《海陆的变迁》说课稿
各位老师大家上午好！今天我要给大家讲的课题是《海陆的变迁》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说教学反思四个方面来对本课进行说明。欢迎各位领导、评委、老师对我的说课提出宝贵意见。
一、说教材
《海陆的变迁》是星球地图出版社出版的七年级上册第三单元陆地与海洋第3课的内容。是在学生从静态角度认识海陆分布基础上使学生从动态方面了解海陆的面貌及海陆格局是在不断运动和变化之中，培养初步形成世界海陆及其面貌在不断变化的科学观念。所以本课是一个重点也是难点的内容。
根据教材特点、学生认知水平以及他们的知识，我确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能目标
（1）听完沧海桑田的故事能举出实例说明海陆变迁。
（2）了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。
（3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。
（4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。
2、过程和方法目标：
（1）通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、想象、推理能力和合作能力。
3、情感态度和价值观目标：
（1）树立海陆不断运动变化的科学观点。 （2）了解魏格纳的故事，学习他的求实和坚持不懈地探索精神。
七年级学生抽象思维能力差，而本课大陆漂移学说内容较为抽象，理论性较强，学生会感到难以想象和难以接受，因此把大陆漂移学说板块构造学说作为本节的难点。教学重点和难点具体如下：
1、教学重点：
（1）六大板块的名称与分布。
（2）世界著名两大火山地震带。
2、教学难点：
（1）大陆漂移学说的内容和板块构造学说内容
二、本课的学法和教法
如今对于学生不仅要求学习知识更主要的是学会怎样学习，而且，学生是主体，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。本节课在学法上主要如下：
1、读图观察法：
让学生“看、画、剪、拼”地图，然后大胆猜想从地图中悟出许多地理现象后面的深刻道理。教给学生阅读、观察、分析、归纳的方法，培养学生观察、想象、综合分析归纳的能力。
2、合作探究法：
教给学生合作探讨得出结论的方法，培养学生的探究能力和合作能力。
通过学生自己观察动手拼图使学生有所感悟。利用观察猜想、探究讨论、自主体验等活动突破难点。把创设问题情境——自主演示——合作探索解决贯穿在整个教学过程中。
三、谈本课教学过程
1、创设情境、导入新课
先问有没有人知道成语“沧海桑田”的故事，学生注意很快被吸引过来。学生不知道由老师讲解沧海桑田原指海陆的变迁，现在比喻世事变化之大。教师提出问题：古老的传说说世上有海陆的变迁，那是不是真的有海陆的变迁呢？由此导入新课。
学生提出例证进行论证
（1）台湾海峡海底有森林遗迹和古河道。
（2）喜马拉雅山上有海洋生物化石。
提问：谁能解释这种现象？你能推断出什么变化？
在教学中设置疑点，能保持学生的学习兴趣。想学生抛出疑问，养成学生善于动脑思考、敢于开口提问自主学习的习惯。
2、拓展延伸、加深印象
除了以上实例，同学们还能举出更多海陆变迁的实例吗？学生自己回家查找一些有关海陆变迁的实例课下大家相互交流。
结合课本P41“地壳运动形成的喜马拉雅山”等4幅图片解释地表形态发生改变的内力和外力作用，除此之外还有人为的作用。
层层递进，通过课本大量图片实例展示让学生对地形的变化有更多理性的认识，从而树立起海陆不断变化的科学观念。
3、教师总结，设疑过渡
总结归纳：海洋变了陆地，陆地变为海洋，海陆是不断变迁的，地表形态是不断变化的。海陆之间的变化过程是怎样的呢？今天海陆的分布格局又是如何形成的呢？引出大陆漂移学说。
环环相扣, 层层设疑再次激发学生探索的欲望。
4、观察猜想、分组辩论
观察非洲和南美洲轮廓特点，并动手拼合非洲和南美洲轮廓。动手操作, 大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？让学生自主参与、反思、体验和交流。发散学生思维，着重培养学生的科学兴趣以及求真求实积极探究的科学精神。
5、展示资料、解释假说
质疑：前人有没有发现这个现象? 对于海陆的分布是如何认识的呢?
