《渔歌子》教学设计
教学目标：1、有感情地朗读、背诵《渔歌子》，鼓励会默写。
2、体会词的内容，体会诗人的思想感情。
3、培养阅读词的兴趣和对词的热爱之情，养成课外主动
阅读积累的好习惯。
教学重难点：有感情朗读，能体会词的内容和诗人的思想感情。 设计理念：
有创造性运作“激趣导入——合作研读——展示交流——回首课堂”为主线，以生本理念做基石的课堂模式，引导学生将自己对文本的理解以小组合作的形式去升华。注意学生在课堂之中学习兴趣的激发，体现各学科知识技能整合的理念。
设计特色：
“导——研——展——忆”为主线的教学思路，实践以学生为本的课堂。
设计流程：
一、 激趣导入
1、回忆描写江南水乡的词《忆江南 》，师生吟诵
2、谈词牌“渔歌子”
二、 合作研读
学生小组学习要求：
1、学生在小组内交流解决疑难之处；
2、根据小组内对这首古诗的认知，选用喜欢的方式合作，做
好汇报学习成果的准备。（已形成的学习习惯）
教师活动：
1、教师此时对学生的学习情况要进行全面的了解，不让任何一个小组无所事事。
2、对于学习习惯差的小组，给他们降低难度，给他们指向可行的学习方案，激发学习兴趣。
3、若发现学习的汇报的形式太单一，难以突破重难点，根据具体情况建议调节。（尝试生本课堂后的体会）
三、 展示交流
1、学生汇报小组的和个人的研读成果。
2、教师和学生必须专注的听汇报内容，及时纠错，点拨、评价，及时抓住关键之处进行集体探讨研究，达到教学目标，突破重难点。
四、 回首课堂
课即将结束时，让学生回忆课堂中可喜可贺之处，有待改进之处。
小学语文四年级下册 第23课 古诗词三首
课堂实录 词《渔歌子》
师生互相问好
师：同学们，我们来回忆一下，以前学过一首词，叫《忆江南》，谁还会背呢？（学生纷纷举手。）
师：有这么多同学会背，我们一起来背，好不好？
生：好。
师：忆江南，预备起
师生：忆江南，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜红火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
师：谁来说说江南的风景怎么样?
生：美。
师：美？
生：好
师：为什么好呢?哪两句诗表达了这个意思？
生：日出江花红胜红火，春来江水绿如蓝。
师：噢，这两句诗就足以表达江南风景——
师生：好！
师：今天呢，我和同学们一起去学习描写江南的另外一首词，叫什么呢？
生：《渔歌子》
师：渔歌子是题目吗?
生：不是。它是一个词牌，除了这首渔歌子以外，他（作者）利用渔
歌子做了五首诗，这就是其中的一首。
师：这首写的是什么地方的
师生：西塞山前的江南水乡，
师：那么从这个渔，说明了这首古诗里面主要在描写什么? 生：渔夫的生活
师：渔夫的哪种生活，我们一起来了解西塞山前，渔夫的生活景象。
现在，请同学们在学习小组内，可以合作学习，可以自读自悟，把这一首词把它学懂，好不好?看哪些同学学得认真，学得精彩。我等待你们的精彩汇报，现在开始。
学生小组学习要求：1学生在小组内交流解决疑难之处；2根据小组内对这首古诗的认知，选用喜欢的方式合作，做好汇报学习成果的准备。（已形成的学习习惯）
教师活动：1教师此时对学生的学习情况要进行全面的了解，不让任何一个小组无所事事。2对于学习习惯差的小组，给他们降低难度，给他们指向可行的学习方案，激发学习兴趣。3若发现学习的汇报的形式太单一，难以突破重难点，根据具体情况建议调节。（尝试生本课堂后的体会）
师：现在是汇报展示时间。我们汇报的时候你对这首词有什么理解，
可以展示小组合作的情况，可以展示个人成果。哪些小组想先
来？好，理想小组。请。
生：我们这个小组是用演的形式向大家汇报，（小组同学合作表演）谢谢大家。
师：点评一下，刚才他们的表演。你来
生：我觉得没什么语言
生：我觉得李想钓到了这么大一条鱼，应该有所感叹。
师：你觉得应该加一些感叹的语言，我特别欣赏的是那一条肥肥美美的鳜鱼，在溪水中游的够欢的，居然被那渔翁给钓上来了，有趣吗？好玩儿吗？原来我们的词也可以这样来演。我们把掌声送给他们。有请。
生：我们这组也是通过演的方式汇报。（小组同学合作表演）（渔翁：这里有好多鱼啊。 这里的鱼真肥啊，我得要多钓几只。我有绿蓑衣，无论再大的风再大的雨，我也可以继续钓鱼儿。）谢谢大家。 师：你们看，我们的渔翁打扮得怎么样？他们特别有创作能力。青箬笠戴在他的头上，绿蓑衣披在他的身上，他怎么样啊？他不想回家，用书上的诗句就是说，
