课题序号 授课时数 授课章节 名 称 使用教具
5-3 2 课时
授课班级 授课形式 获得教养的途径
高一（ ）班 讲读课
1、学会筛选重要信息，并能够概括要点。 2、学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的 基本方法。 3．学生通过探讨了解学习之道，了解获取教养的途径， 树立正确的学习观。
教学目的
教学重点 教学难点 更新、补 充、删节 内 容 课外作业
了解获取教养的途径，树立正确的学习观。 学会筛选重要信息，并能够概括要点。 学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基 本方法。 补充介绍作者赫尔曼•黑塞
完成书后练习一、二、三
教学后记
1
授课主要内容或板书设计
获得教养的途径
赫尔曼·黑塞
什么是“真正的修养”
获得教 读经典 养的途径
读经典作品获得教养的必要性 最重要的途径之一，是研读“世界文学”
2
课 堂 教 学 安 排
教学过程
一、导入新课
主要教学内容及步骤
人们总爱把青春比作远航的帆船，需要动力、明确的方向和积极的心态。 感谢新教材， “吟诵青春”板块让我们获得了前进的动力， “设计未来”板块 让我们的航行有了明确的方向。那么，拿什么保证它稳健自如、意气风发地 驶向彼岸呢？ 我们应该探索获得教养的途径了。在《获得教养的途径》里，文章其实 就告诉了我们一个重要途径，那就是——读经典。
二、走近作者
赫尔曼·黑塞（Hermann Hesse，1877.7.2-1962.8.9）德国作家。1923 年 46 岁入瑞士籍。1946 年获诺贝尔文学奖。1962 年于瑞士家中去世。爱好 音乐与绘画，是一位漂泊、孤独、隐逸的诗人。主要作品有《彼得·卡门青》 、 《荒原狼》《东方之行》《玻璃球游戏》等。 、 、
三、理清脉络
第一段，简说什么是“真正的修养” 。作者把它界定为“为了自我完善” ， “找到生活的意义” ，同时指出真正的修养呈现形式是“永远都在半道上” ， 也就是说，它是一种努力的过程，是动态呈现的。在这里，作者的意思很清 楚：修养无功利目的，读书是终生任务。黑塞说“真正的修养不追求任何具 体的目的” ，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话并不矛盾。在 这里“教养”和“修养”的内涵是交叉的。真正的修养不存在功利的企图， 正是为了“精神和心灵的自我完善” ，而“具体的目的”指的是通常所说的提 高某种能力和本领。从人的生存来讲，本领和能力固然重要，但是毕竟是生 存的手段，而修养或教养是生存的境界。 第二段至第五段，论述阅读杰作的作用。作者认为获得教养最重要的途 径之一，是研读“世界文学” ，通过阅读作家
和思想家的作品获得鲜活的意识 和理解，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果。在论述读书的必要性时，再次 强调读书是为了完善自我，是为了使人生充实、高尚，有意义，不是“散心 消遣” ，也不是“虚伪的慰藉” 。 第六段和第七段，进一步阐述通过阅读经典作品获得教养的必要性。为 什么只有一部分人能够实现阅读的目的？作者以儿童阅读的不同发展趋向为 例，形象地介绍层次不同的两类阅读。一种是“多数缺少天赋的人” ，他们把 阅读当成自然而无足轻重的事，只能阅读低俗的文字。一种是“为字母和文 字的特殊魅力所风魔”的少数人，始终被“新的魅力”所吸引，他们的阅读 过程就是心智成长的过程，他们面前的世界越来越宽广，从“幼儿园”变成
3