故事会：偶然的发现，伟大的假说——魏格纳与大陆漂移假说及其内容. 。
图片演示：大陆漂移
用讲故事的形式让学生了解大陆漂移学说产生的背景和魏格纳证明大陆漂移假说的坚持不懈努力探索的事迹。
6、体验精神畅所欲言
从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示？
让学生评点其科学精神, 培养学生求真求实的探索精神。
7、设疑过渡
那大陆为什么会漂移呢？当时的科学家提出这个疑问，但是魏格纳未能对此作出合理解释，因此一段时间后该学说便销声匿迹了。随着科学技术的发展古地磁学、深海探测和大地精密测量技术的进步科学家发现了大陆漂移的证据，从而人们加深对大陆漂移学说的理解，
为板块构造学说铺垫。直到60年代在大陆漂移说基础上创立了板块构造学说。
质疑大陆漂移学说，引出板块构造学说理论。
8、阅读课文、读图分析
引导学生阅读课本，了解板块构造学说的主要观点，读图了解六大板块分布及板块张裂与挤压运动，并完成课本P43读图内容1、2。通过读图，培养学生用图解决问题的能力。
9、分组讨论、合作探究
出示红海、喜马拉雅山的位置地图，引导学生观察其介于哪些板块之间，并通过箭头明确两侧板块运动特点，由学生用板块构造学说理论讨论解释红海不断扩张，喜马拉雅山不断升高这些地理现象, 对红海、喜马拉雅山变化作出预言，加深学生对板块构造学说的理解。
10、阅读地图，观察思考
通过引导学生读图3.15“世界主要火山、地震带的分布”，分析归纳世界主要火山地震带的分布位置，然后利用“六大板块分布“图与“世界主要火山、地震带分布”图叠置方法，引导学生观察思考，世界火山、地震带的分布与板块运动之间有何联系。
通过归纳世界两大主要火山地震分布地带，培养学生读图分析能力。让学生通过板块分布图与火山地震分布图叠置的办法，从表层信息获取地理知识内在联系的深层信息。从而突破难点。
11、课堂总结
如今的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。 让学生树立海陆不断运动变化的科学观点，再次突出本课重点。
四、教学反思：
本节课设计的出发点是：力求使学生轻松愉快、放手让学生自主探索、主动让学生参与体会，经过课堂实践的检验，证明已经达到了预期的效果。
《海陆的变迁》说课稿
各位老师大家上午好！今天我要给大家讲的课题是《海陆的变迁》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说教学反思四个方面来对本课进行说明。欢迎各位领导、评委、老师对我的说课提出宝贵意见。
一、说教材
《海陆的变迁》是星球地图出版社出版的七年级上册第三单元陆地与海洋第3课的内容。是在学生从静态角度认识海陆分布基础上使学生从动态方面了解海陆的面貌及海陆格局是在不断运动和变化之中，培养初步形成世界海陆及其面貌在不断变化的科学观念。所以本课是一个重点也是难点的内容。
根据教材特点、学生认知水平以及他们的知识，我确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能目标
（1）听完沧海桑田的故事能举出实例说明海陆变迁。
（2）了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。
（3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。
（4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。
2、过程和方法目标：
（1）通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、想象、推理能力和合作能力。
3、情感态度和价值观目标：
（1）树立海陆不断运动变化的科学观点。 （2）了解魏格纳的故事，学习他的求实和坚持不懈地探索精神。
七年级学生抽象思维能力差，而本课大陆漂移学说内容较为抽象，理论性较强，学生会感到难以想象和难以接受，因此把大陆漂移学说板块构造学说作为本节的难点。教学重点和难点具体如下：
1、教学重点：
（1）六大板块的名称与分布。
（2）世界著名两大火山地震带。
2、教学难点：
（1）大陆漂移学说的内容和板块构造学说内容
二、本课的学法和教法
如今对于学生不仅要求学习知识更主要的是学会怎样学习，而且，学生是主体，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。本节课在学法上主要如下：
