课堂教学改革是课程改革的重头戏，但是，课堂教学改革究竟要改什么？一种观念代替另一种观念？一种模式代替另一种模式？一种方式代替另一种方式？一种行为代替另一种行为？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？我认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先应该是课堂文化的重建――这是核心、根本和终极追求。那么，我们应该追求什么样的课堂教学文化呢？那就是――课堂的幸福文化。 如果说课改之初我们对新课程所要求的新课堂还是雾里看花的话，那么，经过近几年的实践与反思，使我认识到 “幸福课堂”才是能体现新课程要求的一种课堂生态。幸福课堂，是我们源于过去的旧课堂教学中幸福缺失、痛苦和无奈的一种教育主张。构建幸福课堂，提升师生生命质量，既是我们课堂教学改革的方向，也是课堂教学改革要努力实现的目标和达到的境界。 一、什么是幸福课堂 幸福是什么？课堂中的幸福应该是师生之间完美、积极和乐观的人生态度的体现。教学过程应该是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。 首先，幸福课堂是学生的课堂，是学生感受学习的愉悦、享受成长的快乐的幸福乐园。在这个乐园里，生命的个性得到尽情的绽放，在这里，没有了机械的灌输，有的是主动的生成，少了权威的说教，有的是幸福的体验。在这个乐园里，成长过程的活力得到充分释放，成功与欣喜彼此分享，困惑与苦恼共同承担，知识积累和学习经验不断地被激活，享受到了求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。 其次，幸福课堂也是教师的课堂，是教师追求职业幸福、实现专业发展的美好田园。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的师生互动的双边过程，是一个处处体现教师智慧和创新的地方。教师要获得职业的成功，品尝职业的幸福，就要不断地促进自身专业的发展，慎独养德，把学问做大、做深，在自我发展中品尝幸福。正是教师的智慧耕耘，才成就了课堂上学生成长的美丽，而这块田园里，最终收获的必将是师生幸福而完整的人生。 第三，幸福课堂是师生共同成长和学习共同体的精神家园。在课堂的学习中，师生都得到了发展，生命在进步中实现了尊严；而完整既是师生知识能力的完善、身体的健康、心灵的崇高的完整，幸福的课堂生活是整个美好人生的有机组成部分，因此，幸福的课堂一定是师生成长的精神家园。 二、幸福课堂的基本特征 我认为，幸福课堂的特征可以用五个关键词来概括：积极、和谐、民主、高效与发展。 积极，是指课堂中师生的生命状态是积极的，教师乐教、善教，学生乐学、会学。 和谐，是指师生身心的和谐与课堂氛围的和谐，在和谐互动中，师生共同体验收获和成功的愉悦。 民主，是指课堂师生关系是民主的。只有在一种民主、信任的课堂氛围里，师生才能真诚地交流、沟通，走进彼此的心灵。 高效，是指用最少的时间、最高的效率，取得尽可能多的教学效果，使教学落到实处，最大可能地减轻师生不必要的负担，在轻松中见实效。 发展，就是师生的共同成长，师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。 三、我的实践与探索 近几年来，我从优化课堂结构、提高教学效率入手，在教学实践中探索出了“135高效幸福课堂”教学模式，即一个思想（先学后教，以学定教）――三个环节（自学、互动、训练）五种策略（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拨、训练评测）。“135高效幸福课堂”三环五步，环环相扣，构成了一个以发现问题、解决问题为中心的获取知识、习得技能、感受成长的幸福课堂。该模式在教学过程中强调学生自学、提出问题、解决问题、再发现问题、老师讲解点拨和纠错评价、适时反馈练习等环节，但该模式的实施并不意味着在具体操作过程中课堂的时空顺序和课堂结构的僵化，而是根据学科的性质、课程内容和学情适时调整、优化组合。 此教学模式的全面推广和灵活应用，给我校课堂教学带来了七个方面的重大转变：一是由过去的教师单向传递转变为师生之间、生生之间、小组之间的多元互动；二是由过去面向少数尖子学生转变为面向全体学生；三是课堂上教师的任务由传授知识转变为构建活动场，让学生在思维情境中学会思考、在问题情境中学会质疑、在探究情境中学会探究、在生活情境中学会体验，培养学生的创造思维和乐观自信的个性品质；四是学生由厌学走向乐学，从被动走向主动，从低效走向高效，师生共同参与，形成了“人人参与”、“个个精彩”的新局面，赢取了课堂教学的最大效能，体现了课程改革的理念，彰显了幸福课堂的独特 “魅力”；五是实现了课堂的低耗高质，主要表现在教师精讲少讲、学生轻负精练，体现了课堂的高效率、高效益和高品质三种视角不同而有机统一的特质；六是高效幸福课堂不仅有看得见的显性效益，即学生分数的提高，更有分数之外的隐性效益，学生的精神面貌、自主学习能力、思维表达能力、交往合作能力和心理健康程度都远远优于在传统课堂环境中培养的学生；七是幸福课堂中以学生的生活体验为基础的自主、活跃和积极的课堂文化，带给学生更多的是欢乐、幸福以及对世界的乐观感受。 总之，我们的课改要以人的幸福情感为目的，不仅仅关注“术”的传授，更要站在关注“人”的高度上，在“道”上多作研究，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师、学生的生命质量和生命境界。
