校本教研的思考与实践
合马小学教科处 陈小伟
内容提要：新世纪，新的课程改革，“校本”思潮呼唤教育理论工作者、研究者关注校本，走向校本。为此本文就对校本认识、思考与实践等方面阐述了我校近年来关于开展“校本教研”的实践与思考，旨在促进教师的专业发展，提高课堂的教学质量，达到学校和教师共同发展的目的，并与兄弟学校开展“校本教研”进行切磋与交流。
关 键 词：校本教研 认识 思考与实践
新世纪之初,。2003年7月教育部召开了全国教育课程改革实验推广电视电话会议上，王湛副部长提出：“要大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制。”2004年3月我省教育厅以黔教发[2004]6号文件下发了“贵州省关于建立‘以校为本’教学研究制度的意见”。由此可见，校本教研是从上到下，层层落实的一项重要工作。我们必须明确校本教研是我们今后的一项重要工作和责无旁贷的职责，必须正确认识它的内涵和意义，必须积极探索切实可行的方式方法，必须求真务实地开展工作，才能取得良好的效果。
一、对“校本教研”的认识。
（1）校本教研的诞生：
校本（school-----base）兴起于20世纪60—70年代英美开展的“教师即研究者”运动。于世纪之交随着我国基础教育改革的逐步推行，走进了我们的教育事业。
（2）校本教研的概念界定：
教育部基础教育司副司长朱慕菊曾经指出，“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。“校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校；一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。“校本教研”的基本理念是学校是教
学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进教师和学生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
二、对“校本教研”的思考。
纵观我市各乡镇的农村小学教研活动的现状，存在学校规模小，条件差；教师任务重，教研意识淡薄，观念陈旧，即便搞教研，也只是走过场，效果极其低下。鉴于人力、物力、财力都很困难的山区小学，如何开展“校本教研”的实践与研究呢？为此，我校对“校本教研”作了如下构想：
1、明确了“校本教研”的重要意义。
要让我们的教师充分的认识到“校本教研”可以帮助我们自觉地沟通教育教学理论与实践，并通过自我反思、同伴互助、专业引领，使我们自觉地将理论与实践相互转换，以实现从“经验型”教师向“学者型”教师的转变；可以帮助我们主动地从课程的被动执行者转变为新课程的主动开发者、研究者和创造者，树立“学校是研究中心，教室是研究室，教师、学生都是研究者”的意识，从而保证新课程向纵深方向发展；可以帮助我们牢固树立“校本教研就是以研究的意识来强化教学设计活动”的思想，从而促进学校和教师的共同发展，提高教师的专业化水平；可以帮助教师间建立同伴互助合作关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，从而使学校自然成为一个学习型组织或形成特色学校。可以帮助我们健康和谐持续发展，以促使教师评价机制由奖惩性教师评价机制向发展性教师评价机制的转变。
2、建立健全与“校本教研”相配套的有关制度。
新课程的实施，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点，更是有效开展教学研究活动的重要保障机制。
3、制定并落实“校本教研”活动的计划。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。在工作中，制定切实可行的计划，其目的就在于使工作有所“预”，有了计划，就有了明确的目的，既可以克服盲目性、增强自觉性、发挥积极性；又可以使人们对将要进行的工作从步骤到措施都能事先心中有数，便于有条不紊地开展工作，因此计划是行动的先导。行动即实践，有了周密的计划，不付出行动，没有去实践也不济于事，因此实践是重点、是关键，要踏踏实实地落实计划，不能走过场，才有实效。
4、总结和提升教学研究的成果。
经过研究与实践，我们或多或少的获得一些经验与体会，我们要及时的总结经验，形成理论、规律或方法，炼成成果，再指导我们今后的教育教学工作。
四、对“校本教研”的实践
1、成立机构，加强对教育科研工作的领导。
为了积极推进我校的科研工作，我校成立了罗远浪校长为组长，教导处、教科处、教研组、少先队负责人为成员的合马小学教育科研领导小组，领导小组下设办公室，即教科处。办公室主任由教科处主任兼任，还成立了由各教研组、各学科带头人，骨干教师组成的教育教学科学研究实验小组。建立语文、数学、综合教研组选定工作认真、有责任心的骨干教师担任教研组长。各教研组明确教研组任务和职责。拟定切实可行的教研计划，安排好本组教研活动内容和日程表。使科研工作稳步推进。
2、建立与“校本教研”相配套的有关制度
