● ●●● ， 斟 ●王岱超［ 摘张小 勇 要］ 声乐教师是声乐教学的主导力量 ， 其素质的高低、 知识结构的 完善与否直接影响着声乐教 学的质量 。本 文主要论述 了如何建立声乐教 师合理的知识 结构 ， 以使其具备胜任声乐教 学工作的各方面能力。 ［ 关键词 ］ 声乐教师； 知识结构 ； 唱实践经验 ； 歌 听觉能力； 语言能力； 教学方法 知识 结构是指 知识的广度 和深度在具 体人员 身上的构成方式和组合状况 。它是知识体系在求知 者头脑 中的内化反 映。 所谓合理 的知识结构 ， ① 就是 既要有精深 的专 门知识 ，又要有广博 的知识面 ， 形 成 事 业 发 展 实 际 需 要 的最 合 理 、最 优 化 的 知 识 体 正确 的发声方法 。 ③可见作为声乐教 师必须要有正 ” 确的声音观念和科学 的演唱方法。只有教师掌握 了 正确的唱法 ， 自己唱好 了， 清楚如何唱 了， 才有可能 教会学生正确科学地演唱。因此 ， 掌握正确 、 科学 的 声乐 演 唱 技 巧是 声 乐 教 师进 行 声 乐 教学 的前 提 。 ２准 确 地把 握 声 乐作 品 的风 格 ． 风 格 是 “ 个 时 代 、 个 民 族 、 个 流 派 或 一 个 一 一 一 人 的 文 艺 作 品 所 表 现 的 主要 的 思 想 特 点 和 艺 术 特 系。 良好 的、 合理的知识结构是一个长期 的知识储 备的过程 。声乐教师作为声乐教学的主导力量 ， 其 素质的高低 、 知识结构 的完善与否直接影响着声乐 教学的质量。因此 ， 声乐教师建立合理的知识结构 ， 使 自身具备 胜任声乐教 学工作 的各方 面能力是 十 分 必要 的 。 作 为 声 乐 教 师 ， 者认 为 ， 建 立 合 理 的 知 识 笔 要点。 ④ ” 声乐作品 因其不同的时代 、 不同的民族 、 同 不 的地域 、 不同的创作者 而呈现 出多样化 的风格 。演 唱 者要 对 声 乐 作 品 的 演 绎 达 到 一 定 的 深 度 ， 必 须 就 对 声 乐 作 品所 处 的 时 代 、 域 、 地 民族 以及 作 曲 家 进 结构 ， 以下几个方面入手 。 应从 一行深 入的研究 。作为声乐教师 ， 除了教给学生正确 的声 乐演 唱技巧外 ， 更应该熟练掌握各种声乐作 品 的 风格 和 特点 ， 乐教 师应 该 熟 悉 不 同时 期 音 乐 的 声、掌 握丰 富的 歌 唱 实践 经 验 我国声乐教育的一代宗师 ， 如沈湘 、 周小燕等 ， 他们在年轻时都是身怀绝技的歌 唱家 。 沈湘被誉 为 “ 优秀的男高音歌 唱家 ， 国的卡鲁 索” 周小燕半 中 ； 个多世纪前 ，其花腔女高音艺术 已响誉海 内外 ， 被 欧洲人 士盛誉为“ 中国之莺 ” 。他们高超 的声乐演 唱 技能 、 技巧 ， 丰富 的歌 唱实践经验 为他 们 日后成 为 优秀的声乐教育家奠定 了坚实的基础 。正如沈湘所 说 ：作为声乐教师需要有丰富 的歌 唱实践经验 ， “ 还 要将 自己的实践经验加 以总结 、 提炼 ， 用于教学 工 作 。 ② 见 声 乐教 师 自身 的 “ 唱 实践 经 验 ” 声 乐 ”可 歌 是风格和特征 ， 掌握不 同作 曲家 （ 尤其 是歌剧作 曲家 和艺术歌 曲作 家 ） 的创作特色 ， 并通 过大量聆 听不 同 时 期 歌 唱家 的 唱 片 ， 合 音 乐 史 论 知 识 、 结 民族 民 间 音 乐 知 识 ， 确 把 握 不 同时 期 、 同 民 族 声 乐 作 准 不 品 演 唱 时 的风 格 要 求 ， 如歌 唱音 色 、 量 要 求 ， 音 音 声灵活性的要求 ， 语言吐字的要求 ， 作品分句的要求 、 速 度 的要 求 等 等 。 ３丰 富的 舞 台实践 能 力 ．声乐 是一 门表 演 艺 术 ， 乐 演 唱 是演 唱 者 运用 声教学的前提 和基础。 丰富的歌唱实践经验主要包括 以下几个方 面： １正确 的 声乐 演 唱技 巧 ．自己优美的声音表现音乐作 品， 传达给观众以引起 情 感 共 鸣 的过 程 。只有 美 好 的歌 唱 与 “ 神兼 备 ” 形 的 舞 台表演相结 合 ， 才能给观众 创造一个完整 、 美好 的艺术形象 。因此让学生具有丰富的舞台实践能力 也是声乐教师教学中的重要内容。作为声乐教师应 歌唱家卡鲁索说 ：声乐教师虽不是歌唱家 ， “ 但 必须是正确的歌 唱者 ， 以便以实际方式给学生示范 ①曲伟、 韩明安 ： 当代汉语新词词典》 北京： 《 ， 中国大百科 全书出版社 ， ０ ２ ４年版， １７ ０ 第 ０ ８页。 ② 沈湘：沈湘声乐教 学艺术》上海 ： 《 ， 上海音乐出版社 ，９８ １９ 年版 ， ７ 页。 第 １ ③刘宁希 ：浅谈歌唱演 员与声乐教 员的角色转换》１９ 年 ２月 １ 《 ，９９ ２日《 音乐周报》第 ２版。 ， ④ 中国社会科学院语 言研 究所词典编辑室：现代汉语词典》 北京 ： 印书馆 ， ０ 年版 ， ４６页。 《 ， 商务 ２ ５ ０ 第 ０ 艺术 教育 Ｅ 力量是远远 不够的 ，还应 调动社会上 一切积极力 量， 来共同营造传承音乐文化 的良好环境 。作为从 事民族音乐教学和科研的高校教师 ， 则应树立坚定 ［］ ３ 李娜． 乡土音 乐与 多元文化音 乐教育［］ Ｊ． 音乐教 育，Ｏ ｌ（ ） ２Ｏ ，３ ． ［］ ４ 金子湘． 全球化与本土音 乐教育［ ］ Ｊｌ 学术研究，０ ６ （ ８ ． ２ ０ ，２ ） ［］ ５ 康惠军． 乡土音乐丰富课程资源［ ］ 挖掘 Ｊ． 宁夏教 育，０ ６ （ ２ ． ２０ ， １ ） 信心 ， 加强学习 ， 脚踏实地 ， 不断提高 自己的思想修 养 和业务修养 ， 勇于探 索实践 ， 我们相信不 久的将 来必将能开创一个本土音乐教学 的新 局面。 参考文献： ［］ ６ 赵全胜． 开发利用 乡土音乐课 程资源的 实践探 索［ ］ Ｊ ． 学院 大理学报 ，０ ７ （ ） ２０ ，３ ． ［］Ｊ ７ ｇ ￣敏． 浅谈 乡土音乐教材 在中师音乐教育 中的作 用［ ］ Ｊ． 毕节 师范高等专科学校学报 ，０ ０ （ ） ２０ ，６ ． ［］ ８ 朱玉江． 思： 反 全球化时代本土音 乐教 育的 困惑［］ Ｊ． 艺术百家 ， ２０ （ ） ０５３． ［］ １管建华． 纪之交 中国音乐教 育与世界音 乐教育［ ． 世 Ｍ］ 南京师范 大 学 出版 社 ，０ ２年 版 ． ２０ （ 刘金喜， 广西艺术学院音 乐学院 Ｏ ７级研 究生 ） 责 任 编辑 韦 苏 娜 ［］ ２ 扬建伟． 乡土音 乐在 高师音乐教 学中的有机结合［］ Ｊ． 文汇， 科教 ２０ ，２） ０７（ ． （ 接第 ９ 页 ） 上 １ 首先 ， 从声 乐教学 的对 象看 ， 声乐教师 面对 的 是不同的学生 ， 每个 学生都有 自己不 同的特点 。