生：斜风细雨不须归。
师：为什么不须归啊？你说
生：因为这里的鱼很肥，
师：鱼肥，这是一个原因。还有什么原因？渔翁舍不得回家，忘记了回家，你说
生：因为他有，绿蓑衣。
生：错
师：你觉得他有这些东西就不愿意会回家吗？还有什么原因？ 生：这诗句里面说不须归，就是不需要回家，
师：是不需要回家吗？你说
生：应该诗句前面一二句是说了，西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
这是因为渔夫有那种非常悠闲的生活状态，在加上这里的景色多美，他不想回家，反正就是永久的处境在那种环境当中。
师生：让他陶醉在桃花流水之间。还有太喜欢这里的肥美的鳜鱼，才
流连忘返，他在这里钓着鱼就忘了回家。继续展示。
生：我们这组是通过演、读、唱、和唱京剧来理解的。1演：绿宝石
似的西塞山前，白花花的鹭鸶扑棱棱飞起。红艳艳的桃花开了，清澈的溪流中，有许多肥美的鳜鱼。（渔翁：这些鱼儿真肥啊，我要多钓几条回去。）于是，渔翁便带着绿蓑衣，青箬笠，在斜风细雨中悠闲地钓鱼，嘴里还哼着优美动听的小曲儿，完全不在意风雨飘落吹打在自己脸上。2吟诵：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：我都想和他们一起来吟诵，你们想不想？
生：想。吟诵：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
生：3吟唱：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
生：我们有唱， 有表演，还有吟诵，接下来请吴雨林给大家唱一段
京剧吧。（吴雨林用粤剧腔调唱）大家觉得唱得怎样？
生：好
师：那么，她究竟唱的是不是京剧腔调呢？大家可以上网去查找一下，京剧到底怎么唱？好不好？
生：好。
师：他们刚才表现的怎么样？特别有新意，大胆。有请
生：我们这组每个同学都仿作了一首诗，希望大家喜欢。吴玉峰：我
家门前燕子飞，梨花流水泥鳅肥。青的山，绿的水，大风大雨我不归。
生：吴玉峰仿写的这首诗真是叫我赞叹不绝啊！我在课外去找了一首，也是描写田园风景的诗。这首诗的题目叫《江村夜泊》，它是项斯写的。（吟诵诗句：日落江路黑，前村人语稀。 几家深树里。一火照船归。）
师：真了不起。她在课外还收集了有关描写田园风光的诗，这是会学习的孩子。有请
生：吴玉峰都念了他编的诗，我也来念念我编的诗：青山面前鸽子飞，
梨花流水鲤鱼肥。青竹帽，绿衣裳，大风大雨不回归。（刘翔）我家门前小鸟飞，梨花流水泥鳅肥。青的山，绿的水，倾盆大雨能回。（周怡）
师：我们来改一改，他说倾盆大雨不能回吗？这里应该怎么样？ 生：不能归，不想回。
生：青山面前白鹭飞，梨花流水草鱼肥。绿衣服，红裤子，倾盆大雨
也不归。
师：你们看，他们小组的四个同学都成了什么？
生：小诗人
师：大家说写诗难不难？
师生：不难
师：只要我们留心观察生活，我们生活当中处处都充满着诗情画意。
还有那组想来展示?好，你们这组已经迫不及待了。
生：我们这组采用的是吟诵、演，还有唱的方法。1吟诵2吟唱3表演
师：渔翁你想离去吗？
生：不，我还要继续钓鱼呢。
师：还不想离去呀？为什么呢？因为这里的鱼儿啊
生：太肥了，
师：太贪心了吧。快回家吧，下大雨来了。表现的怎么样？我们一起再来吟诵一下这首古诗好不好？
生：好
师生：吟诵：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：有请罗继田你们这组的。
生：我们这个小组首先是集体吟诵，然后相继排成小品演的形式，还有流行唱法。
1、吟诵 （《渔歌子》唐 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜
鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（生：错，错了。）