课堂教学改革是课程改革的重头戏，但是，课堂教学改革究竟要改什么？一种观念代替另一种观念？一种模式代替另一种模式？一种方式代替另一种方式？一种行为代替另一种行为？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？我认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先应该是课堂文化的重建――这是核心、根本和终极追求。那么，我们应该追求什么样的课堂教学文化呢？那就是――课堂的幸福文化。 如果说课改之初我们对新课程所要求的新课堂还是雾里看花的话，那么，经过近几年的实践与反思，使我认识到 “幸福课堂”才是能体现新课程要求的一种课堂生态。幸福课堂，是我们源于过去的旧课堂教学中幸福缺失、痛苦和无奈的一种教育主张。构建幸福课堂，提升师生生命质量，既是我们课堂教学改革的方向，也是课堂教学改革要努力实现的目标和达到的境界。 一、什么是幸福课堂 幸福是什么？课堂中的幸福应该是师生之间完美、积极和乐观的人生态度的体现。教学过程应该是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。 首先，幸福课堂是学生的课堂，是学生感受学习的愉悦、享受成长的快乐的幸福乐园。在这个乐园里，生命的个性得到尽情的绽放，在这里，没有了机械的灌输，有的是主动的生成，少了权威的说教，有的是幸福的体验。在这个乐园里，成长过程的活力得到充分释放，成功与欣喜彼此分享，困惑与苦恼共同承担，知识积累和学习经验不断地被激活，享受到了求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。 其次，幸福课堂也是教师的课堂，是教师追求职业幸福、实现专业发展的美好田园。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的师生互动的双边过程，是一个处处体现教师智慧和创新的地方。教师要获得职业的成功，品尝职业的幸福，就要不断地促进自身专业的发展，慎独养德，把学问做大、做深，在自我发展中品尝幸福。正是教师的智慧耕耘，才成就了课堂上学生成长的美丽，而这块田园里，最终收获的必将是师生幸福而完整的人生。 第三，幸福课堂是师生共同成长和学习共同体的精神家园。在课堂的学习中，师生都得到了发展，生命在进步中实现了尊严；而完整既是师生知识能力的完善、身体的健康、心灵的崇高的完整，幸福的课堂生活是整个美好人生的有机组成部分，因此，幸福的课堂一定是师生成长的精神家园。 二、幸福课堂的基本特征 我认为，幸福课堂的特征可以用五个关键词来概括：积极、和谐、民主、高效与发展。 积极，是指课堂中师生的生命状态是积极的，教师乐教、善教，学生乐学、会学。 和谐，是指师生身心的和谐与课堂氛围的和谐，在和谐互动中，师生共同体验收获和成功的愉悦。 民主，是指课堂师生关系是民主的。只有在一种民主、信任的课堂氛围里，师生才能真诚地交流、沟通，走进彼此的心灵。 高效，是指用最少的时间、最高的效率，取得尽可能多的教学效果，使教学落到实处，最大可能地减轻师生不必要的负担，在轻松中见实效。 发展，就是师生的共同成长，师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。 三、我的实践与探索 近几年来，我从优化课堂结构、提高教学效率入手，在教学实践中探索出了“135高效幸福课堂”教学模式，即一个思想（先学后教，以学定教）――三个环节（自学、互动、训练）五种策略（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拨、训练评测）。“135高效幸福课堂”三环五步，环环相扣，构成了一个以发现问题、解决问题为中心的获取知识、习得技能、感受成长的幸福课堂。该模式在教学过程中强调学生自学、提出问题、解决问题、再发现问题、老师讲解点拨和纠错评价、适时反馈练习等环节，但该模式的实施并不意味着在具体操作过程中课堂的时空顺序和课堂结构的僵化，而是根据学科的性质、课程内容和学情适时调整、优化组合。 此教学模式的全面推广和灵活应用，给我校课堂教学带来了七个方面的重大转变：一是由过去的教师单向传递转变为师生之间、生生之间、小组之间的多元互动；二是由过去面向少数尖子学生转变为面向全体学生；三是课堂上教师的任务由传授知识转变为构建活动场，让学生在思维情境中学会思考、在问题情境中学会质疑、在探究情境中学会探究、在生活情境中学会体验，培养学生的创造思维和乐观自信的个性品质；四是学生由厌学走向乐学，从被动走向主动，从低效走向高效，师生共同参与，形成了“人人参与”、“个个精彩”的新局面，赢取了课堂教学的最大效能，体现了课程改革的理念，彰显了幸福课堂的独特 “魅力”；五是实现了课堂的低耗高质，主要表现在教师精讲少讲、学生轻负精练，体现了课堂的高效率、高效益和高品质三种视角不同而有机统一的特质；六是高效幸福课堂不仅有看得见的显性效益，即学生分数的提高，更有分数之外的隐性效益，学生的精神面貌、自主学习能力、思维表达能力、交往合作能力和心理健康程度都远远优于在传统课堂环境中培养的学生；七是幸福课堂中以学生的生活体验为基础的自主、活跃和积极的课堂文化，带给学生更多的是欢乐、幸福以及对世界的乐观感受。 总之，我们的课改要以人的幸福情感为目的，不仅仅关注“术”的传授，更要站在关注“人”的高度上，在“道”上多作研究，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师、学生的生命质量和生命境界。