有趣的历史导入课
在历史教学过程中，常常遇到到这样的情景：课堂气氛沉闷，学生恹恹欲睡。通过课下对学生的调查，我发现，学生存在一些对历史课的错误认识：有的学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记一定能学好，上课没必要认真听讲；历史课是“副科”，没必要浪费时间；历史课上年代、事件、人物、地点，纷繁复杂，记忆起来容易混淆，导致很多学生的畏难情绪，不愿学历史；另外就是历史学科老师本身讲课缺乏激情，很难调动学生的学习积极性。其实，出现这种现象的原因，不在于学生，而在于老师，如何激发学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在历史教学中怎么激发学生的兴趣呢？而有效的历史导入课恰恰就能激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。因此，历史教师就必须运用各种导入手段提高自己的导课艺术水平，，为整节课作好铺垫，以期获到良好的课堂效果。笔者从事历史教学十几年了，在教学中深刻体会到课堂导入的重要性，特在导课方面总结如下：
一、悬念导入
悬念,, 即设置暂时悬而未决的问题, 能够引起学生对课堂教学的兴趣, 使学生产生刨根问底的急切心情, 在探究的心理状态下接受教师发出的信息。“好奇之心, 人皆有之。”利用悬念激人好奇, 催人思索, 往往能事半功倍。例如, 在讲到《华夏之祖》时, 我提出了这样一段问话:“同学们大部分都读过《中国上下五千年》, 谁知道中国的确切纪年是从什么时间开始的吗? 到现在中国的确切纪年有多少年？”然后说学习了《华夏之祖》你就会知道答案。以此设置悬念导入课文, 可吸引学生的兴趣, 诱发学生急切想了解新课内容的求知欲望。
二、故事导入
针对学生爱听故事的心理, 教师收集整理具有针对性的故事, 使学生在聚精会神的听讲中, 初步领会本节课要讲的内容, 引人入胜。教师适当引用一些与教学内容有关的耐人寻味的故事导入新课, 可以激活课堂氛围, 激发兴趣, 集中学生注意力, 帮助学生扩展思维, 丰富想象, 开启心智。如, 教学《民族政权并立的时代》一课时, 笔者引述了一段“岳母刺字”的故事:“宋朝英雄岳飞, 自小在母亲教导下, 立下报国杀敌的远大志向, 勤学苦练, 炼就一身好武艺, 熟读许多兵书。当时, 北方金国军队南下侵犯宋朝, 到处抢劫、杀人、放火, 一直打到了宋朝都城东京, 把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了, 国家和人民遭受灾难。为保家卫国, 岳飞报名参加了抗金队伍。出发前, 岳母亲手用针在他的背上刺了‘精忠报国’四个大字, 并对他说:‘不要挂念家里, 希望你永远为国效忠, 誓杀金贼! ’岳飞牢记母亲的话, 在战场上奋勇杀敌, 很快成为一名抗金名将。”这段故事为学习课文打下伏笔, 学生们在故事的吸引下必然想知道更多的事, 而故事又与课文内容有着密切的联系, 并对全文的主题和内容学习起了提起的作用。
三、图片导入
现行的历史教材, 穿插了许多图片, 有历史地图、历史文物、历史图画等, 使教材图文并貌, 增色不少；现实生活中，由于时代的不同，很多学生对前些时期出现过的历史现象不理解，通过图片的形式可以更好的帮助学生理解。既然图片形象直观, 学生喜闻乐见，教师就更应该充分利用这些图片, 恰当运用, 不仅能增强
历史课的趣味性, 活跃课堂气氛, 激发求知欲, 还可以启迪学生的思维。如在学习《两汉经济的发展》这一课时, 教师出示黄河的系列图片，耧车，织布机，水排等图片，会深深吸引学生。这种形象、直观的图片引课法, 不但能激发学生的求知感官, 而且能帮助学生对过去事物的了解。
四、歌曲导入
优美的歌曲学生喜欢欣赏。一首好的乐曲能给人以心灵美感, 精神享受, 催人振奋进取。所以在导课时, 可利用音乐歌曲的这些特点, 紧密结合教材, 巧用蕴含课文内容的歌曲, 不仅能打破课堂沉闷的课堂气氛, 激发学生学习的浓厚兴趣, 还可以对学生进行良好的爱国主义教育。如讲“九一•八”一课, 可放一段凄凉悲壮的《松花江上》歌曲, 以此曲引入该课, 能营造很好的学习氛围, 创设良好的课堂学习环境, 激发学生的爱国热情。
五、幽默导入
法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”所以教师用幽默语言导入, 可以拉近师生的距离, 使师生关系变得亲切、自然, 从而调动起学生积极的情绪。例如:《秦王扫六合》一课, 可这样导入:秦王在灭了六国之后，曾经“喊赵薇去演戏”（韩赵魏楚燕齐），接下来我们就看看秦王怎么喊赵薇去演戏的。一起学生的幽默一笑，带着兴趣开始入课。
六、影视动画导入法。
相对于静止的画面，动画对于学生的吸引力是不言而喻的。在讲到抗日战争时，我在课前找了一些相关的影视动画资料，特别是《南京大屠杀》中外国记者收集的一些纪录片，其中有一段是日本兵屠杀儿童的资料。由于用了这部分作为导入，这黑白分明的胶片在无声地诉说着对战争的控诉。在播放的过程中，学生们都看得义愤填膺。这时我再引导学生学习抗日战争，他们个个看书认真，积极提出问题，这样就把学生的思维引向正确的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。
德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。因此, 在平时的教学实践中, 要精心设计每节课的导入环节, 激励、唤醒和鼓励学生的求知欲望, 如果我们努力的坚持这样做了, 我们的教学将达到事半功倍的效果。