2、简短文字描述情景，小组成员配合演演。（生：相传唐代诗人张志和，唐志和曾经经朋友慕名而来，来到了位于浙江湖州西面的西塞山前。这时候，他看见河边正坐着一位渔翁，正在钓鱼。眼前张志和被这眼前的景象所迷住。河中有鲜美的鳜鱼，再加上桃花流水的仙境般的景象，令张志和陶醉，立马作出了一首词牌《渔歌子》。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。）
生：我想问问罗继田，你刚才一时慌了，然后说成了唐志和。还有他
说话的时候非常的直接，比如说错了，还有他没有说沉默一下，来让自己的错误悔改一下，然后就说错了，错了，这样显得有点儿紧张，让小组其他人的好心情都变成了坏心情。
师：这是杨蟠同学给你们这组提的醒儿，罗继田听到了吗？（好）他
们给你提的建议听到了吗？确实这一点以后一定要改正，别紧张啊，
生：我们这组是通过唱和读来理解。我们这组首先来理解这首诗吧：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。我们对这句诗的理解是，微风吹过，细雨绵绵，细雨绵绵就是我们西川话说的毛毛雨。戴箬笠，穿蓑衣，没有舍得走，依然坐在那船上钓鱼。我们来朗诵一下：《渔歌子》唐 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。我们来唱一下。
师：刚才有同学说你们跑调了，无所谓。你独自创编的曲调，无所谓
啊，非常的大胆，我们把掌声也送给他们吧。好请这个小组来 生：我们这个小组先来诵读一遍，再来说一下我和郭宇的理解。1朗
诵：《渔歌子》唐 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。2说理解：我的理解是，西塞山前是一条河，河面上有一群群白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中鳜鱼特别的肥美。我还查到蓑衣是一种防雨工具，垂钓的人戴着斗笠和蓑衣，在溪边观看风景边钓鱼，到了忘我的境界，在斜风细雨都不想归去了。
师：好。同学们，刚才我听到吴桂华说的就是青箬笠，青箬笠哪些同学家里有？
生：我家里有青箬笠，就是我们说的斗篷。
师：对不对啊？就是用那个包粽子的叶和竹条编制而成的，就成了防雨的雨具。蓑衣呢？好，你来说
生：就是用那种棕树上的棕做的。
师：谁家有？
生：我家有，
师：你家有，你来说
生：就是用稻草做的。
师：你家用稻草做的蓑衣对吧？谁家用的是另外的质地做的？ 生：我们家用的是那个松树的皮，
师生：叫棕树
生：棕树皮做成的衣服，把它一层一层的连在一起，
师：把棕树外衣连在一起，就成了蓑衣。他可以怎么样？好，明白了吗？好，继续
生：我对这首诗的理解是：西塞山间，白鹭展翅飞。桃花夹岸的溪水中鳜鱼很肥美，垂钓的人头上戴着青箬笠，身上披着绿蓑衣。在邪斜风细雨中钓鱼，忘了时间不想回家。
生：这是我个人的理解和查阅资料所得出的结论。渔歌子全诗动静结合，意境优美，这首词中充分地用表现了渔翁悠闲自在的生活情趣。
师：请同学们把书打开。看到诗中哪里写的是动，哪些语句，哪些词？ 生：塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：这是一个动态描写，是不是？哪些是静态描写呢？
生：青箬笠，绿蓑衣，
师：这就是静的描写。还有哪些是动态描写？我们就说这首诗动静结合，这首诗给我们一个动画，不仅我们可以看到桃花，还仿佛可以看到桃花开放，我们可以看到小溪的流水，还可以听到水哗啦啦的奔流的声音。你还想补充什么？
生：大家忘了没有？那罗继田还说给我们用流行唱法来唱，大家欢迎他给我们唱吧！
师：杨蟠听的可仔细了。别紧张
生：我有点儿紧张，让我再想一想，好不好？
师：好的。你想好了你再起来唱。
生：老师，我已经很，我是个画画天才，我现在手有点痒痒，我可不可以在黑板上画画呀？
师：你是说你想画画吗？你们了解张志和吗？
生：了解
师：谁再来说一说，张志和他不仅是一位诗人，而且他还是一位 生：画家
师：他的诗写出的那种意境，就犹如一幅美丽的画。那么你们从读他
的诗当中，是不是给我们脑海中展示了一幅非常美的画面？ 生：是
师：这就是张志和的本事。李小玉说她想来画一画，你们同意吗？ 生：同意
师：大家回忆一下渔歌子里面有哪些景物？
生：桃花、白鹭、鳜鱼、渔夫、山、细雨、清澈的溪流、青箬笠绿蓑衣、风、船
师：我们来组合在一起画一幅画，好不好？
生：好
师：李小玉画渔翁，李想来画山，谁来画肥美的鱼儿?...