（1）建立理论学习制度。我校要求教科室每月安排一次的教学业务理论学习，各教研组每月安排一次学科教学业务理论学习，做到要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维。要求教师学会通过理论的指导来促进自身的专业发展，并更加指向教学实践中发生的真实问题。
（2）建立课题研究制度。我校强调教师对问题的追踪与设计，使他们将日常教学中的问题意识与“校本教研”中的课题意识区分开来，将日常教学过程中的自己的问题、真实的问题、实际的问题作为教学课题来研究，以解决突出的问题为出发点，从而形成一种浓厚的学术研究氛围。
3、制定并落实“校本教研”活动计划
围绕创建学习型学校活动的总体目标，我校拟订了2004年“校本教研”系列活动计划，主要内容包括教学业务理论学习、青年骨干教师论坛、暑期英特尔未来教育校本培训、教龄在5年以下的教师教学业务理论考试、全校性的主题公开教学周活动、教研组的专题教学研讨活动、青年教师的五项教学基本功大赛、“上课—说课—评课”的系列教学评比活动、新老教师挂钩学习活动、名师导教系列活动、阶段性课题研究成果报告会、开展教学案例研究、教学与科研大会邀请专家作报告、校级优质课或教坛新秀评比活动等等。
4、开展“四个一”系列活动：
（1）开展教学反思，提高教师的反思意识。
对于教师来说，＂反思教学＂就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此要求教师坚持一周写一篇教学反思。
一要反思教学行为是否达到教学目标；
二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”；
三要反思是否创造性地使用了教材；
四要反思教学过程是否存在着“内伤”；
五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；
七要反思教学过程是否存在“伪探究”；
（2）撰写教学案例，开展案例分析活动，提高教师的实践经验。
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例就是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此我们要求教师每期撰写一篇教学案例，由教研组组织教师及时分析案例，形成共识，从而提高教师的实践经验。
（3）提出问题、解决问题。
以问题为中心的校本教研引领教师们在课改实践中提出问题，并指导他们学会在实践中创造性地解决问题。这是引导乡村教师从事校本研究最重要的过程。因此我们要求教师一月提出一个“值得探讨的问题”，教研组要根据教师提出问题定期组织开展“解决_____教学问题的答辩会”、“解决_____教学问题的探讨会”开展有针对性的校本研修活动。
（4）开展“公开课”活动。以“决战课堂”为着手点，以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，围绕主题认真开展好集体备课、说课、讲课、听课、评课活动。每次活动由组长负责主持，要有主题、有负责人
（组长或执教人具体负责）有教学设计、说课（含自评）、听课、评课（教师互评、组长点评）、总结材料。每位教师每期一次，各教研组组每周至少要有一次活动，从而提高教师课堂教学实际能力。
5、开展“联片协作”教研活动，促进同伴互助，资源共享。
为了进一步推进新课程改革实验,缩小城乡差距,使其均衡性发展,给我片全体教师提供众多实践新课程、感受新课程的机会。我校改变以往足不出户的现象，以走出去、请进来的形式于5月份和6月份教科处组织全片区教师开展了大型的新课改研讨课和骨干教师汇报课，即，合马片区联片教研活动。要求全体教师参加，对每节课进行教师自评、听课教师互评、教导处导评、业务校长总评，明确每节课优点和存在的不足。该活动完善了教研网络，增强了教研力量，扩大了教研范围，切实加强了面向全体教师的教研活动与校际间的交流合作，建立了校际间教研的学习共同体。既能让出课教师有改进方面，让听课教师有所借鉴，使全体教师在课堂教学能力上有所提高、共同进步。又能使区域之间、校际之间形成和达到优质教学资源互动共享，以推进课程与教学改革，促进教师专业发展和提高教育教学的整体水平。
6、开展微型课题研究。
基于山区学校条件差，基础薄，经费紧缺，教师科研水平不高、底子不厚的特点，我校倡导教师搞小课题研究；即微型课题研究。我们强调从小处着手，小问题着手，搞科研。一方面可以为学校节约财力和物力，收到投资少，效益大的效果；另一方面还可以让更多的教师在自己的工作中抽出时间进行研究和思考，促进教师学习和实践，充分体现了科研的全员参与性和节约性。要求教师学习从问题中提炼课题，寻找课题，让教师自己去扑捉教学中的难点和疑点，体味问题就是科研，问题就是课题，从而明确科研目标，克服科研的被动性和盲目性。让教师认识到科研是自己教学中的一件必须完成的事，也是一件非常有意义的事。
由于我校的校本教研工作还刚刚起步，基础较薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的校本教研工作的前景是美好的，它将给我校的教育教学工作注入新活力和生机。今后我们只有脚踏实地，步步为营，才能使我校的教科研工作卓有成效。