“城市和国家” ，直到变成“全世界” ，变成“天上的乐园和地上的象牙海岸” 。 文章用这样的对比，再次强调为获得教养而学习是精神的愉快，同时这种精 神追求能不断地进入新的境界。 （出示文章的脉络：什么是真正的修养，获得教养要阅读经典，获得教 养要反复读经典） 三、文句赏析 读过之后我们的感觉一样，文章大气，典雅，经典的句子像珠贝一样散 落在文章中，当然也会有一些困惑的句子，像璞玉一样等待我们用思想的刻 刀去雕琢。 以小组为单位进行讨论。要求分三个层次： 1．美文共欣赏；2．疑义相与析；3．文笔试比高 学生按顺序层层深入地进行欣赏，质疑，讨论以及文句摹写。 （设置这些环节综合训练听、说、读、写的能力，特别是有层次性地提 出要求，有助于同学自主选择，激发挑战欲望和合作心态，满足各层次学生 的需求。另外，在小组活动中实现交流和合作，有助于探究和发现，思维碰 撞，情感交流。老师要充分关注动态生成的东西，事先也要有充分的预设。 教师要注意自身的引导作用，要引导学生回归课本，研习文本；另外，教师 的评价性语言很重要。在这个过程中要实现生生、师生以及师生和文本的互 动。 ） 教师自己提出疑问的地方。 （老师事先预设一些疑点，根据学生的活动情 况“查漏补缺”）这些问题包括： 。 1． 为什么研读世界文学是获得教养的最重要的途径？为什么研读世界文 学是获得教养的最重要的途径？ （参考答案：掌握作品里的鲜活的意识和人类巨意识财富；领略人类所 思所求的广阔、丰盈，使自己与整个人类建立起息息相关的形象；使生活更 有意义。 ） 2．如何理解文章结尾“通过原始密林的路有成千上万条，要达到的目的 也有成千上万个，可没有一个是最后的终点，在眼前的终点后面，又将展现
出一片片新的广阔的原野„„ （参考答案：这句话运用比喻，形象说明真正的阅读者为获得教养而进 行的阅读是一种愉快的精神旅行， 同时， 这种精神追求能不断进入新的境界。 ） 3．为什么作者强调阅读经典作品？对经典作品为什么要反复阅读？ （这个问题可以引发学生探讨的兴趣：经典作品的作用为什么不同一 般？为什么前辈学人总是提醒我们读经典作品？每个时代都有不计其数的文 学作品，为什么很多东西被淘汰，无法流传？有些文学作品轰动一时，为什 么才过了十来年就没有人再提及？为什么每个民族都会有自己的文学史？为 什么每个民族尊奉的作家往往也是世界的？中国的屈原、司马迁、李白、杜
4
甫、苏轼、曹雪芹和鲁迅，俄罗斯的普希金、托尔斯泰，法国的司汤达、英 国的莎士比亚、意大利的但丁、西班牙的塞万提斯等，他们的作品，不但在 本国流传，也产生了世界的影响，滋养了无数的人。为什么经典作品能陶冶 人的情操？经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表 一个时代人文和语文的顶峰。从获得教养的目的出发，必须阅读杰作。一个 人在青少年时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不 可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。所以，人应当在学习的起始 阶段就注意打好精神的“底子” ，•确立一生阅读的方向。 ） 4．为什么“过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到 新的理解，在他心中唤起新的共鸣”？ （参考答案：学会读书，懂得运用自己的经验深入阅读，融会贯通，就 能发现经典作品的独特魅力。而人的经验不断增长，阅读不断地深入，就能 不断地能从名著中有所发现，这就是所谓的“常读常新” 。•） 探讨以上问题，可以请同学一方面从课本中寻找信息，另一方面结合自 己的阅读经历来谈。 自由读一些经典的句子。 （在读中进一步揣摩和感悟。 ） 推荐读第 6 节中间部分（中间部分的描写用比喻展示了成长过程中书籍 带给我们的神奇的魅力，比喻奇特而华美，值得欣赏） 。 总结：我们有一个现实家园，也有一个精神家园，这里的一砖一石、一 草一木、亭台楼阁、小桥流水都是用书籍砌成的。 四、拓展延伸 文章写于上个世纪，俗话说： “时移则事异，时过则境迁。 ”你觉得今天 还有读经典的必要吗？举手表决。 你喜欢读经典吗？举手表决。 （通过举手表决的方式进行总体情况了解） 你更喜欢读经典，还是流行读物？ （出示讨论二：我心中，谁更重？） 小组内讨论，辩论。 教师在评价中引导学生思考经典和
