应用文教学反思
刘琪
应用文教学，往往教师教的平淡，学生学得乏味。在教师之间进行教学交流时，我们也觉得应用文教学“就那么点东西”没什么可讲。所谓的没什么可讲是指大部分教师基本上只注重了格式的学习，例如书信只强调称谓、正文与落款。新闻应包括标题、导语、主体、背景和结尾，然后按照格式分析例文，再让学生加以枯燥的练习。但是再过一个月，学生早已将所学内容忘去了一大半，更别说让他们实际运用了。
为了解决这些教学上的问题，然学生对应用文教学有兴趣，自如应用，教师应当改变原来的教学思维模式。
一、将格式套用改为文章分析。
以读后感、读书笔记为例。一般教师在讲授时，往往先教会学生如何去写一片读后感，什么格式，设么内容，顺序如何安排等等。讲完这些，真正让学生练习的时候，他们还是不知道如何去写。不如我们改变一下教学思维，先选取一片适合学生阅读的文章，让学生在阅读中去体验，在教师的引导下对文章进行研读分析，优美的语言、动人的情节一定会让学生产生兴趣，有所感悟。可以让学生场所语言，进行交流谈论，然后在把自己的感言整理出来。这时，我们可以将同学们的成果和读后感的例文进行比较，看看有哪些不足
需要改进。有时也会看到一些语言能力不错的学生作品不逊色于例文，更能激发学生的兴趣和热情。
二、用活动来激发学生写作兴趣。
应用文是一门实践性很强的课程，素材的积累离不开我们生活的社会环境。我们可以利用活动让学生更好的基础社会，运用知识。在消息写作的将手中，和学生一起学习了有关新闻的知识及李文侯，我们可以开展“小记者”的校园活动，让学生用他们独特的视角去发现校园新闻，进行写作，选出好的作品张贴到学校宣传栏。
三、做好写作基础。
在教学中，教师也经常遇到学生表达能力差、字词句掌握不好、阅读能力较低、书写不工整等问题。这些问题看似不大，但确实影响了应用文写作能力的提高，在中职院校这种情况更为普遍。所以在教学中，需要教师去渗透，在以写作为主的基础上进行整体教学。
要想改变学生，提高教学效果，我认为应该先从教师做起，从改变教学思维做起，不断创新，不断实践，不断完善，这样才能实现学生全面培养的目的。
应用文教学反思
刘琪
应用文教学，往往教师教的平淡，学生学得乏味。在教师之间进行教学交流时，我们也觉得应用文教学“就那么点东西”没什么可讲。所谓的没什么可讲是指大部分教师基本上只注重了格式的学习，例如书信只强调称谓、正文与落款。新闻应包括标题、导语、主体、背景和结尾，然后按照格式分析例文，再让学生加以枯燥的练习。但是再过一个月，学生早已将所学内容忘去了一大半，更别说让他们实际运用了。
为了解决这些教学上的问题，然学生对应用文教学有兴趣，自如应用，教师应当改变原来的教学思维模式。
一、将格式套用改为文章分析。
以读后感、读书笔记为例。一般教师在讲授时，往往先教会学生如何去写一片读后感，什么格式，设么内容，顺序如何安排等等。讲完这些，真正让学生练习的时候，他们还是不知道如何去写。不如我们改变一下教学思维，先选取一片适合学生阅读的文章，让学生在阅读中去体验，在教师的引导下对文章进行研读分析，优美的语言、动人的情节一定会让学生产生兴趣，有所感悟。可以让学生场所语言，进行交流谈论，然后在把自己的感言整理出来。这时，我们可以将同学们的成果和读后感的例文进行比较，看看有哪些不足
需要改进。有时也会看到一些语言能力不错的学生作品不逊色于例文，更能激发学生的兴趣和热情。
二、用活动来激发学生写作兴趣。
应用文是一门实践性很强的课程，素材的积累离不开我们生活的社会环境。我们可以利用活动让学生更好的基础社会，运用知识。在消息写作的将手中，和学生一起学习了有关新闻的知识及李文侯，我们可以开展“小记者”的校园活动，让学生用他们独特的视角去发现校园新闻，进行写作，选出好的作品张贴到学校宣传栏。
三、做好写作基础。
在教学中，教师也经常遇到学生表达能力差、字词句掌握不好、阅读能力较低、书写不工整等问题。这些问题看似不大，但确实影响了应用文写作能力的提高，在中职院校这种情况更为普遍。所以在教学中，需要教师去渗透，在以写作为主的基础上进行整体教学。
要想改变学生，提高教学效果，我认为应该先从教师做起，从改变教学思维做起，不断创新，不断实践，不断完善，这样才能实现学生全面培养的目的。