21 细柳营
☞教学目标
1．知识与能力
(1)用现代汉语讲述课文。
(2)学习课文运用对话刻画人物性格特征的写法。
(3)体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。
2．过程与方法
自读课文，理解文言字词，用现代汉语复述课文；抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
3．情感、态度与价值观
了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
☞教学重点
借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。 ☞教学难点
学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
☞教学方法
诵读法、自主与合作
☞教学准备
多媒体，录音机、示范朗读磁带
☞课时安排
1课时
☞教学过程
一、导入新课
古语有云：“将在外，军命有所不受。”可是真正做到的人却很少，西汉的周亚夫做到了，他非但没有触怒龙颜，反而被文帝赞为“真将军”。想知道故事的始末缘由吗？一起走进课文，去领略一下真将军的风采吧。
二、作者简介
司马迁(前145或前135一？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
三、读课文
1．老师范读全文。
2．老师领读，学生跟读。
3．学生自读，同桌间互相纠正读音。
4．齐读课文。
(读课文过程可自由掌握。)
四、对照注释默读
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
五、小组猜读
对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。
六、翻译正文
重点语句点拨：
1．匈奴大人边：匈奴大规模入侵边境。边：边境。
2．乃以宗正刘礼为将军：于是(文帝)任宗正刘礼为将军。
3．军棘门：驻军棘门。
4．以备胡：用以防备匈奴(侵入)。
5．上自劳军：皇上亲自犒劳守军。
6．至霸上及棘门军：到了霸上和棘门的军营。
7．将以下骑送迎：将领们用下马的礼节来欢迎欢送。
8．已而：不久，过后。
9．之细柳军：到了细柳军营。
10．军士吏被甲，锐兵刃：被，读pī ，披；锐，锐利，这里指拿着锐利的兵器。
11．彀弓弩，持满：彀 ，ɡòu，张开。
12．天子先驱至，不得入：先驱，先头的卫队。
13．军中闻将军令，不闻天子之诏：闻，听从。
14．军中不得驱驰：军营中不能纵马奔驰。
15．居无何：过了没多久。
16．将军亚夫持兵揖：持兵揖(yī)，拿着武器拱手行礼。
17．改容式车，使人称谢改容，指表情严肃起来。式车，扶着车前的横木。谢，告知。
18．此真将军矣：此，这。
19．固(必定)可袭而虏(俘虏)也：固，必定。虏，俘虏
20．可得而犯邪：得，能。邪，通“耶”，呢。
[当堂检查背诵结果(针对字词句)]
七、课文分析
学生思考与讨论：
1．文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？
学生发言，教师总结。
明确：他是一个治军严谨、忠于职守的“真将军”。
2．学生讨论：
问题：作者是怎样来写这个人物的？课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
教师总结本文人物形象的描写方法：
正面描写和侧面描写相结合，通过对比衬托刻画人物形象。
3．归纳文章主旨：
文章通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严谨、
忠于职守的“真将军”的性格特点。
☞教案点评
本课的教案设计的重点是古汉语和传统文化的学习，首先是能用自己的语言讲述课文内容，这是本文教学的难点。课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。这一块让学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，试读、试译，在此基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。这一重点采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当点拨和启发。
忠于职守的“真将军”的性格特点。
☞教案点评
本课的教案设计的重点是古汉语和传统文化的学习，首先是能用自己的语言讲述课文内容，这是本文教学的难点。课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。这一块让学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，试读、试译，在此基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。这一重点采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当点拨和启发。
21 细柳营
☞教学目标
1．知识与能力
(1)用现代汉语讲述课文。
(2)学习课文运用对话刻画人物性格特征的写法。
(3)体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。
2．过程与方法
自读课文，理解文言字词，用现代汉语复述课文；抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
3．情感、态度与价值观
了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
☞教学重点
借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。 ☞教学难点
学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
☞教学方法
诵读法、自主与合作
☞教学准备
多媒体，录音机、示范朗读磁带
☞课时安排
1课时
☞教学过程
一、导入新课
古语有云：“将在外，军命有所不受。”可是真正做到的人却很少，西汉的周亚夫做到了，他非但没有触怒龙颜，反而被文帝赞为“真将军”。想知道故事的始末缘由吗？一起走进课文，去领略一下真将军的风采吧。
二、作者简介
司马迁(前145或前135一？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
三、读课文
1．老师范读全文。
2．老师领读，学生跟读。
3．学生自读，同桌间互相纠正读音。
4．齐读课文。
(读课文过程可自由掌握。)
四、对照注释默读
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
五、小组猜读
对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。
六、翻译正文
重点语句点拨：
1．匈奴大人边：匈奴大规模入侵边境。边：边境。
2．乃以宗正刘礼为将军：于是(文帝)任宗正刘礼为将军。
3．军棘门：驻军棘门。
4．以备胡：用以防备匈奴(侵入)。
5．上自劳军：皇上亲自犒劳守军。
6．至霸上及棘门军：到了霸上和棘门的军营。
7．将以下骑送迎：将领们用下马的礼节来欢迎欢送。
8．已而：不久，过后。
9．之细柳军：到了细柳军营。
10．军士吏被甲，锐兵刃：被，读pī ，披；锐，锐利，这里指拿着锐利的兵器。
11．彀弓弩，持满：彀 ，ɡòu，张开。
12．天子先驱至，不得入：先驱，先头的卫队。
13．军中闻将军令，不闻天子之诏：闻，听从。
14．军中不得驱驰：军营中不能纵马奔驰。
15．居无何：过了没多久。
16．将军亚夫持兵揖：持兵揖(yī)，拿着武器拱手行礼。
17．改容式车，使人称谢改容，指表情严肃起来。式车，扶着车前的横木。谢，告知。
18．此真将军矣：此，这。
19．固(必定)可袭而虏(俘虏)也：固，必定。虏，俘虏
20．可得而犯邪：得，能。邪，通“耶”，呢。
[当堂检查背诵结果(针对字词句)]
七、课文分析
学生思考与讨论：
1．文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？
学生发言，教师总结。
明确：他是一个治军严谨、忠于职守的“真将军”。
2．学生讨论：
问题：作者是怎样来写这个人物的？课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
教师总结本文人物形象的描写方法：
正面描写和侧面描写相结合，通过对比衬托刻画人物形象。
3．归纳文章主旨：
文章通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严谨、
忠于职守的“真将军”的性格特点。
☞教案点评
本课的教案设计的重点是古汉语和传统文化的学习，首先是能用自己的语言讲述课文内容，这是本文教学的难点。课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。这一块让学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，试读、试译，在此基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。这一重点采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当点拨和启发。
忠于职守的“真将军”的性格特点。
☞教案点评
本课的教案设计的重点是古汉语和传统文化的学习，首先是能用自己的语言讲述课文内容，这是本文教学的难点。课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。这一块让学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，试读、试译，在此基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。这一重点采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当点拨和启发。