《司马光》多媒体教学设计
杨俊
一、教材简说
本课是人教版小学语文一年级下册第五组课文中的一篇课文。本组课文围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。”这样的主题来编排。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
二、学习目标
1．认识“司、假”等13个生字。会写“别”字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
三、教学重点、难点
教学重点：
1．认识“司、假”等13个生字。会写“别”字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。 教学难点：
1. 结合本课生字的特点引导学生进行归类识记。
2. 通过比较别的小朋友和司马光表现的不同，感悟司马光勇敢、机智的品格。
四、教学准备
1.学生课前搜集关于司马光的资料（如：生平、著述、小故事）。
2.课件。
五、教学过程
第一课时
（一）谈话引入，揭题激趣
师：今天王老师给同学们介绍一位新朋友，请同学们仔细看老师写他的名字。师板书“司马光”，用黄色粉笔给“司”标拼音。
谁会读他的名字？指名读（2-3人）。
这节课，我们就学习一篇和司马光有关的课文。师板书题号，生齐读课题。
（二）整体感知，认识生字
１．学生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。整体感知课文内容。
２．课件出示带拼音的生词，学生自由读。
３．指名读词，正音（两人），小老师领读。重点读好“使劲”（ 齐读，开一列小火车读）。
４．识记“使”、“劲”两字。同学们观察一下这两个字的偏旁：“使”是单立人、“劲”是力字边；人用力就是“使劲”。记住了吗？
5. 课件出示带拼音的生字，指名读，齐读。（如果“假”读成了四声，可以让学生看准拼音再读，并告诉学生这是个多音字，在课文中读三声。）
6. 课件出示不带拼音的生字，同位互相读一读，如果同位有不会的字，教教他。
7. 识记生字。
①老师给同学们猜个字谜，答案就在这些字中：一个三框面朝右，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）
②这些字中有些字能组成词呢，你发现了吗？
学生观察、发现，师相机出示：别慌、使劲、砸破、砸缸。齐读一遍。小结：我们可以用组词的办法记住这些字。
③出示剩下的生字，同位交流识记方法。
（三）图文结合，朗读感悟
１．这篇课文有几个自然段？老师想请六位同学来接读课文。其他同学边听边思考：你知道了什么？学生自由发言，师小结：相信同学们读了课文之后会对司马光有更多的了解。
２. 师引读：“古时候有个孩子，叫司马光。有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”这是一座怎样的花园呢？
出示第二自然段。指名读。谁来说说，这座花园里有什么？
让学生通过读文了解水缸的位置（假山下面），这是一口装满了水的大水缸。谁能读出水缸的大和满？指名读。
3. 出示小朋友们高兴玩耍的情境图。师：瞧，司马光跟小朋友们玩得多开心呀！就在这个时候——师播放儿童落水声（屏幕变黑）有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸！
师：缸那么大，水那么深，掉进缸里的小朋友会怎么样啊？（慌张、害怕；会喊救命„„）这个小朋友害怕极了，他拼命地呼救着、挣扎着，眼看就要有生命危险！
你能想象着当时紧急的情形读一读吗？ 指名读。
4. 在这么紧急的情况下，别的小朋友是怎么表现的呢？
①学生自读第四自然段。别的小朋友是怎么表现的？你能从文中找出一个词来说一说吗？（“都慌了”变红。师随机板书：小朋友 都慌了）从哪里看出别的小朋友都慌了？（生发言，课件变红：吓哭 叫喊 找大人）
②小朋友会边跑边叫喊些什么呢？发生了这么危急的事情，别的小朋友都惊慌失措极了！
5. 出示三、四自然段，师范读，学生想象画面。
6. 你想象的画面是怎样的？请你带着自己的体会读读这两个自然段。
7. 自由读，指名读，教师指导学生读好关键语句（关键语句变红）。
8. 当别的小朋友惊慌失措的时候，司马光又是怎么表现的？
学生自读第五自然段，说说司马光的表现，师可以进一步引导学生说说司马光是怎么做的。（“举起”、“使劲砸”变红）
9. 你能学着司马光的样子做一做吗？生自己做动作表演，指名到台前表演动作。请其他同学评价一下做得怎么样。
让我们一齐做动作读一读这个自然段。
10. 师引导学生看课件比较“别的小朋友”和“司马光”表现的不同。
11. 通过比较，司马光给你留下了什么样的印象？
生自由发言，师板书：冷静 机智（聪明）
12. 出示第五自然段。你能想象着司马光当时的样子读一读吗？
学生自读，指名读。
13. 出示四、五自然段。男女生合作读（女生读第四自然段，男生读第五自然段）。
14. 在司马光的努力下，掉进缸里的小朋友得救了。这时候的司马光心情怎么样？让我们一起高兴、自豪地读一读第六自然段！（出示第六自然段）
15. 生自由朗读全文。
16. ①出示提示文字，学生自由练背全文。
②师引背，生齐背。
（四）课后思考，拓展思维
读了这个故事，你从司马光身上学到了什么？
学生发言，教师总结：当我们遇到困难的时候，不要慌张，要像司马光一样冷静地思考一下，就会想出解决问题的办法。
2015/6
《司马光》多媒体教学反思
杨俊
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒„„听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
2015/5
《司马光》多媒体说课稿
杨俊
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1、经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的„„有的„„哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2、再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞„„
（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
2015/5
