《雨铃铛》教学反思
执教了《雨铃铛》一课后，我对课堂生成新因素问题有了一些粗浅的认识，以下是我的两点体会：
一、要促使课堂新因素的生成，首先教学设计应具有自主性、开放性。
1、初读课文时，考虑到学生已经有一定的阅读基础，我不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾已掌握的三种识字方法后，让学生自己试着读课文，选择适合自己的学习方式阅读，这样做既可以发挥学生的自主性，又提高了学生的阅读能力。课堂上，能力较强的学生完全能够独立把课文读正确，有困难的学生有的借助拼音进行阅读，有的问同学，自主学习的氛围比较浓厚。
2、识字教学中，我安排了小组合作讨论识字方法的环节。因为随着学习的不断深入，学生已经掌握了一些识字方法，而且我在平日课堂教学中也做过这样的教学设计，学生在讨论的过程中，有能力运用所掌握的方法进行识字。
课堂上，学生通过讨论，将本课的生字归成了三类，研究出不同的识字方法，如：用连词的方法记住“房檐、铃铛、盖房”，熟字加偏旁的方法记住了“洒、招、响、沙、珠”，想象的方法记住了“串”。并以小组的形式进行了汇报，充分发挥生生间的互动作用，体现了识字方法的多样化。在进行自主、合作、探究性学习的同时，提高了独立识字和合作识字的能力。
3、课程标准强调，课堂提问要具有启发性，能激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子思维兴趣，有引起对话的魅力。因此，我大胆舍弃了教材中“你觉得雨声像什么？”的问题设计，改为“读了这首儿歌，你了解到什么或者想到了什么”，这也是阅读所应具备的基本能力——读有所思、读有所想。这一设计使问题更具有开放性，学生可以畅所欲言，并没有唯一的答案去限制他们的思维。课堂上，有的学生谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落在叶子上，被叶子喝掉了。”还有的学生则把自己想到的也谈了出来“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗，”并有声有色地背了起来，学生思维比较活跃。
4、在理解当中，我又运用情境教学，充分发挥音乐的独特魅力。学生一边听着舒缓的音乐，一边闭目想象跟雨有关的景象，感受春雨赋予万物的勃勃生机。这一设计为学生提供了更为广阔的思维空间，在发展语言的同时，得到情感的熏陶，提高审美了能力。如有的学生说：“我看到了雨珠落在叶子上，又落到地上。”有的学生说：“我看到了雨落到水面上，弹起了一个小水球。”还有的学生谈到：“我看到雨像针一样，从天上落下来，落到房檐上，
落到地面上。”正是由于教师给学生创设了广阔的思维空间，他们才能够畅所欲言，尽情表达自己的感受。
5、为进一步激发学生的想象力和创造力，我设计了续编儿歌的环节，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，由于内容来源于生活，学生已经有一定的感性认识，思维空间同样比较开阔。如：课堂上，有的学生想到“它在招呼大树，换上新装”；有的学生想到“它在招呼冰雪、快快融化”；还有的学生想到“它在招呼蝴蝶，把春天装扮得更美丽”等等。学生在尽情表达自己的同时，加深了对课文的理解。
二、努力发挥即时评价在课堂生成过程中的促进作用。
1、备课时考虑周全，做到既备教材，又备学生。
我在备课过程中尽量细化教案，将教案设计成左、中、右三栏：第一栏是教师活动，第二栏是学生活动，在这一栏中，我将一个问题学生可能出现的不同回答做了充分的考虑，并逐条罗列出来，针对学生出现的不同情况，我在第三栏“教师评价”中做出不同的、有指导性的评价。
2、课堂评价有针对性和指导性。
正是因为有了充分的准备，课堂上，在学习“珠”字时，有学生说“这个字还是‘宝莲珠’的‘珠’。”我马上评价：“你能把识字和生活联系起来，真了不起！”在我的激发引导下，另一个学生又争先恐后地举起手说：“我还知道‘招’也是‘招商银行’的‘招’。”孩子们的思维更活跃了，有的学生还想到把“展昭”的“昭”日字旁换成提手旁就是“招呼”的“招”。我把展昭的昭写到黑板上，评价是“人名也能识字，真是个有心人,谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。”这些评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的针对性和导向性。学生在思维的碰撞中进而产生新的思维火花，生成新的更有价值的因素。
