《浮与沉》教学设计
一、教学目标
本课中“观察物体在水中的浮沉”实验比较简单，但学生对“体积”概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。根据以上分析，结合学生的认知特点和心理特点，我确定以下教学目标和教学重难点：
1、科学探究目标
能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。
2、情感、态度与价值观目标
能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果
3、科学知识目标
通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到在物体大小（体积）相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。
教学重、难点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。让学生知道影响物体在水中沉浮的因素。用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。
二、教具准备：
1、学生自选材料（教师准备）：苹果、橡皮泥、塑料小瓶、木板、螺丝钉
、钥匙、小石头、树叶、铅笔、塑料尺等。
2、水槽，实验记录单每组一套。
3、探究提示（幻灯片）ppt，flash。'
三、教法与策略
教师把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中，让学生对物体沉浮经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，建立“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮、小的容易沉”这一科学概念。学生的认知在不断的矛盾冲突中和不断探究中向前发展，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色。教学中准备有结构的探究材料，创设相关探究情景，让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。
四、教学过程
（一）创设情境——认识浮沉现象
上课开始，教师提问，导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗？（用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望）。
接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？让学生动手试一试，会发现把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，如果把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”？驱动学生讨论，
在教师的指导下，进一步明确观察物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，观察物体沉浮；另一种是把物体放入水底，观察物体的沉浮。教师建议学生采用第二种方法。
通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。展示浮力的定义。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。
（二）提升原有认知——观察更多物体的沉浮。
教师提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在ppt中打开flash，猜测是浮的物体在 “浮”的后面打对号，猜测沉的物体 “沉”的后面对。预测后逐个实验，并填好活动记录单。
活动记录单
观察内容：观察物体在水中是沉还是浮
活动步骤：
1、先推测物体在水中的沉浮，在相应的 里打“√”。
2、再放入水中观察，把推测正确的物体放成一堆，把推测错误的物体放成一堆。
让学生预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的发展。
学生实验探究后，交流小组研究情况。引导其他同学认真倾听，鼓励生生相互补充质疑，让学生在小组合作学习的基础上，全班同学再进行一次相互学习与提升。
(三)、建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。
1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。
教师提问：“我们是根据什么预测物体在水中是沉还是浮的？根据实验你又认为物体的沉浮可能和什么有关？”
生根据实验和自己原有的生活经验充分发表自己的意见，引导学生之间进行交流、质疑、否定等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、形状等有关。师顺势引导，这节课我们重点来研究物体的沉浮和轻重、大小的关系。
2、指导学生设计实验，验证物体的沉浮和轻重有关。
教师提问：刚才很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样实验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。预测应该是重的物体沉、轻的物体浮。”这时教师拿一个小铁钉（轻）和一个大木块（重），问：“选择这组材料合理吗？”（小铁钉的形状、大小与木块对比鲜明，暗示出这组材料有矛盾，从而产生对“变量”运用的意识）。师趁势追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地讨论出：“应该让做实验的这两个物体大小、形状都应该相同。”
设计实验方案，通过师生，生生之间的交流，明确选择实验材料的标准，变量的控制，完善实验方案。
教师为学生提供大小相同， 重量不同的材料。
指导实验的关键：让学生知道这个实验中要控制的是材料的大小相同，重量不同。 在实验室中取出做沉浮实验的三个大小的相同，重量不同的红色小球。
3、学生自主设计实验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。
有了前面教师的指导设计实验的基础，这个实验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个实验要控制的是选择的物体重量必需相同，而大小是不同的。
在实验中取出做沉浮实验的三个大小不同，重量相同的小球，按由大到小的顺序排列，推测后实验，、看小球的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年级学生还不会运用天秤这样的精密仪器，所以我在实验前将上面都用黑色记号笔标注上是10g，学生在实验前读出来，明确物体重量相等。
4、交流探究发现，建立科学概念
学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生交流、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重理相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。
5让学生根据已学知识，自己总结改变物体在水中的沉浮的条件，改变橡皮泥和塑料瓶在水中的沉浮。
五、课外拓展——收课不收思
今天我们就研究到这里，物体的沉浮有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？大家课后像今天这样去研究。这节课我们学习的是浮与沉的第一课时，希望同学们在课后预习一下第二课时，是什么力量让物体浮在水面上呢？你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船”打捞上来呢？
学生对科学事实和信息的掌握是他们形成科学观念的前提和基础。 这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的延续，是一种挑战也是新的教学目标。
板书设计：
浮与沉
浮：轻、大
物体在水中
沉：重、小