《司马光》多媒体教学设计
杨俊
一、教材简说
本课是人教版小学语文一年级下册第五组课文中的一篇课文。本组课文围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。”这样的主题来编排。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
二、学习目标
1．认识“司、假”等13个生字。会写“别”字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
三、教学重点、难点
教学重点：
1．认识“司、假”等13个生字。会写“别”字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。 教学难点：
1. 结合本课生字的特点引导学生进行归类识记。
2. 通过比较别的小朋友和司马光表现的不同，感悟司马光勇敢、机智的品格。
四、教学准备
1.学生课前搜集关于司马光的资料（如：生平、著述、小故事）。
2.课件。
五、教学过程
第一课时
（一）谈话引入，揭题激趣
师：今天王老师给同学们介绍一位新朋友，请同学们仔细看老师写他的名字。师板书“司马光”，用黄色粉笔给“司”标拼音。
谁会读他的名字？指名读（2-3人）。
这节课，我们就学习一篇和司马光有关的课文。师板书题号，生齐读课题。
（二）整体感知，认识生字
１．学生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。整体感知课文内容。
２．课件出示带拼音的生词，学生自由读。
３．指名读词，正音（两人），小老师领读。重点读好“使劲”（ 齐读，开一列小火车读）。
４．识记“使”、“劲”两字。同学们观察一下这两个字的偏旁：“使”是单立人、“劲”是力字边；人用力就是“使劲”。记住了吗？
5. 课件出示带拼音的生字，指名读，齐读。（如果“假”读成了四声，可以让学生看准拼音再读，并告诉学生这是个多音字，在课文中读三声。）
6. 课件出示不带拼音的生字，同位互相读一读，如果同位有不会的字，教教他。
7. 识记生字。
①老师给同学们猜个字谜，答案就在这些字中：一个三框面朝右，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）
②这些字中有些字能组成词呢，你发现了吗？
学生观察、发现，师相机出示：别慌、使劲、砸破、砸缸。齐读一遍。小结：我们可以用组词的办法记住这些字。
③出示剩下的生字，同位交流识记方法。
（三）图文结合，朗读感悟
１．这篇课文有几个自然段？老师想请六位同学来接读课文。其他同学边听边思考：你知道了什么？学生自由发言，师小结：相信同学们读了课文之后会对司马光有更多的了解。
２. 师引读：“古时候有个孩子，叫司马光。有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”这是一座怎样的花园呢？
出示第二自然段。指名读。谁来说说，这座花园里有什么？
让学生通过读文了解水缸的位置（假山下面），这是一口装满了水的大水缸。谁能读出水缸的大和满？指名读。
3. 出示小朋友们高兴玩耍的情境图。师：瞧，司马光跟小朋友们玩得多开心呀！就在这个时候——师播放儿童落水声（屏幕变黑）有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸！
师：缸那么大，水那么深，掉进缸里的小朋友会怎么样啊？（慌张、害怕；会喊救命„„）这个小朋友害怕极了，他拼命地呼救着、挣扎着，眼看就要有生命危险！
你能想象着当时紧急的情形读一读吗？ 指名读。
4. 在这么紧急的情况下，别的小朋友是怎么表现的呢？
①学生自读第四自然段。别的小朋友是怎么表现的？你能从文中找出一个词来说一说吗？（“都慌了”变红。师随机板书：小朋友 都慌了）从哪里看出别的小朋友都慌了？（生发言，课件变红：吓哭 叫喊 找大人）
②小朋友会边跑边叫喊些什么呢？发生了这么危急的事情，别的小朋友都惊慌失措极了！
5. 出示三、四自然段，师范读，学生想象画面。
6. 你想象的画面是怎样的？请你带着自己的体会读读这两个自然段。
7. 自由读，指名读，教师指导学生读好关键语句（关键语句变红）。
8. 当别的小朋友惊慌失措的时候，司马光又是怎么表现的？
学生自读第五自然段，说说司马光的表现，师可以进一步引导学生说说司马光是怎么做的。（“举起”、“使劲砸”变红）
9. 你能学着司马光的样子做一做吗？生自己做动作表演，指名到台前表演动作。请其他同学评价一下做得怎么样。
让我们一齐做动作读一读这个自然段。
10. 师引导学生看课件比较“别的小朋友”和“司马光”表现的不同。
11. 通过比较，司马光给你留下了什么样的印象？
生自由发言，师板书：冷静 机智（聪明）
12. 出示第五自然段。你能想象着司马光当时的样子读一读吗？
学生自读，指名读。
13. 出示四、五自然段。男女生合作读（女生读第四自然段，男生读第五自然段）。
14. 在司马光的努力下，掉进缸里的小朋友得救了。这时候的司马光心情怎么样？让我们一起高兴、自豪地读一读第六自然段！（出示第六自然段）
15. 生自由朗读全文。
16. ①出示提示文字，学生自由练背全文。
②师引背，生齐背。
（四）课后思考，拓展思维
读了这个故事，你从司马光身上学到了什么？
学生发言，教师总结：当我们遇到困难的时候，不要慌张，要像司马光一样冷静地思考一下，就会想出解决问题的办法。
2015/6
《司马光》多媒体教学反思
杨俊
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒„„听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
2015/5
《司马光》多媒体说课稿
杨俊
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1、经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的„„有的„„哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2、再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞„„
（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
2015/5