在传统的语文教学中，老师负责教，学生负责学，语文教学就是教师对学生单向“培养”的活动，往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。教师精心地设计整个课堂语文教学，而往往出现“费时多而收获少”的状况。教师如何来解放自己，而使学生的学习达到教学要求，且又能使学生“愿意学”、“会学”，成为一个个会思考、会分析、能创造的人。笔者认为，必须转换教师的主导地位，探索在课堂语文教学中培养学生的主体精神和创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质、良好的思维品质和积极的创造能力。 一、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境 学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师在观念上破除“好为人师”，在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探索性的学习和研究。这种平等的关系需要教者能够走近并走进学生，学会“蹲下身子”与学生交流，让学生觉得你就是他们的同伴，而敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。同时，教师在课堂上要精讲少讲，腾出三分之一的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，并充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种语文教学组织形式。此外，还可根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出语文教学效益。 二、以探究为目的，培养求异思维激发学生勇于创新的精神 自主思考，对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现，丰富的想象是他们年龄段的优势与财富。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见，善于鼓励想不同，说不同，做不同，达到殊途同归，并加深提炼、升华。教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做，寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式。要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。 三、以互动合作为手段，积极尝试自主学习途径 互动合作指课堂语文教学过程中的师生互动合作和生生互动合作之间的互动合作，它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，培养与人交流协作的能力，更是体现团队协作的多向动态的学习活动。如果说，有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”。因此，在语文教学中，我们要给学生充分的思考时间。每次教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。？作为教师要重视学生“自主学习，自主发展”的进程，充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育语文教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。 四、以质疑解难为引线，充分调动学生的独立思考能力 “疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。在课堂中教师要放手让学生在学习中提问，变“学答”为“学问”。怎样让学生学会质疑呢？教师在语文教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在语文教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。对学生提出的一些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导，学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。 总之，自主学习是“建立在自我意识发展上的‘能学’，建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的‘会学’，建立在意志努力基础上的‘坚持学’；也是老师们重新审视职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非，以自己的教育思想、语文教学指导策略使学生自食其力，逐步使他们形成好的自主学习态度和良好思维习惯，实现“教是为了达到不需要教”的理想境界。
在传统的语文教学中，老师负责教，学生负责学，语文教学就是教师对学生单向“培养”的活动，往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。教师精心地设计整个课堂语文教学，而往往出现“费时多而收获少”的状况。教师如何来解放自己，而使学生的学习达到教学要求，且又能使学生“愿意学”、“会学”，成为一个个会思考、会分析、能创造的人。笔者认为，必须转换教师的主导地位，探索在课堂语文教学中培养学生的主体精神和创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质、良好的思维品质和积极的创造能力。 一、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境 学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师在观念上破除“好为人师”，在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探索性的学习和研究。这种平等的关系需要教者能够走近并走进学生，学会“蹲下身子”与学生交流，让学生觉得你就是他们的同伴，而敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。同时，教师在课堂上要精讲少讲，腾出三分之一的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，并充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种语文教学组织形式。此外，还可根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出语文教学效益。 二、以探究为目的，培养求异思维激发学生勇于创新的精神 自主思考，对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现，丰富的想象是他们年龄段的优势与财富。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见，善于鼓励想不同，说不同，做不同，达到殊途同归，并加深提炼、升华。教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做，寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式。要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。 三、以互动合作为手段，积极尝试自主学习途径 互动合作指课堂语文教学过程中的师生互动合作和生生互动合作之间的互动合作，它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，培养与人交流协作的能力，更是体现团队协作的多向动态的学习活动。如果说，有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”。因此，在语文教学中，我们要给学生充分的思考时间。每次教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。？作为教师要重视学生“自主学习，自主发展”的进程，充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育语文教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。 四、以质疑解难为引线，充分调动学生的独立思考能力 “疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。在课堂中教师要放手让学生在学习中提问，变“学答”为“学问”。怎样让学生学会质疑呢？教师在语文教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在语文教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。对学生提出的一些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导，学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。 总之，自主学习是“建立在自我意识发展上的‘能学’，建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的‘会学’，建立在意志努力基础上的‘坚持学’；也是老师们重新审视职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非，以自己的教育思想、语文教学指导策略使学生自食其力，逐步使他们形成好的自主学习态度和良好思维习惯，实现“教是为了达到不需要教”的理想境界。