校本教研的思考与实践
合马小学教科处 陈小伟
内容提要：新世纪，新的课程改革，“校本”思潮呼唤教育理论工作者、研究者关注校本，走向校本。为此本文就对校本认识、思考与实践等方面阐述了我校近年来关于开展“校本教研”的实践与思考，旨在促进教师的专业发展，提高课堂的教学质量，达到学校和教师共同发展的目的，并与兄弟学校开展“校本教研”进行切磋与交流。
关 键 词：校本教研 认识 思考与实践
新世纪之初,。2003年7月教育部召开了全国教育课程改革实验推广电视电话会议上，王湛副部长提出：“要大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制。”2004年3月我省教育厅以黔教发[2004]6号文件下发了“贵州省关于建立‘以校为本’教学研究制度的意见”。由此可见，校本教研是从上到下，层层落实的一项重要工作。我们必须明确校本教研是我们今后的一项重要工作和责无旁贷的职责，必须正确认识它的内涵和意义，必须积极探索切实可行的方式方法，必须求真务实地开展工作，才能取得良好的效果。
一、对“校本教研”的认识。
（1）校本教研的诞生：
校本（school-----base）兴起于20世纪60—70年代英美开展的“教师即研究者”运动。于世纪之交随着我国基础教育改革的逐步推行，走进了我们的教育事业。
（2）校本教研的概念界定：
教育部基础教育司副司长朱慕菊曾经指出，“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。“校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校；一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。“校本教研”的基本理念是学校是教
学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进教师和学生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
二、对“校本教研”的思考。
纵观我市各乡镇的农村小学教研活动的现状，存在学校规模小，条件差；教师任务重，教研意识淡薄，观念陈旧，即便搞教研，也只是走过场，效果极其低下。鉴于人力、物力、财力都很困难的山区小学，如何开展“校本教研”的实践与研究呢？为此，我校对“校本教研”作了如下构想：
1、明确了“校本教研”的重要意义。
要让我们的教师充分的认识到“校本教研”可以帮助我们自觉地沟通教育教学理论与实践，并通过自我反思、同伴互助、专业引领，使我们自觉地将理论与实践相互转换，以实现从“经验型”教师向“学者型”教师的转变；可以帮助我们主动地从课程的被动执行者转变为新课程的主动开发者、研究者和创造者，树立“学校是研究中心，教室是研究室，教师、学生都是研究者”的意识，从而保证新课程向纵深方向发展；可以帮助我们牢固树立“校本教研就是以研究的意识来强化教学设计活动”的思想，从而促进学校和教师的共同发展，提高教师的专业化水平；可以帮助教师间建立同伴互助合作关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，从而使学校自然成为一个学习型组织或形成特色学校。可以帮助我们健康和谐持续发展，以促使教师评价机制由奖惩性教师评价机制向发展性教师评价机制的转变。
2、建立健全与“校本教研”相配套的有关制度。
新课程的实施，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点，更是有效开展教学研究活动的重要保障机制。
3、制定并落实“校本教研”活动的计划。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。在工作中，制定切实可行的计划，其目的就在于使工作有所“预”，有了计划，就有了明确的目的，既可以克服盲目性、增强自觉性、发挥积极性；又可以使人们对将要进行的工作从步骤到措施都能事先心中有数，便于有条不紊地开展工作，因此计划是行动的先导。行动即实践，有了周密的计划，不付出行动，没有去实践也不济于事，因此实践是重点、是关键，要踏踏实实地落实计划，不能走过场，才有实效。
4、总结和提升教学研究的成果。
经过研究与实践，我们或多或少的获得一些经验与体会，我们要及时的总结经验，形成理论、规律或方法，炼成成果，再指导我们今后的教育教学工作。
四、对“校本教研”的实践
1、成立机构，加强对教育科研工作的领导。
为了积极推进我校的科研工作，我校成立了罗远浪校长为组长，教导处、教科处、教研组、少先队负责人为成员的合马小学教育科研领导小组，领导小组下设办公室，即教科处。办公室主任由教科处主任兼任，还成立了由各教研组、各学科带头人，骨干教师组成的教育教学科学研究实验小组。建立语文、数学、综合教研组选定工作认真、有责任心的骨干教师担任教研组长。各教研组明确教研组任务和职责。拟定切实可行的教研计划，安排好本组教研活动内容和日程表。使科研工作稳步推进。
2、建立与“校本教研”相配套的有关制度