学生活动：生根据自己对诗的理解合作画古诗
师：我们看着他们合作的板书一起，想象画面，和他的诗句一起来吟诵一遍，好不好？
师生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：他太爱这里的山水了，太爱江南水乡的景色，他被这里的景象所
迷住了，他陶醉其中，他不想回家。同学们，我们今天这一节课上得怎么样？
生：好
师：哪些同学总结一下。这节课上得怎么样？
生：罗继田还没唱！
师：待会儿下课再给他时间，好不好？谁来总结一下这节课 生：同学们画的画真好，让我再现唐朝时期渔民钓鱼的景象
生：这节课上得真好，吴玉峰他们那个小组的人个个是小诗人，他们
每个人都做了一首诗。还有阳光小组蒋正雄扮演的那个渔翁，真像，现在还想他再穿上青箬笠绿蓑衣。
师：真会评价
生：我觉得这节课上得very very good!
师：还用上英语，我们一起跟着他学very very good!
生：因为吴玉峰那个小组都的同学平时学习都不怎么样，今天他们个个都成了小诗人。
师：你想不想象他们学习？你想不想像他们这样做自己的诗？ 生：想
师：希望你能够做到
生：我们这节课上得多姿多彩。画呀，演呀，唱京剧呀，还有唱歌呀，
各种各样的表演都展现给我们看了，让我再想到了唐朝时的渔翁在钓鱼时的情景。
师：好。那么请问渔歌子这首词，你学会了吗？学得累吗？ 生：不累
生生：高兴、轻松、愉快、快乐
师：谢谢同学们今天的展现，给了我耳目一新的感觉，谢谢同学们，谢谢你们。（掌声）
课后反思：
我认为生本课堂是让学生处在一种宽松的心境之下，自由表达，互相交流，互相批驳，互相表扬，互相合作之中获得知识、技能、情感态度价值观的课堂。它更需要的是实在，是为了学生长远的发展设计的课堂模式。
从学生的学习活动谈：课后检测学生的学习效果，都会背诵，默写效果也超过平常，可见生本课堂并不是“花架子”；研读活动中学生的学习兴致很浓，人人积极参与，为了小组的展示成果显著，人人主动出招；在汇报展示时，还是有不少学生放不开，怕出 “差错”，不过也有学生不再畏惧课堂的 “严肃”，他们真正成了课堂的主人，课堂成了他们实现梦想的舞台。
从教师教导活动来谈：教师能抓住课堂亮点，激起学习兴趣。小组研读环节中，给了全体学生交流自己见解的机会，可在展示成果时，只关注了个别学生，忽视了其他学生的学习情趣和学习欲望。比如：有学生作诗，可借机让其他学生也尝试；有学生用自己独特的语言描述诗的意境，可借机让其他学生也选择自己想扮演的角色用语言描述
（小练笔或口头描述）；吟诵时，词的基调变换的指导不见影子，都是放手让学生一个基调地的诵读，这样不利于语感的培养；词的吟唱还不错，可让人人尝试。
总之，生生参与，师生读文本，谈文本，解文本，悟文本，这才是追求的生本课堂。
永福学校 胡晓玲2011 、4、29
《渔歌子》教学设计
教学目标：1、有感情地朗读、背诵《渔歌子》，鼓励会默写。
2、体会词的内容，体会诗人的思想感情。
3、培养阅读词的兴趣和对词的热爱之情，养成课外主动
阅读积累的好习惯。
教学重难点：有感情朗读，能体会词的内容和诗人的思想感情。 设计理念：
有创造性运作“激趣导入——合作研读——展示交流——回首课堂”为主线，以生本理念做基石的课堂模式，引导学生将自己对文本的理解以小组合作的形式去升华。注意学生在课堂之中学习兴趣的激发，体现各学科知识技能整合的理念。
设计特色：
“导——研——展——忆”为主线的教学思路，实践以学生为本的课堂。
设计流程：
一、 激趣导入
1、回忆描写江南水乡的词《忆江南 》，师生吟诵
2、谈词牌“渔歌子”
二、 合作研读
学生小组学习要求：
1、学生在小组内交流解决疑难之处；
2、根据小组内对这首古诗的认知，选用喜欢的方式合作，做
好汇报学习成果的准备。（已形成的学习习惯）
教师活动：
1、教师此时对学生的学习情况要进行全面的了解，不让任何一个小组无所事事。