有趣的历史导入课
在历史教学过程中，常常遇到到这样的情景：课堂气氛沉闷，学生恹恹欲睡。通过课下对学生的调查，我发现，学生存在一些对历史课的错误认识：有的学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记一定能学好，上课没必要认真听讲；历史课是“副科”，没必要浪费时间；历史课上年代、事件、人物、地点，纷繁复杂，记忆起来容易混淆，导致很多学生的畏难情绪，不愿学历史；另外就是历史学科老师本身讲课缺乏激情，很难调动学生的学习积极性。其实，出现这种现象的原因，不在于学生，而在于老师，如何激发学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在历史教学中怎么激发学生的兴趣呢？而有效的历史导入课恰恰就能激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。因此，历史教师就必须运用各种导入手段提高自己的导课艺术水平，，为整节课作好铺垫，以期获到良好的课堂效果。笔者从事历史教学十几年了，在教学中深刻体会到课堂导入的重要性，特在导课方面总结如下：
一、悬念导入
悬念,, 即设置暂时悬而未决的问题, 能够引起学生对课堂教学的兴趣, 使学生产生刨根问底的急切心情, 在探究的心理状态下接受教师发出的信息。“好奇之心, 人皆有之。”利用悬念激人好奇, 催人思索, 往往能事半功倍。例如, 在讲到《华夏之祖》时, 我提出了这样一段问话:“同学们大部分都读过《中国上下五千年》, 谁知道中国的确切纪年是从什么时间开始的吗? 到现在中国的确切纪年有多少年？”然后说学习了《华夏之祖》你就会知道答案。以此设置悬念导入课文, 可吸引学生的兴趣, 诱发学生急切想了解新课内容的求知欲望。
二、故事导入
针对学生爱听故事的心理, 教师收集整理具有针对性的故事, 使学生在聚精会神的听讲中, 初步领会本节课要讲的内容, 引人入胜。教师适当引用一些与教学内容有关的耐人寻味的故事导入新课, 可以激活课堂氛围, 激发兴趣, 集中学生注意力, 帮助学生扩展思维, 丰富想象, 开启心智。如, 教学《民族政权并立的时代》一课时, 笔者引述了一段“岳母刺字”的故事:“宋朝英雄岳飞, 自小在母亲教导下, 立下报国杀敌的远大志向, 勤学苦练, 炼就一身好武艺, 熟读许多兵书。当时, 北方金国军队南下侵犯宋朝, 到处抢劫、杀人、放火, 一直打到了宋朝都城东京, 把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了, 国家和人民遭受灾难。为保家卫国, 岳飞报名参加了抗金队伍。出发前, 岳母亲手用针在他的背上刺了‘精忠报国’四个大字, 并对他说:‘不要挂念家里, 希望你永远为国效忠, 誓杀金贼! ’岳飞牢记母亲的话, 在战场上奋勇杀敌, 很快成为一名抗金名将。”这段故事为学习课文打下伏笔, 学生们在故事的吸引下必然想知道更多的事, 而故事又与课文内容有着密切的联系, 并对全文的主题和内容学习起了提起的作用。
三、图片导入
现行的历史教材, 穿插了许多图片, 有历史地图、历史文物、历史图画等, 使教材图文并貌, 增色不少；现实生活中，由于时代的不同，很多学生对前些时期出现过的历史现象不理解，通过图片的形式可以更好的帮助学生理解。既然图片形象直观, 学生喜闻乐见，教师就更应该充分利用这些图片, 恰当运用, 不仅能增强
历史课的趣味性, 活跃课堂气氛, 激发求知欲, 还可以启迪学生的思维。如在学习《两汉经济的发展》这一课时, 教师出示黄河的系列图片，耧车，织布机，水排等图片，会深深吸引学生。这种形象、直观的图片引课法, 不但能激发学生的求知感官, 而且能帮助学生对过去事物的了解。
四、歌曲导入
优美的歌曲学生喜欢欣赏。一首好的乐曲能给人以心灵美感, 精神享受, 催人振奋进取。所以在导课时, 可利用音乐歌曲的这些特点, 紧密结合教材, 巧用蕴含课文内容的歌曲, 不仅能打破课堂沉闷的课堂气氛, 激发学生学习的浓厚兴趣, 还可以对学生进行良好的爱国主义教育。如讲“九一•八”一课, 可放一段凄凉悲壮的《松花江上》歌曲, 以此曲引入该课, 能营造很好的学习氛围, 创设良好的课堂学习环境, 激发学生的爱国热情。
五、幽默导入
法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”所以教师用幽默语言导入, 可以拉近师生的距离, 使师生关系变得亲切、自然, 从而调动起学生积极的情绪。例如:《秦王扫六合》一课, 可这样导入:秦王在灭了六国之后，曾经“喊赵薇去演戏”（韩赵魏楚燕齐），接下来我们就看看秦王怎么喊赵薇去演戏的。一起学生的幽默一笑，带着兴趣开始入课。
六、影视动画导入法。
相对于静止的画面，动画对于学生的吸引力是不言而喻的。在讲到抗日战争时，我在课前找了一些相关的影视动画资料，特别是《南京大屠杀》中外国记者收集的一些纪录片，其中有一段是日本兵屠杀儿童的资料。由于用了这部分作为导入，这黑白分明的胶片在无声地诉说着对战争的控诉。在播放的过程中，学生们都看得义愤填膺。这时我再引导学生学习抗日战争，他们个个看书认真，积极提出问题，这样就把学生的思维引向正确的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。
德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。因此, 在平时的教学实践中, 要精心设计每节课的导入环节, 激励、唤醒和鼓励学生的求知欲望, 如果我们努力的坚持这样做了, 我们的教学将达到事半功倍的效果。