流行作品的关系 （结论：经典是过去的流行作品，明天的经典市今天的流行） 再次设疑：经典都是好的吗？今天如何读经典？ 学生讨论。 五、课堂小结 腹有诗书气自华。读诗使人灵秀，读史使人明智，一本本好书，就像一 艘艘船，把我们引向更广阔的海域。„„ 让我们热爱经典、阅读经典，汲取 经典的力量和智慧，让理想在经典的保驾护航下到中流击水、浪遏飞舟！ 六、作业 完成书后练习一、二、三
5
课题序号 授课时数 授课章节 名 称 使用教具
5-3 2 课时
授课班级 授课形式 获得教养的途径
高一（ ）班 讲读课
1、学会筛选重要信息，并能够概括要点。 2、学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的 基本方法。 3．学生通过探讨了解学习之道，了解获取教养的途径， 树立正确的学习观。
教学目的
教学重点 教学难点 更新、补 充、删节 内 容 课外作业
了解获取教养的途径，树立正确的学习观。 学会筛选重要信息，并能够概括要点。 学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基 本方法。 补充介绍作者赫尔曼•黑塞
完成书后练习一、二、三
教学后记
1
授课主要内容或板书设计
获得教养的途径
赫尔曼·黑塞
什么是“真正的修养”
获得教 读经典 养的途径
读经典作品获得教养的必要性 最重要的途径之一，是研读“世界文学”
2
课 堂 教 学 安 排
教学过程
一、导入新课
主要教学内容及步骤
人们总爱把青春比作远航的帆船，需要动力、明确的方向和积极的心态。 感谢新教材， “吟诵青春”板块让我们获得了前进的动力， “设计未来”板块 让我们的航行有了明确的方向。那么，拿什么保证它稳健自如、意气风发地 驶向彼岸呢？ 我们应该探索获得教养的途径了。在《获得教养的途径》里，文章其实 就告诉了我们一个重要途径，那就是——读经典。
二、走近作者
赫尔曼·黑塞（Hermann Hesse，1877.7.2-1962.8.9）德国作家。1923 年 46 岁入瑞士籍。1946 年获诺贝尔文学奖。1962 年于瑞士家中去世。爱好 音乐与绘画，是一位漂泊、孤独、隐逸的诗人。主要作品有《彼得·卡门青》 、 《荒原狼》《东方之行》《玻璃球游戏》等。 、 、
三、理清脉络
第一段，简说什么是“真正的修养” 。作者把它界定为“为了自我完善” ， “找到生活的意义” ，同时指出真正的修养呈现形式是“永远都在半道上” ， 也就是说，它是一种努力的过程，是动态呈现的。在这里，作者的意思很清 楚：修养无功利目的，读书是终生任务。黑塞说“真正的修养不追求任何具 体的目的” ，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话并不矛盾。在 这里“教养”和“修养”的内涵是交叉的。真正的修养不存在功利的企图， 正是为了“精神和心灵的自我完善” ，而“具体的目的”指的是通常所说的提 高某种能力和本领。从人的生存来讲，本领和能力固然重要，但是毕竟是生 存的手段，而修养或教养是生存的境界。 第二段至第五段，论述阅读杰作的作用。作者认为获得教养最重要的途 径之一，是研读“世界文学” ，通过阅读作家
和思想家的作品获得鲜活的意识 和理解，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果。在论述读书的必要性时，再次 强调读书是为了完善自我，是为了使人生充实、高尚，有意义，不是“散心 消遣” ，也不是“虚伪的慰藉” 。 第六段和第七段，进一步阐述通过阅读经典作品获得教养的必要性。为 什么只有一部分人能够实现阅读的目的？作者以儿童阅读的不同发展趋向为 例，形象地介绍层次不同的两类阅读。一种是“多数缺少天赋的人” ，他们把 阅读当成自然而无足轻重的事，只能阅读低俗的文字。一种是“为字母和文 字的特殊魅力所风魔”的少数人，始终被“新的魅力”所吸引，他们的阅读 过程就是心智成长的过程，他们面前的世界越来越宽广，从“幼儿园”变成