2、对于学习习惯差的小组，给他们降低难度，给他们指向可行的学习方案，激发学习兴趣。
3、若发现学习的汇报的形式太单一，难以突破重难点，根据具体情况建议调节。（尝试生本课堂后的体会）
三、 展示交流
1、学生汇报小组的和个人的研读成果。
2、教师和学生必须专注的听汇报内容，及时纠错，点拨、评价，及时抓住关键之处进行集体探讨研究，达到教学目标，突破重难点。
四、 回首课堂
课即将结束时，让学生回忆课堂中可喜可贺之处，有待改进之处。
小学语文四年级下册 第23课 古诗词三首
课堂实录 词《渔歌子》
师生互相问好
师：同学们，我们来回忆一下，以前学过一首词，叫《忆江南》，谁还会背呢？（学生纷纷举手。）
师：有这么多同学会背，我们一起来背，好不好？
生：好。
师：忆江南，预备起
师生：忆江南，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜红火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
师：谁来说说江南的风景怎么样?
生：美。
师：美？
生：好
师：为什么好呢?哪两句诗表达了这个意思？
生：日出江花红胜红火，春来江水绿如蓝。
师：噢，这两句诗就足以表达江南风景——
师生：好！
师：今天呢，我和同学们一起去学习描写江南的另外一首词，叫什么呢？
生：《渔歌子》
师：渔歌子是题目吗?
生：不是。它是一个词牌，除了这首渔歌子以外，他（作者）利用渔
歌子做了五首诗，这就是其中的一首。
师：这首写的是什么地方的
师生：西塞山前的江南水乡，
师：那么从这个渔，说明了这首古诗里面主要在描写什么? 生：渔夫的生活
师：渔夫的哪种生活，我们一起来了解西塞山前，渔夫的生活景象。
现在，请同学们在学习小组内，可以合作学习，可以自读自悟，把这一首词把它学懂，好不好?看哪些同学学得认真，学得精彩。我等待你们的精彩汇报，现在开始。
学生小组学习要求：1学生在小组内交流解决疑难之处；2根据小组内对这首古诗的认知，选用喜欢的方式合作，做好汇报学习成果的准备。（已形成的学习习惯）
教师活动：1教师此时对学生的学习情况要进行全面的了解，不让任何一个小组无所事事。2对于学习习惯差的小组，给他们降低难度，给他们指向可行的学习方案，激发学习兴趣。3若发现学习的汇报的形式太单一，难以突破重难点，根据具体情况建议调节。（尝试生本课堂后的体会）
师：现在是汇报展示时间。我们汇报的时候你对这首词有什么理解，
可以展示小组合作的情况，可以展示个人成果。哪些小组想先
来？好，理想小组。请。
生：我们这个小组是用演的形式向大家汇报，（小组同学合作表演）谢谢大家。
师：点评一下，刚才他们的表演。你来
生：我觉得没什么语言
生：我觉得李想钓到了这么大一条鱼，应该有所感叹。
师：你觉得应该加一些感叹的语言，我特别欣赏的是那一条肥肥美美的鳜鱼，在溪水中游的够欢的，居然被那渔翁给钓上来了，有趣吗？好玩儿吗？原来我们的词也可以这样来演。我们把掌声送给他们。有请。
生：我们这组也是通过演的方式汇报。（小组同学合作表演）（渔翁：这里有好多鱼啊。 这里的鱼真肥啊，我得要多钓几只。我有绿蓑衣，无论再大的风再大的雨，我也可以继续钓鱼儿。）谢谢大家。 师：你们看，我们的渔翁打扮得怎么样？他们特别有创作能力。青箬笠戴在他的头上，绿蓑衣披在他的身上，他怎么样啊？他不想回家，用书上的诗句就是说，
生：斜风细雨不须归。
师：为什么不须归啊？你说
生：因为这里的鱼很肥，
师：鱼肥，这是一个原因。还有什么原因？渔翁舍不得回家，忘记了回家，你说
生：因为他有，绿蓑衣。
生：错
师：你觉得他有这些东西就不愿意会回家吗？还有什么原因？ 生：这诗句里面说不须归，就是不需要回家，
师：是不需要回家吗？你说
生：应该诗句前面一二句是说了，西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
这是因为渔夫有那种非常悠闲的生活状态，在加上这里的景色多美，他不想回家，反正就是永久的处境在那种环境当中。