（1）建立理论学习制度。我校要求教科室每月安排一次的教学业务理论学习，各教研组每月安排一次学科教学业务理论学习，做到要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维。要求教师学会通过理论的指导来促进自身的专业发展，并更加指向教学实践中发生的真实问题。
（2）建立课题研究制度。我校强调教师对问题的追踪与设计，使他们将日常教学中的问题意识与“校本教研”中的课题意识区分开来，将日常教学过程中的自己的问题、真实的问题、实际的问题作为教学课题来研究，以解决突出的问题为出发点，从而形成一种浓厚的学术研究氛围。
3、制定并落实“校本教研”活动计划
围绕创建学习型学校活动的总体目标，我校拟订了2004年“校本教研”系列活动计划，主要内容包括教学业务理论学习、青年骨干教师论坛、暑期英特尔未来教育校本培训、教龄在5年以下的教师教学业务理论考试、全校性的主题公开教学周活动、教研组的专题教学研讨活动、青年教师的五项教学基本功大赛、“上课—说课—评课”的系列教学评比活动、新老教师挂钩学习活动、名师导教系列活动、阶段性课题研究成果报告会、开展教学案例研究、教学与科研大会邀请专家作报告、校级优质课或教坛新秀评比活动等等。
4、开展“四个一”系列活动：
（1）开展教学反思，提高教师的反思意识。
对于教师来说，＂反思教学＂就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此要求教师坚持一周写一篇教学反思。
一要反思教学行为是否达到教学目标；
二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”；
三要反思是否创造性地使用了教材；
四要反思教学过程是否存在着“内伤”；
五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；
七要反思教学过程是否存在“伪探究”；
（2）撰写教学案例，开展案例分析活动，提高教师的实践经验。
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例就是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此我们要求教师每期撰写一篇教学案例，由教研组组织教师及时分析案例，形成共识，从而提高教师的实践经验。
（3）提出问题、解决问题。
以问题为中心的校本教研引领教师们在课改实践中提出问题，并指导他们学会在实践中创造性地解决问题。这是引导乡村教师从事校本研究最重要的过程。因此我们要求教师一月提出一个“值得探讨的问题”，教研组要根据教师提出问题定期组织开展“解决_____教学问题的答辩会”、“解决_____教学问题的探讨会”开展有针对性的校本研修活动。
（4）开展“公开课”活动。以“决战课堂”为着手点，以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，围绕主题认真开展好集体备课、说课、讲课、听课、评课活动。每次活动由组长负责主持，要有主题、有负责人
（组长或执教人具体负责）有教学设计、说课（含自评）、听课、评课（教师互评、组长点评）、总结材料。每位教师每期一次，各教研组组每周至少要有一次活动，从而提高教师课堂教学实际能力。
5、开展“联片协作”教研活动，促进同伴互助，资源共享。
为了进一步推进新课程改革实验,缩小城乡差距,使其均衡性发展,给我片全体教师提供众多实践新课程、感受新课程的机会。我校改变以往足不出户的现象，以走出去、请进来的形式于5月份和6月份教科处组织全片区教师开展了大型的新课改研讨课和骨干教师汇报课，即，合马片区联片教研活动。要求全体教师参加，对每节课进行教师自评、听课教师互评、教导处导评、业务校长总评，明确每节课优点和存在的不足。该活动完善了教研网络，增强了教研力量，扩大了教研范围，切实加强了面向全体教师的教研活动与校际间的交流合作，建立了校际间教研的学习共同体。既能让出课教师有改进方面，让听课教师有所借鉴，使全体教师在课堂教学能力上有所提高、共同进步。又能使区域之间、校际之间形成和达到优质教学资源互动共享，以推进课程与教学改革，促进教师专业发展和提高教育教学的整体水平。
6、开展微型课题研究。
基于山区学校条件差，基础薄，经费紧缺，教师科研水平不高、底子不厚的特点，我校倡导教师搞小课题研究；即微型课题研究。我们强调从小处着手，小问题着手，搞科研。一方面可以为学校节约财力和物力，收到投资少，效益大的效果；另一方面还可以让更多的教师在自己的工作中抽出时间进行研究和思考，促进教师学习和实践，充分体现了科研的全员参与性和节约性。要求教师学习从问题中提炼课题，寻找课题，让教师自己去扑捉教学中的难点和疑点，体味问题就是科研，问题就是课题，从而明确科研目标，克服科研的被动性和盲目性。让教师认识到科研是自己教学中的一件必须完成的事，也是一件非常有意义的事。
由于我校的校本教研工作还刚刚起步，基础较薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的校本教研工作的前景是美好的，它将给我校的教育教学工作注入新活力和生机。今后我们只有脚踏实地，步步为营，才能使我校的教科研工作卓有成效。