浅析幼儿园图书区环境创设
赵千慈1
[关键词] 幼儿园; 图书区; 环境创设 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而影响是深而持久的。这种瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。《幼儿园教育指导纲要》中提出“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿”[1]。因此，良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。
一． 幼儿园图书区环境创设中存在的问题
在幼儿园见习的几次中，我发现了几点问题
（一）. 图书区选择位置不合适
1.图书区采光不佳
有的幼儿园将图书区安置在背阴的房间或稍显阴暗的走廊；或者是在向阳一面。
2.没有独立成区或相邻比较吵闹的区角
有的幼儿园只是将一个书架放上书，安置在教室的一角，就算是创设完成了图书区；或者用书架当作隔断；又或者靠近娃娃家、表1 赵千慈 青岛幼儿师范学校 2014级大专6班
演区等比较吵闹的区角。
（二）. 图书区主题更换次数过少
见习时正好赶上班级换主题，但是只把主题墙和娃娃家换了，我也问过老师，得知大部分的区角换主题并不是很勤，比如建构区和图书区。但是区角长时间保持不变会降低幼儿的兴趣，难以使幼儿相关技能得到提高。
（三）. 图书区墙面装饰过于简单
幼儿园在主题墙、娃娃家、表演区等地方的装饰都是下了苦功的，但是对于图书区，就会觉得：太多的装饰容易使幼儿注意力分散，难以集中注意力。所以就怎么简单怎么来，有的干脆只是在刷了油漆的墙上贴上张贴纸就行了，几乎没有相关的幼儿活动的影子。
二. 幼儿园图书区环境创设
幼儿园的环境创设主要表现在两方面，分别是物质环境和精神环境。
（一）. 幼儿园图书区物质环境的创设
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
1.图书区选择的位置
（1）. 采光充足
《幼儿园教育指导纲要》中有提到“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。由此可见，作为教师，在创设图书区时，首先要考虑到幼儿：采光是否充足而又不过于刺激，是否适合进行阅读等。教师应尽量让幼儿在自然光线下进行阅读。据国
家教委、卫生部等单位联合颁布的《保护学生视力工作实施办法（试行）》的规定：每个读书桌面上的平均照度不应低于100勒克斯（lux ）。而美、日等国公布的阅读书写环境平均照度为250——1250勒克斯之间。[2]幼儿园活动的照度也应该保持在250——1250勒克斯之间，以保证幼儿视力的健康发展。
（2）. 独立成区，保持相对安静
在有条件的情况下，最好有一间单独的房间作为图书区，这样可以让幼儿在阅读时具有安全感，能够放松的进行阅读，同时可以帮助一些比较容易兴奋的孩子快一点安静下来。
可以与小朋友们一起制定关于图书区的相关规定，比如：轻声进出，、轻拿轻放。在墙上和门口放置噤声的小图标来提示小朋友们。同时限制图书区一次性可以进入的人数，来减少可能会出现的不必要事故。
（3）. 图书区相邻区角存在的适宜性
图书区作为一个相对安静的区角，周围的区角也必定不能是表演区这种吵闹的区角，所以教师在划分活动区角的时候要合理，其中最适合的是科学区和建构区。并且还可以在图书区放置有关这两个区角的图书，或者在科学区和建构区放置相关图书，达到区角之间的整合性和关联性。
2．丰富的材料投放
图书区的主要材料是书籍，但在幼儿园时期，主要是图文并茂的图书。图书的多少和种类应该根据幼儿年龄和时间的推移有增减和变