师生：让他陶醉在桃花流水之间。还有太喜欢这里的肥美的鳜鱼，才
流连忘返，他在这里钓着鱼就忘了回家。继续展示。
生：我们这组是通过演、读、唱、和唱京剧来理解的。1演：绿宝石
似的西塞山前，白花花的鹭鸶扑棱棱飞起。红艳艳的桃花开了，清澈的溪流中，有许多肥美的鳜鱼。（渔翁：这些鱼儿真肥啊，我要多钓几条回去。）于是，渔翁便带着绿蓑衣，青箬笠，在斜风细雨中悠闲地钓鱼，嘴里还哼着优美动听的小曲儿，完全不在意风雨飘落吹打在自己脸上。2吟诵：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：我都想和他们一起来吟诵，你们想不想？
生：想。吟诵：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
生：3吟唱：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
生：我们有唱， 有表演，还有吟诵，接下来请吴雨林给大家唱一段
京剧吧。（吴雨林用粤剧腔调唱）大家觉得唱得怎样？
生：好
师：那么，她究竟唱的是不是京剧腔调呢？大家可以上网去查找一下，京剧到底怎么唱？好不好？
生：好。
师：他们刚才表现的怎么样？特别有新意，大胆。有请
生：我们这组每个同学都仿作了一首诗，希望大家喜欢。吴玉峰：我
家门前燕子飞，梨花流水泥鳅肥。青的山，绿的水，大风大雨我不归。
生：吴玉峰仿写的这首诗真是叫我赞叹不绝啊！我在课外去找了一首，也是描写田园风景的诗。这首诗的题目叫《江村夜泊》，它是项斯写的。（吟诵诗句：日落江路黑，前村人语稀。 几家深树里。一火照船归。）
师：真了不起。她在课外还收集了有关描写田园风光的诗，这是会学习的孩子。有请
生：吴玉峰都念了他编的诗，我也来念念我编的诗：青山面前鸽子飞，
梨花流水鲤鱼肥。青竹帽，绿衣裳，大风大雨不回归。（刘翔）我家门前小鸟飞，梨花流水泥鳅肥。青的山，绿的水，倾盆大雨能回。（周怡）
师：我们来改一改，他说倾盆大雨不能回吗？这里应该怎么样？ 生：不能归，不想回。
生：青山面前白鹭飞，梨花流水草鱼肥。绿衣服，红裤子，倾盆大雨
也不归。
师：你们看，他们小组的四个同学都成了什么？
生：小诗人
师：大家说写诗难不难？
师生：不难
师：只要我们留心观察生活，我们生活当中处处都充满着诗情画意。
还有那组想来展示?好，你们这组已经迫不及待了。
生：我们这组采用的是吟诵、演，还有唱的方法。1吟诵2吟唱3表演
师：渔翁你想离去吗？
生：不，我还要继续钓鱼呢。
师：还不想离去呀？为什么呢？因为这里的鱼儿啊
生：太肥了，
师：太贪心了吧。快回家吧，下大雨来了。表现的怎么样？我们一起再来吟诵一下这首古诗好不好？
生：好
师生：吟诵：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：有请罗继田你们这组的。
生：我们这个小组首先是集体吟诵，然后相继排成小品演的形式，还有流行唱法。
1、吟诵 （《渔歌子》唐 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜
鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（生：错，错了。）
2、简短文字描述情景，小组成员配合演演。（生：相传唐代诗人张志和，唐志和曾经经朋友慕名而来，来到了位于浙江湖州西面的西塞山前。这时候，他看见河边正坐着一位渔翁，正在钓鱼。眼前张志和被这眼前的景象所迷住。河中有鲜美的鳜鱼，再加上桃花流水的仙境般的景象，令张志和陶醉，立马作出了一首词牌《渔歌子》。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。）
生：我想问问罗继田，你刚才一时慌了，然后说成了唐志和。还有他
