友 司马光 慌了 没有慌 哭 叫 喊 跑 举 使劲 砸
让孩子的情感和课文的情节同步发展——反思《司马光》一课的朗读教学
《司马光》是小语第一册的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了文章回环曲折的情节美。因此，本课的教学，要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。现在，我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来，逐一点评，与大家共勉。
片段一：指导朗读“有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。” 师：司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？他们会玩些什么呢？ 生：他们会玩打弹珠比赛。 生：他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！ 生：会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戏。
师：是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些什么呢？ 生：你们快来找我吧，我已经躲好了！
生：扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！哈哈哈„„ 生：啊，花园里的风景真美啊！在这里玩可有意思了。
师：小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么高兴，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀？ 生：高兴的语气。 生：开心快乐的。
师：好，就让我们带着这种语气来美美的读这一句。 反思：
看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一个个美妙的音符„„如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，效果是可想而知的。
片段二：指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。” 师：就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候，发生了一件什么事？ （一生站起来朗读这句话，读得不够有感情。）
师：是呀，一个小朋友掉到了大水缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，如果不及时出来的话就会„„ 生：淹死。
师：小朋友，你们为他感到着急吗？为他感到紧张吗？那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗？ 反思：
想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗读就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。
片段三：指导朗读“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。” 师：发生了这样的事，孩子们有什么表现啊？ 生：都慌了。
生 ：有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 师：他们会怎么叫怎么喊呢？ 生：快来人呀，有人掉到大水缸里了！ 生：快来救救我的小伙伴啊！ 生：啊，这可怎么办呀！呜呜！
师：正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊？ 生：都那么慌了，还会想办法呀？
师：对，我们就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。 （个别读，集体读）
师：在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？ 生齐说：司马光
师：他没有慌，你想想，在这样紧急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？ 生：我不能像他们一样慌。
生：我一定要想个办法救出我的小伙伴。 生：周围有没有可以用的东西呀？ 师：是呀，他终于想出办法来了。
（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。）抽生读。 师：你觉得司马光是个怎样的孩子呀？ 生：司马光是个聪明的孩子。 生：司马光是个冷静的孩子。
师：让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。 反思：
让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受，朗读也能融情融景了。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗读，这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受。 当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：良好的教学效果像头上的太阳——领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。
１、读准本课１３个生字。 ２、正确流利地朗读课文。
３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。 ４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。
〖教学重点〗
１、读准本课的生字及词语。 ２、正确流利地朗读课文。
３、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。 〖教学难点〗
学习司马光这种逆向思维的方法。 〖教学过程〗 一、谈话导入
１、教师板书课题。 ２、简单介绍：
司马光姓司马，名光。是俺国此宋时期的历史学家。今天俺们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图
１、出示图，从图中你看出了什么？
同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 ２、你有不懂的地方吗？
同学１：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？ 同学２：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？ 三、初读课文，读准字音
１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 ２、读准生字及会认字的音。
⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。 ⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。 ⑶ 抽读生字和会认字的卡片。
⑷ 做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。 ⑸ 电脑出示词语的演示文稿：
小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫 举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头 ３、再读课文，标画出自然段。
４、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。 四、理解课文内容 １、学习第一段：
⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么？
⑵ 电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 ２、学习第二段：
⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？ ⑵ 教师提问：
① 他指的是谁？（他指的是司马光）
② 你是怎么知道的？（俺从第一自然段知道的） ③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。
④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 ⑶ 指导朗读：
① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字) 生：俺听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 ② 同学自由练习朗读。
③ 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。
④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤ 同学自身练习朗读。 ⑥ 同桌互读，相互纠正。 ⑦ 指名读，集体纠正。 ３、学习第三段：
⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么？
⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。 ⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。） ⑷ 应该怎么读呢！同学们自身练习朗读这段。 ⑸ 指名读，大家评议。 ⑹ 必要的时候教师范读指导。
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源!http://www.lspjy.com/showtopic.aspx?topicid=47286&page=end ⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。
⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？俺们一起来读读第四、五自然段。
４、学习第四、五自然段： ⑴ 学习第四自然段
① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。 ② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？ ③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，俺这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 ④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。 ⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。
⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？
⑵ 学习第五自然段：
① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。 ② 请同学看图，并模仿司马光的动作。
③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。
④ 教师指导同学读后四、五段。 ５、通过比较理解课文内容： ⑴ 与课文中人物的比较：
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。 ⑵ 自身与司马光的比较：
① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。 方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。 方法三：去喊大人，让大人把他救上来。 方法四：可以找来抽水机把水抽出来。 方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
② 提问：大家想了不少好方法，现在俺们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？ ③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。 教师板书：人──水
④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？ ⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
⑥ 司马光用的方法与俺们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。 过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。 ⑧ 师总结：
你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。俺们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。 ６、学习第六段：
⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？ ⑵ 请同学带着高兴的心情读第６段。 五、发明性的思维训练
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：
一、多种方法识字
新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。
二、发挥学生的主动性
学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解