1、读图观察法：
让学生“看、画、剪、拼”地图，然后大胆猜想从地图中悟出许多地理现象后面的深刻道理。教给学生阅读、观察、分析、归纳的方法，培养学生观察、想象、综合分析归纳的能力。
2、合作探究法：
教给学生合作探讨得出结论的方法，培养学生的探究能力和合作能力。
通过学生自己观察动手拼图使学生有所感悟。利用观察猜想、探究讨论、自主体验等活动突破难点。把创设问题情境——自主演示——合作探索解决贯穿在整个教学过程中。
三、谈本课教学过程
1、创设情境、导入新课
先问有没有人知道成语“沧海桑田”的故事，学生注意很快被吸引过来。学生不知道由老师讲解沧海桑田原指海陆的变迁，现在比喻世事变化之大。教师提出问题：古老的传说说世上有海陆的变迁，那是不是真的有海陆的变迁呢？由此导入新课。
学生提出例证进行论证
（1）台湾海峡海底有森林遗迹和古河道。
（2）喜马拉雅山上有海洋生物化石。
提问：谁能解释这种现象？你能推断出什么变化？
在教学中设置疑点，能保持学生的学习兴趣。想学生抛出疑问，养成学生善于动脑思考、敢于开口提问自主学习的习惯。
2、拓展延伸、加深印象
除了以上实例，同学们还能举出更多海陆变迁的实例吗？学生自己回家查找一些有关海陆变迁的实例课下大家相互交流。
结合课本P41“地壳运动形成的喜马拉雅山”等4幅图片解释地表形态发生改变的内力和外力作用，除此之外还有人为的作用。
层层递进，通过课本大量图片实例展示让学生对地形的变化有更多理性的认识，从而树立起海陆不断变化的科学观念。
3、教师总结，设疑过渡
总结归纳：海洋变了陆地，陆地变为海洋，海陆是不断变迁的，地表形态是不断变化的。海陆之间的变化过程是怎样的呢？今天海陆的分布格局又是如何形成的呢？引出大陆漂移学说。
环环相扣, 层层设疑再次激发学生探索的欲望。
4、观察猜想、分组辩论
观察非洲和南美洲轮廓特点，并动手拼合非洲和南美洲轮廓。动手操作, 大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？让学生自主参与、反思、体验和交流。发散学生思维，着重培养学生的科学兴趣以及求真求实积极探究的科学精神。
5、展示资料、解释假说
质疑：前人有没有发现这个现象? 对于海陆的分布是如何认识的呢?
故事会：偶然的发现，伟大的假说——魏格纳与大陆漂移假说及其内容. 。
图片演示：大陆漂移
用讲故事的形式让学生了解大陆漂移学说产生的背景和魏格纳证明大陆漂移假说的坚持不懈努力探索的事迹。
6、体验精神畅所欲言
从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示？
让学生评点其科学精神, 培养学生求真求实的探索精神。
7、设疑过渡
那大陆为什么会漂移呢？当时的科学家提出这个疑问，但是魏格纳未能对此作出合理解释，因此一段时间后该学说便销声匿迹了。随着科学技术的发展古地磁学、深海探测和大地精密测量技术的进步科学家发现了大陆漂移的证据，从而人们加深对大陆漂移学说的理解，
为板块构造学说铺垫。直到60年代在大陆漂移说基础上创立了板块构造学说。
质疑大陆漂移学说，引出板块构造学说理论。
8、阅读课文、读图分析
引导学生阅读课本，了解板块构造学说的主要观点，读图了解六大板块分布及板块张裂与挤压运动，并完成课本P43读图内容1、2。通过读图，培养学生用图解决问题的能力。
9、分组讨论、合作探究
出示红海、喜马拉雅山的位置地图，引导学生观察其介于哪些板块之间，并通过箭头明确两侧板块运动特点，由学生用板块构造学说理论讨论解释红海不断扩张，喜马拉雅山不断升高这些地理现象, 对红海、喜马拉雅山变化作出预言，加深学生对板块构造学说的理解。
10、阅读地图，观察思考
通过引导学生读图3.15“世界主要火山、地震带的分布”，分析归纳世界主要火山地震带的分布位置，然后利用“六大板块分布“图与“世界主要火山、地震带分布”图叠置方法，引导学生观察思考，世界火山、地震带的分布与板块运动之间有何联系。
通过归纳世界两大主要火山地震分布地带，培养学生读图分析能力。让学生通过板块分布图与火山地震分布图叠置的办法，从表层信息获取地理知识内在联系的深层信息。从而突破难点。
11、课堂总结
如今的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。 让学生树立海陆不断运动变化的科学观点，再次突出本课重点。
四、教学反思：
本节课设计的出发点是：力求使学生轻松愉快、放手让学生自主探索、主动让学生参与体会，经过课堂实践的检验，证明已经达到了预期的效果。