说话的时候非常的直接，比如说错了，还有他没有说沉默一下，来让自己的错误悔改一下，然后就说错了，错了，这样显得有点儿紧张，让小组其他人的好心情都变成了坏心情。
师：这是杨蟠同学给你们这组提的醒儿，罗继田听到了吗？（好）他
们给你提的建议听到了吗？确实这一点以后一定要改正，别紧张啊，
生：我们这组是通过唱和读来理解。我们这组首先来理解这首诗吧：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。我们对这句诗的理解是，微风吹过，细雨绵绵，细雨绵绵就是我们西川话说的毛毛雨。戴箬笠，穿蓑衣，没有舍得走，依然坐在那船上钓鱼。我们来朗诵一下：《渔歌子》唐 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。我们来唱一下。
师：刚才有同学说你们跑调了，无所谓。你独自创编的曲调，无所谓
啊，非常的大胆，我们把掌声也送给他们吧。好请这个小组来 生：我们这个小组先来诵读一遍，再来说一下我和郭宇的理解。1朗
诵：《渔歌子》唐 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。2说理解：我的理解是，西塞山前是一条河，河面上有一群群白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中鳜鱼特别的肥美。我还查到蓑衣是一种防雨工具，垂钓的人戴着斗笠和蓑衣，在溪边观看风景边钓鱼，到了忘我的境界，在斜风细雨都不想归去了。
师：好。同学们，刚才我听到吴桂华说的就是青箬笠，青箬笠哪些同学家里有？
生：我家里有青箬笠，就是我们说的斗篷。
师：对不对啊？就是用那个包粽子的叶和竹条编制而成的，就成了防雨的雨具。蓑衣呢？好，你来说
生：就是用那种棕树上的棕做的。
师：谁家有？
生：我家有，
师：你家有，你来说
生：就是用稻草做的。
师：你家用稻草做的蓑衣对吧？谁家用的是另外的质地做的？ 生：我们家用的是那个松树的皮，
师生：叫棕树
生：棕树皮做成的衣服，把它一层一层的连在一起，
师：把棕树外衣连在一起，就成了蓑衣。他可以怎么样？好，明白了吗？好，继续
生：我对这首诗的理解是：西塞山间，白鹭展翅飞。桃花夹岸的溪水中鳜鱼很肥美，垂钓的人头上戴着青箬笠，身上披着绿蓑衣。在邪斜风细雨中钓鱼，忘了时间不想回家。
生：这是我个人的理解和查阅资料所得出的结论。渔歌子全诗动静结合，意境优美，这首词中充分地用表现了渔翁悠闲自在的生活情趣。
师：请同学们把书打开。看到诗中哪里写的是动，哪些语句，哪些词？ 生：塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：这是一个动态描写，是不是？哪些是静态描写呢？
生：青箬笠，绿蓑衣，
师：这就是静的描写。还有哪些是动态描写？我们就说这首诗动静结合，这首诗给我们一个动画，不仅我们可以看到桃花，还仿佛可以看到桃花开放，我们可以看到小溪的流水，还可以听到水哗啦啦的奔流的声音。你还想补充什么？
生：大家忘了没有？那罗继田还说给我们用流行唱法来唱，大家欢迎他给我们唱吧！
师：杨蟠听的可仔细了。别紧张
生：我有点儿紧张，让我再想一想，好不好？
师：好的。你想好了你再起来唱。
生：老师，我已经很，我是个画画天才，我现在手有点痒痒，我可不可以在黑板上画画呀？
师：你是说你想画画吗？你们了解张志和吗？
生：了解
师：谁再来说一说，张志和他不仅是一位诗人，而且他还是一位 生：画家
师：他的诗写出的那种意境，就犹如一幅美丽的画。那么你们从读他
的诗当中，是不是给我们脑海中展示了一幅非常美的画面？ 生：是
师：这就是张志和的本事。李小玉说她想来画一画，你们同意吗？ 生：同意
师：大家回忆一下渔歌子里面有哪些景物？
生：桃花、白鹭、鳜鱼、渔夫、山、细雨、清澈的溪流、青箬笠绿蓑衣、风、船
师：我们来组合在一起画一幅画，好不好？
生：好
师：李小玉画渔翁，李想来画山，谁来画肥美的鱼儿?...