因 此 声乐 教 师 应 该 熟 知 每 一 个 学 生 的基 本 情 况 （ 括 包接重 点训练某部分 的肌 肉来解决 歌唱发声 的问题 的教 学 方 法 。 ． 性 教 学 法 ， 以声 乐 理 论来 指 导 发 ７ 理 即 声 演 唱 。８“ 六感 觉 ” ．第 教学 法 。９条件 反 射 教学 法 。 ． 音质、 域、 音 嗓音 类型 、 乐感 、 性格 、 质类型 、 气 语言 这些 教学方法 基本上囊括 了 目前 声乐教学所 采用 的方法 ， 每一个教学方 法如何具体实施 ， 什么 但 在情 况 下 实 施 以 及 针 对不 同学 生 、 同 问 题 如 何 综 合 不 灵 活运 用 各 种 教 学 方法 以 达 到 预期 效 果 ， 是 每 个 则修养、 文化修养以及接受 能力等 ）并能根据不 同学 ，生特 点 采 取 不 同 的教 学 方 法 。 以 “ 所 因材 施 教 ” 非 是常重要 的教学原则 ， 是每个声乐教 师需要长期积 累 的 经验 。 声乐教师在声乐教学中应该长期探 索和总结的。 除此之外 ，声 乐教 师的钢 琴即兴伴奏能力 、 综 合文化素养 以及科研能力等 也是教师知识 结构 中 其 次 ， 声乐教学 内容看 ， 从 声乐教学侧 重于技 能技巧 的训练 ， 能技 巧有统一 的规范 ， 技 而使学生 获得技能技巧的手段却是多种多样的。尚家骧先生 将声乐的教学方式主要总结为九种 ①：． 范教学 １示 法， 即通过示范和模仿来进行教学。２歌 曲教学法 ， ． 即通过各种音 乐手段（ 如音 阶 、 琶音 、 装饰音 、 度 速 或力度的变化、 跳音 、 连音 、 练声 曲、 曲等 ） 歌 有针对 不可或缺的部分 ， 总之声 乐教学是一项 漫长 、 艰巨 而 又 复杂 的工 程 ，只 有 声 乐 教 师 通 过 不 断 地学 习 、 探索 、 总结和创新 ， 建立合理完善的知识结构 ， 加强 自身综合素质 ， 才能为我 国声乐教育 的发展做 出 自 己应 有 的贡 献 。 参考文献： 性的解决声 音问题 。先 由单一母音练起 ， 再结合语 音 、 词 、 情 等 练 习歌 曲 。 ． 音教 学 法 ， 过 不 同 歌 表 ３语 通的母音发音部位来调整舌位和喉头位置 ， 结合 不 并 同的子音练 习以帮助放松不必要紧张的肌 肉。４比 － ． 喻教学法 ，通过形象 的比喻来启发学生 的想象 ， 促 使其更好 的发声和表演 。 ． ５感性教学法 ， 即教师直接 ［］ １ 沈湘． 沈湘声乐教 学艺术［ ． Ｍ］ 上海： 上海音乐出版社 ，９ ８ １９ ． ［］ ２ 尚家骧． 欧洲声乐发展史［ ． Ｍ］ 北京： 乐出版社 ，０ ３ 华 ２０ ． ［ ］ 苏） ３ （ 苏霍姆林斯基 ． 给教师 的一百条建议［ ｌ Ｍ］ 周蕖等译． 天津 天 津 人 民 出版 社 。９ １ １８． 告诉学生 自己的演唱感觉 ， 让学生去体 会同样的感 觉； 或者教师帮助学生总结唱对时的音 响和感觉 以 及唱错时的音响 和感觉 ， 使学生用 自我感受来 纠正 演 唱 中 的 问题 。 ６ 能 教学 法 ， ． 机 即在 某 个 阶段 ， 以直 （ 王岱 超， 西华师范大学音 乐学 院讲师 ； 小勇， 张 西华 师范大学音 乐学院讲 师） 责任编辑 韦苏 娜 ① 尚家骧 ：欧洲声乐发展 史》 北京： 乐出版社 ，０ ３ 《 ， 华 ２０ 年版 。 ３ ０ ３ ５页。 第 ４—４