化。每个年龄班级的阅读材料都是根据本年龄段的特点来进行设计的，色彩鲜艳、主题明确、重点突出、幽默风趣，内容层层变化、具有动画效果，也为教师幼儿留下发挥空间，并且文字简炼，句式重复较多，是幼儿阅读和伴随识字非常有效的功能性读本之一。教师在选用阅读材料的同时，也要为幼儿投放一些其他的阅读材料。如果班级里有的幼儿能力很强，就可以投放一些画面抽象一点、复杂一些、文字多一点的阅读材料；如果有些幼儿发展得慢一些，则可投放一些画面形象丰富一点、简单一些、文字少的阅读材料。多层次、多种类的投放幼儿阅读材料，开拓幼儿的视野。
另外，在图书区也少不了辅助材料。比如：提供纸笔，供幼儿在上面表达出自己的想法；适合幼儿身形的小桌子小椅子或者是小沙发，供幼儿方便阅读；提供一些轻柔的音乐，再投放一些布制的玩偶，给幼儿以家的温馨，使他们更有安全感。
3.随主题的变动及时更换图书区的环境装饰和图书
跟随着主题的变动更换墙饰和图书，一是可以保持环境的统一，增强环境与幼儿之间的交互作用；二是通过图书的更换，让幼儿一直保持对图书的兴趣，愿意来图书区看书，并从中获取一定的知识、常识。
教师还可以通过师幼互动共同进行图书区的环境创设，增多幼儿与教师之间的交流、幼儿与幼儿之间的交流，提升幼儿的自信心，并且会产生一定的责任心，加强了自我管理的能力。
（二）. 幼儿园图书区精神环境的创设
心理学研究指出：精神环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。幼儿只有在感受到安全、关心和爱的氛围中，阅读才会有发生和发展的可能。
1. 教师的引导
教师可以结合这语言课或者阅读故事导入，引导幼儿积极的思考问题，并进行发言，由此引起他们对于阅读的兴趣，学着带着问题去阅读。
2. 教师与幼儿以及同伴之间的交流
教师与幼儿以及同伴之间轻松自由的氛围也能够引起幼儿对于阅读的兴趣。教师在幼儿阅读的时候可以在适合的时机对幼儿进行指导；细心的观察到每一位幼儿，并及时做出有效的鼓励。同伴之间小声的交流、倾听也能够为幼儿养成良好的习惯打下基础。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要
[2]陈旭. 环境布置认识与开发[J]. 教育科学论坛， 2006
浅析幼儿园图书区环境创设
赵千慈1
[关键词] 幼儿园; 图书区; 环境创设 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而影响是深而持久的。这种瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。《幼儿园教育指导纲要》中提出“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿”[1]。因此，良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。
一． 幼儿园图书区环境创设中存在的问题
在幼儿园见习的几次中，我发现了几点问题
（一）. 图书区选择位置不合适
1.图书区采光不佳
有的幼儿园将图书区安置在背阴的房间或稍显阴暗的走廊；或者是在向阳一面。
2.没有独立成区或相邻比较吵闹的区角
有的幼儿园只是将一个书架放上书，安置在教室的一角，就算是创设完成了图书区；或者用书架当作隔断；又或者靠近娃娃家、表1 赵千慈 青岛幼儿师范学校 2014级大专6班
演区等比较吵闹的区角。
（二）. 图书区主题更换次数过少
见习时正好赶上班级换主题，但是只把主题墙和娃娃家换了，我也问过老师，得知大部分的区角换主题并不是很勤，比如建构区和图书区。但是区角长时间保持不变会降低幼儿的兴趣，难以使幼儿相关技能得到提高。
（三）. 图书区墙面装饰过于简单
幼儿园在主题墙、娃娃家、表演区等地方的装饰都是下了苦功的，但是对于图书区，就会觉得：太多的装饰容易使幼儿注意力分散，难以集中注意力。所以就怎么简单怎么来，有的干脆只是在刷了油漆的墙上贴上张贴纸就行了，几乎没有相关的幼儿活动的影子。
二. 幼儿园图书区环境创设
幼儿园的环境创设主要表现在两方面，分别是物质环境和精神环境。
（一）. 幼儿园图书区物质环境的创设
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