学生活动：生根据自己对诗的理解合作画古诗
师：我们看着他们合作的板书一起，想象画面，和他的诗句一起来吟诵一遍，好不好？
师生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：他太爱这里的山水了，太爱江南水乡的景色，他被这里的景象所
迷住了，他陶醉其中，他不想回家。同学们，我们今天这一节课上得怎么样？
生：好
师：哪些同学总结一下。这节课上得怎么样？
生：罗继田还没唱！
师：待会儿下课再给他时间，好不好？谁来总结一下这节课 生：同学们画的画真好，让我再现唐朝时期渔民钓鱼的景象
生：这节课上得真好，吴玉峰他们那个小组的人个个是小诗人，他们
每个人都做了一首诗。还有阳光小组蒋正雄扮演的那个渔翁，真像，现在还想他再穿上青箬笠绿蓑衣。
师：真会评价
生：我觉得这节课上得very very good!
师：还用上英语，我们一起跟着他学very very good!
生：因为吴玉峰那个小组都的同学平时学习都不怎么样，今天他们个个都成了小诗人。
师：你想不想象他们学习？你想不想像他们这样做自己的诗？ 生：想
师：希望你能够做到
生：我们这节课上得多姿多彩。画呀，演呀，唱京剧呀，还有唱歌呀，
各种各样的表演都展现给我们看了，让我再想到了唐朝时的渔翁在钓鱼时的情景。
师：好。那么请问渔歌子这首词，你学会了吗？学得累吗？ 生：不累
生生：高兴、轻松、愉快、快乐
师：谢谢同学们今天的展现，给了我耳目一新的感觉，谢谢同学们，谢谢你们。（掌声）
课后反思：
我认为生本课堂是让学生处在一种宽松的心境之下，自由表达，互相交流，互相批驳，互相表扬，互相合作之中获得知识、技能、情感态度价值观的课堂。它更需要的是实在，是为了学生长远的发展设计的课堂模式。
从学生的学习活动谈：课后检测学生的学习效果，都会背诵，默写效果也超过平常，可见生本课堂并不是“花架子”；研读活动中学生的学习兴致很浓，人人积极参与，为了小组的展示成果显著，人人主动出招；在汇报展示时，还是有不少学生放不开，怕出 “差错”，不过也有学生不再畏惧课堂的 “严肃”，他们真正成了课堂的主人，课堂成了他们实现梦想的舞台。
从教师教导活动来谈：教师能抓住课堂亮点，激起学习兴趣。小组研读环节中，给了全体学生交流自己见解的机会，可在展示成果时，只关注了个别学生，忽视了其他学生的学习情趣和学习欲望。比如：有学生作诗，可借机让其他学生也尝试；有学生用自己独特的语言描述诗的意境，可借机让其他学生也选择自己想扮演的角色用语言描述
（小练笔或口头描述）；吟诵时，词的基调变换的指导不见影子，都是放手让学生一个基调地的诵读，这样不利于语感的培养；词的吟唱还不错，可让人人尝试。
总之，生生参与，师生读文本，谈文本，解文本，悟文本，这才是追求的生本课堂。
永福学校 胡晓玲2011 、4、29