《雨铃铛》教学反思
执教了《雨铃铛》一课后，我对课堂生成新因素问题有了一些粗浅的认识，以下是我的两点体会：
一、要促使课堂新因素的生成，首先教学设计应具有自主性、开放性。
1、初读课文时，考虑到学生已经有一定的阅读基础，我不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾已掌握的三种识字方法后，让学生自己试着读课文，选择适合自己的学习方式阅读，这样做既可以发挥学生的自主性，又提高了学生的阅读能力。课堂上，能力较强的学生完全能够独立把课文读正确，有困难的学生有的借助拼音进行阅读，有的问同学，自主学习的氛围比较浓厚。
2、识字教学中，我安排了小组合作讨论识字方法的环节。因为随着学习的不断深入，学生已经掌握了一些识字方法，而且我在平日课堂教学中也做过这样的教学设计，学生在讨论的过程中，有能力运用所掌握的方法进行识字。
课堂上，学生通过讨论，将本课的生字归成了三类，研究出不同的识字方法，如：用连词的方法记住“房檐、铃铛、盖房”，熟字加偏旁的方法记住了“洒、招、响、沙、珠”，想象的方法记住了“串”。并以小组的形式进行了汇报，充分发挥生生间的互动作用，体现了识字方法的多样化。在进行自主、合作、探究性学习的同时，提高了独立识字和合作识字的能力。
3、课程标准强调，课堂提问要具有启发性，能激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子思维兴趣，有引起对话的魅力。因此，我大胆舍弃了教材中“你觉得雨声像什么？”的问题设计，改为“读了这首儿歌，你了解到什么或者想到了什么”，这也是阅读所应具备的基本能力——读有所思、读有所想。这一设计使问题更具有开放性，学生可以畅所欲言，并没有唯一的答案去限制他们的思维。课堂上，有的学生谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落在叶子上，被叶子喝掉了。”还有的学生则把自己想到的也谈了出来“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗，”并有声有色地背了起来，学生思维比较活跃。
4、在理解当中，我又运用情境教学，充分发挥音乐的独特魅力。学生一边听着舒缓的音乐，一边闭目想象跟雨有关的景象，感受春雨赋予万物的勃勃生机。这一设计为学生提供了更为广阔的思维空间，在发展语言的同时，得到情感的熏陶，提高审美了能力。如有的学生说：“我看到了雨珠落在叶子上，又落到地上。”有的学生说：“我看到了雨落到水面上，弹起了一个小水球。”还有的学生谈到：“我看到雨像针一样，从天上落下来，落到房檐上，
落到地面上。”正是由于教师给学生创设了广阔的思维空间，他们才能够畅所欲言，尽情表达自己的感受。
5、为进一步激发学生的想象力和创造力，我设计了续编儿歌的环节，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，由于内容来源于生活，学生已经有一定的感性认识，思维空间同样比较开阔。如：课堂上，有的学生想到“它在招呼大树，换上新装”；有的学生想到“它在招呼冰雪、快快融化”；还有的学生想到“它在招呼蝴蝶，把春天装扮得更美丽”等等。学生在尽情表达自己的同时，加深了对课文的理解。
二、努力发挥即时评价在课堂生成过程中的促进作用。
1、备课时考虑周全，做到既备教材，又备学生。
我在备课过程中尽量细化教案，将教案设计成左、中、右三栏：第一栏是教师活动，第二栏是学生活动，在这一栏中，我将一个问题学生可能出现的不同回答做了充分的考虑，并逐条罗列出来，针对学生出现的不同情况，我在第三栏“教师评价”中做出不同的、有指导性的评价。
2、课堂评价有针对性和指导性。
正是因为有了充分的准备，课堂上，在学习“珠”字时，有学生说“这个字还是‘宝莲珠’的‘珠’。”我马上评价：“你能把识字和生活联系起来，真了不起！”在我的激发引导下，另一个学生又争先恐后地举起手说：“我还知道‘招’也是‘招商银行’的‘招’。”孩子们的思维更活跃了，有的学生还想到把“展昭”的“昭”日字旁换成提手旁就是“招呼”的“招”。我把展昭的昭写到黑板上，评价是“人名也能识字，真是个有心人,谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。”这些评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的针对性和导向性。学生在思维的碰撞中进而产生新的思维火花，生成新的更有价值的因素。