《浮与沉》教学设计
一、教学目标
本课中“观察物体在水中的浮沉”实验比较简单，但学生对“体积”概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。根据以上分析，结合学生的认知特点和心理特点，我确定以下教学目标和教学重难点：
1、科学探究目标
能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。
2、情感、态度与价值观目标
能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果
3、科学知识目标
通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到在物体大小（体积）相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。
教学重、难点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。让学生知道影响物体在水中沉浮的因素。用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。
二、教具准备：
1、学生自选材料（教师准备）：苹果、橡皮泥、塑料小瓶、木板、螺丝钉
、钥匙、小石头、树叶、铅笔、塑料尺等。
2、水槽，实验记录单每组一套。
3、探究提示（幻灯片）ppt，flash。'
三、教法与策略
教师把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中，让学生对物体沉浮经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，建立“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮、小的容易沉”这一科学概念。学生的认知在不断的矛盾冲突中和不断探究中向前发展，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色。教学中准备有结构的探究材料，创设相关探究情景，让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。
四、教学过程
（一）创设情境——认识浮沉现象
上课开始，教师提问，导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗？（用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望）。
接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？让学生动手试一试，会发现把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，如果把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”？驱动学生讨论，
在教师的指导下，进一步明确观察物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，观察物体沉浮；另一种是把物体放入水底，观察物体的沉浮。教师建议学生采用第二种方法。
通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。展示浮力的定义。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。
（二）提升原有认知——观察更多物体的沉浮。
教师提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在ppt中打开flash，猜测是浮的物体在 “浮”的后面打对号，猜测沉的物体 “沉”的后面对。预测后逐个实验，并填好活动记录单。
活动记录单
观察内容：观察物体在水中是沉还是浮
活动步骤：
1、先推测物体在水中的沉浮，在相应的 里打“√”。
2、再放入水中观察，把推测正确的物体放成一堆，把推测错误的物体放成一堆。
让学生预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的发展。
学生实验探究后，交流小组研究情况。引导其他同学认真倾听，鼓励生生相互补充质疑，让学生在小组合作学习的基础上，全班同学再进行一次相互学习与提升。
(三)、建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。
1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。
教师提问：“我们是根据什么预测物体在水中是沉还是浮的？根据实验你又认为物体的沉浮可能和什么有关？”
生根据实验和自己原有的生活经验充分发表自己的意见，引导学生之间进行交流、质疑、否定等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、形状等有关。师顺势引导，这节课我们重点来研究物体的沉浮和轻重、大小的关系。
2、指导学生设计实验，验证物体的沉浮和轻重有关。
教师提问：刚才很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样实验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。预测应该是重的物体沉、轻的物体浮。”这时教师拿一个小铁钉（轻）和一个大木块（重），问：“选择这组材料合理吗？”（小铁钉的形状、大小与木块对比鲜明，暗示出这组材料有矛盾，从而产生对“变量”运用的意识）。师趁势追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地讨论出：“应该让做实验的这两个物体大小、形状都应该相同。”
设计实验方案，通过师生，生生之间的交流，明确选择实验材料的标准，变量的控制，完善实验方案。
教师为学生提供大小相同， 重量不同的材料。
指导实验的关键：让学生知道这个实验中要控制的是材料的大小相同，重量不同。 在实验室中取出做沉浮实验的三个大小的相同，重量不同的红色小球。
3、学生自主设计实验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。
有了前面教师的指导设计实验的基础，这个实验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个实验要控制的是选择的物体重量必需相同，而大小是不同的。
在实验中取出做沉浮实验的三个大小不同，重量相同的小球，按由大到小的顺序排列，推测后实验，、看小球的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年级学生还不会运用天秤这样的精密仪器，所以我在实验前将上面都用黑色记号笔标注上是10g，学生在实验前读出来，明确物体重量相等。
4、交流探究发现，建立科学概念
学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生交流、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重理相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。
5让学生根据已学知识，自己总结改变物体在水中的沉浮的条件，改变橡皮泥和塑料瓶在水中的沉浮。
五、课外拓展——收课不收思
今天我们就研究到这里，物体的沉浮有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？大家课后像今天这样去研究。这节课我们学习的是浮与沉的第一课时，希望同学们在课后预习一下第二课时，是什么力量让物体浮在水面上呢？你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船”打捞上来呢？
学生对科学事实和信息的掌握是他们形成科学观念的前提和基础。 这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的延续，是一种挑战也是新的教学目标。
板书设计：
浮与沉
浮：轻、大
物体在水中
沉：重、小