1.图书区选择的位置
（1）. 采光充足
《幼儿园教育指导纲要》中有提到“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。由此可见，作为教师，在创设图书区时，首先要考虑到幼儿：采光是否充足而又不过于刺激，是否适合进行阅读等。教师应尽量让幼儿在自然光线下进行阅读。据国
家教委、卫生部等单位联合颁布的《保护学生视力工作实施办法（试行）》的规定：每个读书桌面上的平均照度不应低于100勒克斯（lux ）。而美、日等国公布的阅读书写环境平均照度为250——1250勒克斯之间。[2]幼儿园活动的照度也应该保持在250——1250勒克斯之间，以保证幼儿视力的健康发展。
（2）. 独立成区，保持相对安静
在有条件的情况下，最好有一间单独的房间作为图书区，这样可以让幼儿在阅读时具有安全感，能够放松的进行阅读，同时可以帮助一些比较容易兴奋的孩子快一点安静下来。
可以与小朋友们一起制定关于图书区的相关规定，比如：轻声进出，、轻拿轻放。在墙上和门口放置噤声的小图标来提示小朋友们。同时限制图书区一次性可以进入的人数，来减少可能会出现的不必要事故。
（3）. 图书区相邻区角存在的适宜性
图书区作为一个相对安静的区角，周围的区角也必定不能是表演区这种吵闹的区角，所以教师在划分活动区角的时候要合理，其中最适合的是科学区和建构区。并且还可以在图书区放置有关这两个区角的图书，或者在科学区和建构区放置相关图书，达到区角之间的整合性和关联性。
2．丰富的材料投放
图书区的主要材料是书籍，但在幼儿园时期，主要是图文并茂的图书。图书的多少和种类应该根据幼儿年龄和时间的推移有增减和变
化。每个年龄班级的阅读材料都是根据本年龄段的特点来进行设计的，色彩鲜艳、主题明确、重点突出、幽默风趣，内容层层变化、具有动画效果，也为教师幼儿留下发挥空间，并且文字简炼，句式重复较多，是幼儿阅读和伴随识字非常有效的功能性读本之一。教师在选用阅读材料的同时，也要为幼儿投放一些其他的阅读材料。如果班级里有的幼儿能力很强，就可以投放一些画面抽象一点、复杂一些、文字多一点的阅读材料；如果有些幼儿发展得慢一些，则可投放一些画面形象丰富一点、简单一些、文字少的阅读材料。多层次、多种类的投放幼儿阅读材料，开拓幼儿的视野。
另外，在图书区也少不了辅助材料。比如：提供纸笔，供幼儿在上面表达出自己的想法；适合幼儿身形的小桌子小椅子或者是小沙发，供幼儿方便阅读；提供一些轻柔的音乐，再投放一些布制的玩偶，给幼儿以家的温馨，使他们更有安全感。
3.随主题的变动及时更换图书区的环境装饰和图书
跟随着主题的变动更换墙饰和图书，一是可以保持环境的统一，增强环境与幼儿之间的交互作用；二是通过图书的更换，让幼儿一直保持对图书的兴趣，愿意来图书区看书，并从中获取一定的知识、常识。
教师还可以通过师幼互动共同进行图书区的环境创设，增多幼儿与教师之间的交流、幼儿与幼儿之间的交流，提升幼儿的自信心，并且会产生一定的责任心，加强了自我管理的能力。
（二）. 幼儿园图书区精神环境的创设
心理学研究指出：精神环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。幼儿只有在感受到安全、关心和爱的氛围中，阅读才会有发生和发展的可能。
1. 教师的引导
教师可以结合这语言课或者阅读故事导入，引导幼儿积极的思考问题，并进行发言，由此引起他们对于阅读的兴趣，学着带着问题去阅读。
2. 教师与幼儿以及同伴之间的交流
教师与幼儿以及同伴之间轻松自由的氛围也能够引起幼儿对于阅读的兴趣。教师在幼儿阅读的时候可以在适合的时机对幼儿进行指导；细心的观察到每一位幼儿，并及时做出有效的鼓励。同伴之间小声的交流、倾听也能够为幼儿养成良好的习惯打下基础。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要
[2]陈旭. 环境布置认识与开发[J]. 教育科学论坛， 2006