● ●●● ， 斟 ●王岱超［ 摘张小 勇 要］ 声乐教师是声乐教学的主导力量 ， 其素质的高低、 知识结构的 完善与否直接影响着声乐教 学的质量 。本 文主要论述 了如何建立声乐教 师合理的知识 结构 ， 以使其具备胜任声乐教 学工作的各方面能力。 ［ 关键词 ］ 声乐教师； 知识结构 ； 唱实践经验 ； 歌 听觉能力； 语言能力； 教学方法 知识 结构是指 知识的广度 和深度在具 体人员 身上的构成方式和组合状况 。它是知识体系在求知 者头脑 中的内化反 映。 所谓合理 的知识结构 ， ① 就是 既要有精深 的专 门知识 ，又要有广博 的知识面 ， 形 成 事 业 发 展 实 际 需 要 的最 合 理 、最 优 化 的 知 识 体 正确 的发声方法 。 ③可见作为声乐教 师必须要有正 ” 确的声音观念和科学 的演唱方法。只有教师掌握 了 正确的唱法 ， 自己唱好 了， 清楚如何唱 了， 才有可能 教会学生正确科学地演唱。因此 ， 掌握正确 、 科学 的 声乐 演 唱 技 巧是 声 乐 教 师进 行 声 乐 教学 的前 提 。 ２准 确 地把 握 声 乐作 品 的风 格 ． 风 格 是 “ 个 时 代 、 个 民 族 、 个 流 派 或 一 个 一 一 一 人 的 文 艺 作 品 所 表 现 的 主要 的 思 想 特 点 和 艺 术 特 系。 良好 的、 合理的知识结构是一个长期 的知识储 备的过程 。声乐教师作为声乐教学的主导力量 ， 其 素质的高低 、 知识结构 的完善与否直接影响着声乐 教学的质量。因此 ， 声乐教师建立合理的知识结构 ， 使 自身具备 胜任声乐教 学工作 的各方 面能力是 十 分 必要 的 。 作 为 声 乐 教 师 ， 者认 为 ， 建 立 合 理 的 知 识 笔 要点。 ④ ” 声乐作品 因其不同的时代 、 不同的民族 、 同 不 的地域 、 不同的创作者 而呈现 出多样化 的风格 。演 唱 者要 对 声 乐 作 品 的 演 绎 达 到 一 定 的 深 度 ， 必 须 就 对 声 乐 作 品所 处 的 时 代 、 域 、 地 民族 以及 作 曲 家 进 结构 ， 以下几个方面入手 。 应从 一行深 入的研究 。作为声乐教师 ， 除了教给学生正确 的声 乐演 唱技巧外 ， 更应该熟练掌握各种声乐作 品 的 风格 和 特点 ， 乐教 师应 该 熟 悉 不 同时 期 音 乐 的 声、掌 握丰 富的 歌 唱 实践 经 验 我国声乐教育的一代宗师 ， 如沈湘 、 周小燕等 ， 他们在年轻时都是身怀绝技的歌 唱家 。 沈湘被誉 为 “ 优秀的男高音歌 唱家 ， 国的卡鲁 索” 周小燕半 中 ； 个多世纪前 ，其花腔女高音艺术 已响誉海 内外 ， 被 欧洲人 士盛誉为“ 中国之莺 ” 。他们高超 的声乐演 唱 技能 、 技巧 ， 丰富 的歌 唱实践经验 为他 们 日后成 为 优秀的声乐教育家奠定 了坚实的基础 。正如沈湘所 说 ：作为声乐教师需要有丰富 的歌 唱实践经验 ， “ 还 要将 自己的实践经验加 以总结 、 提炼 ， 用于教学 工 作 。 ② 见 声 乐教 师 自身 的 “ 唱 实践 经 验 ” 声 乐 ”可 歌 是风格和特征 ， 掌握不 同作 曲家 （ 尤其 是歌剧作 曲家 和艺术歌 曲作 家 ） 的创作特色 ， 并通 过大量聆 听不 同 时 期 歌 唱家 的 唱 片 ， 合 音 乐 史 论 知 识 、 结 民族 民 间 音 乐 知 识 ， 确 把 握 不 同时 期 、 同 民 族 声 乐 作 准 不 品 演 唱 时 的风 格 要 求 ， 如歌 唱音 色 、 量 要 求 ， 音 音 声灵活性的要求 ， 语言吐字的要求 ， 作品分句的要求 、 速 度 的要 求 等 等 。 ３丰 富的 舞 台实践 能 力 ．声乐 是一 门表 演 艺 术 ， 乐 演 唱 是演 唱 者 运用 声教学的前提 和基础。 丰富的歌唱实践经验主要包括 以下几个方 面： １正确 的 声乐 演 唱技 巧 ．自己优美的声音表现音乐作 品， 传达给观众以引起 情 感 共 鸣 的过 程 。只有 美 好 的歌 唱 与 “ 神兼 备 ” 形 的 舞 台表演相结 合 ， 才能给观众 创造一个完整 、 美好 的艺术形象 。因此让学生具有丰富的舞台实践能力 也是声乐教师教学中的重要内容。作为声乐教师应 歌唱家卡鲁索说 ：声乐教师虽不是歌唱家 ， “ 但 必须是正确的歌 唱者 ， 以便以实际方式给学生示范 ①曲伟、 韩明安 ： 当代汉语新词词典》 北京： 《 ， 中国大百科 全书出版社 ， ０ ２ ４年版， １７ ０ 第 ０ ８页。 ② 沈湘：沈湘声乐教 学艺术》上海 ： 《 ， 上海音乐出版社 ，９８ １９ 年版 ， ７ 页。 第 １ ③刘宁希 ：浅谈歌唱演 员与声乐教 员的角色转换》１９ 年 ２月 １ 《 ，９９ ２日《 音乐周报》第 ２版。 ， ④ 中国社会科学院语 言研 究所词典编辑室：现代汉语词典》 北京 ： 印书馆 ， ０ 年版 ， ４６页。 《 ， 商务 ２ ５ ０ 第 ０ 艺术 教育 Ｅ 力量是远远 不够的 ，还应 调动社会上 一切积极力 量， 来共同营造传承音乐文化 的良好环境 。作为从 事民族音乐教学和科研的高校教师 ， 则应树立坚定 ［］ ３ 李娜． 乡土音 乐与 多元文化音 乐教育［］ Ｊ． 音乐教 育，Ｏ ｌ（ ） ２Ｏ ，３ ． ［］ ４ 金子湘． 全球化与本土音 乐教育［ ］ Ｊｌ 学术研究，０ ６ （ ８ ． ２ ０ ，２ ） ［］ ５ 康惠军． 乡土音乐丰富课程资源［ ］ 挖掘 Ｊ． 宁夏教 育，０ ６ （ ２ ． ２０ ， １ ） 信心 ， 加强学习 ， 脚踏实地 ， 不断提高 自己的思想修 养 和业务修养 ， 勇于探 索实践 ， 我们相信不 久的将 来必将能开创一个本土音乐教学 的新 局面。 参考文献： ［］ ６ 赵全胜． 开发利用 乡土音乐课 程资源的 实践探 索［ ］ Ｊ ． 学院 大理学报 ，０ ７ （ ） ２０ ，３ ． ［］Ｊ ７ ｇ ￣敏． 浅谈 乡土音乐教材 在中师音乐教育 中的作 用［ ］ Ｊ． 毕节 师范高等专科学校学报 ，０ ０ （ ） ２０ ，６ ． ［］ ８ 朱玉江． 思： 反 全球化时代本土音 乐教 育的 困惑［］ Ｊ． 艺术百家 ， ２０ （ ） ０５３． ［］ １管建华． 纪之交 中国音乐教 育与世界音 乐教育［ ． 世 Ｍ］ 南京师范 大 学 出版 社 ，０ ２年 版 ． ２０ （ 刘金喜， 广西艺术学院音 乐学院 Ｏ ７级研 究生 ） 责 任 编辑 韦 苏 娜 ［］ ２ 扬建伟． 乡土音 乐在 高师音乐教 学中的有机结合［］ Ｊ． 文汇， 科教 ２０ ，２） ０７（ ． （ 接第 ９ 页 ） 上 １ 首先 ， 从声 乐教学 的对 象看 ， 声乐教师 面对 的 是不同的学生 ， 每个 学生都有 自己不 同的特点 。因 此 声乐 教 师 应 该 熟 知 每 一 个 学 生 的基 本 情 况 （ 括 包接重 点训练某部分 的肌 肉来解决 歌唱发声 的问题 的教 学 方 法 。 ． 性 教 学 法 ， 以声 乐 理 论来 指 导 发 ７ 理 即 声 演 唱 。８“ 六感 觉 ” ．第 教学 法 。９条件 反 射 教学 法 。 ． 音质、 域、 音 嗓音 类型 、 乐感 、 性格 、 质类型 、 气 语言 这些 教学方法 基本上囊括 了 目前 声乐教学所 采用 的方法 ， 每一个教学方 法如何具体实施 ， 什么 但 在情 况 下 实 施 以 及 针 对不 同学 生 、 同 问 题 如 何 综 合 不 灵 活运 用 各 种 教 学 方法 以 达 到 预期 效 果 ， 是 每 个 则修养、 文化修养以及接受 能力等 ）并能根据不 同学 ，生特 点 采 取 不 同 的教 学 方 法 。 以 “ 所 因材 施 教 ” 非 是常重要 的教学原则 ， 是每个声乐教 师需要长期积 累 的 经验 。 声乐教师在声乐教学中应该长期探 索和总结的。 除此之外 ，声 乐教 师的钢 琴即兴伴奏能力 、 综 合文化素养 以及科研能力等 也是教师知识 结构 中 其 次 ， 声乐教学 内容看 ， 从 声乐教学侧 重于技 能技巧 的训练 ， 能技 巧有统一 的规范 ， 技 而使学生 获得技能技巧的手段却是多种多样的。尚家骧先生 将声乐的教学方式主要总结为九种 ①：． 范教学 １示 法， 即通过示范和模仿来进行教学。２歌 曲教学法 ， ． 即通过各种音 乐手段（ 如音 阶 、 琶音 、 装饰音 、 度 速 或力度的变化、 跳音 、 连音 、 练声 曲、 曲等 ） 歌 有针对 不可或缺的部分 ， 总之声 乐教学是一项 漫长 、 艰巨 而 又 复杂 的工 程 ，只 有 声 乐 教 师 通 过 不 断 地学 习 、 探索 、 总结和创新 ， 建立合理完善的知识结构 ， 加强 自身综合素质 ， 才能为我 国声乐教育 的发展做 出 自 己应 有 的贡 献 。 参考文献： 性的解决声 音问题 。先 由单一母音练起 ， 再结合语 音 、 词 、 情 等 练 习歌 曲 。 ． 音教 学 法 ， 过 不 同 歌 表 ３语 通的母音发音部位来调整舌位和喉头位置 ， 结合 不 并 同的子音练 习以帮助放松不必要紧张的肌 肉。４比 － ． 喻教学法 ，通过形象 的比喻来启发学生 的想象 ， 促 使其更好 的发声和表演 。 ． ５感性教学法 ， 即教师直接 ［］ １ 沈湘． 沈湘声乐教 学艺术［ ． Ｍ］ 上海： 上海音乐出版社 ，９ ８ １９ ． ［］ ２ 尚家骧． 欧洲声乐发展史［ ． Ｍ］ 北京： 乐出版社 ，０ ３ 华 ２０ ． ［ ］ 苏） ３ （ 苏霍姆林斯基 ． 给教师 的一百条建议［ ｌ Ｍ］ 周蕖等译． 天津 天 津 人 民 出版 社 。９ １ １８． 告诉学生 自己的演唱感觉 ， 让学生去体 会同样的感 觉； 或者教师帮助学生总结唱对时的音 响和感觉 以 及唱错时的音响 和感觉 ， 使学生用 自我感受来 纠正 演 唱 中 的 问题 。 ６ 能 教学 法 ， ． 机 即在 某 个 阶段 ， 以直 （ 王岱 超， 西华师范大学音 乐学 院讲师 ； 小勇， 张 西华 师范大学音 乐学院讲 师） 责任编辑 韦苏 娜 ① 尚家骧 ：欧洲声乐发展 史》 北京： 乐出版社 ，０ ３ 《 ， 华 ２０ 年版 。 ３ ０ ３ ５页。 第 ４—４