3
“城市和国家” ，直到变成“全世界” ，变成“天上的乐园和地上的象牙海岸” 。 文章用这样的对比，再次强调为获得教养而学习是精神的愉快，同时这种精 神追求能不断地进入新的境界。 （出示文章的脉络：什么是真正的修养，获得教养要阅读经典，获得教 养要反复读经典） 三、文句赏析 读过之后我们的感觉一样，文章大气，典雅，经典的句子像珠贝一样散 落在文章中，当然也会有一些困惑的句子，像璞玉一样等待我们用思想的刻 刀去雕琢。 以小组为单位进行讨论。要求分三个层次： 1．美文共欣赏；2．疑义相与析；3．文笔试比高 学生按顺序层层深入地进行欣赏，质疑，讨论以及文句摹写。 （设置这些环节综合训练听、说、读、写的能力，特别是有层次性地提 出要求，有助于同学自主选择，激发挑战欲望和合作心态，满足各层次学生 的需求。另外，在小组活动中实现交流和合作，有助于探究和发现，思维碰 撞，情感交流。老师要充分关注动态生成的东西，事先也要有充分的预设。 教师要注意自身的引导作用，要引导学生回归课本，研习文本；另外，教师 的评价性语言很重要。在这个过程中要实现生生、师生以及师生和文本的互 动。 ） 教师自己提出疑问的地方。 （老师事先预设一些疑点，根据学生的活动情 况“查漏补缺”）这些问题包括： 。 1． 为什么研读世界文学是获得教养的最重要的途径？为什么研读世界文 学是获得教养的最重要的途径？ （参考答案：掌握作品里的鲜活的意识和人类巨意识财富；领略人类所 思所求的广阔、丰盈，使自己与整个人类建立起息息相关的形象；使生活更 有意义。 ） 2．如何理解文章结尾“通过原始密林的路有成千上万条，要达到的目的 也有成千上万个，可没有一个是最后的终点，在眼前的终点后面，又将展现
出一片片新的广阔的原野„„ （参考答案：这句话运用比喻，形象说明真正的阅读者为获得教养而进 行的阅读是一种愉快的精神旅行， 同时， 这种精神追求能不断进入新的境界。 ） 3．为什么作者强调阅读经典作品？对经典作品为什么要反复阅读？ （这个问题可以引发学生探讨的兴趣：经典作品的作用为什么不同一 般？为什么前辈学人总是提醒我们读经典作品？每个时代都有不计其数的文 学作品，为什么很多东西被淘汰，无法流传？有些文学作品轰动一时，为什 么才过了十来年就没有人再提及？为什么每个民族都会有自己的文学史？为 什么每个民族尊奉的作家往往也是世界的？中国的屈原、司马迁、李白、杜
4
甫、苏轼、曹雪芹和鲁迅，俄罗斯的普希金、托尔斯泰，法国的司汤达、英 国的莎士比亚、意大利的但丁、西班牙的塞万提斯等，他们的作品，不但在 本国流传，也产生了世界的影响，滋养了无数的人。为什么经典作品能陶冶 人的情操？经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表 一个时代人文和语文的顶峰。从获得教养的目的出发，必须阅读杰作。一个 人在青少年时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不 可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。所以，人应当在学习的起始 阶段就注意打好精神的“底子” ，•确立一生阅读的方向。 ） 4．为什么“过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到 新的理解，在他心中唤起新的共鸣”？ （参考答案：学会读书，懂得运用自己的经验深入阅读，融会贯通，就 能发现经典作品的独特魅力。而人的经验不断增长，阅读不断地深入，就能 不断地能从名著中有所发现，这就是所谓的“常读常新” 。•） 探讨以上问题，可以请同学一方面从课本中寻找信息，另一方面结合自 己的阅读经历来谈。 自由读一些经典的句子。 （在读中进一步揣摩和感悟。 ） 推荐读第 6 节中间部分（中间部分的描写用比喻展示了成长过程中书籍 带给我们的神奇的魅力，比喻奇特而华美，值得欣赏） 。 总结：我们有一个现实家园，也有一个精神家园，这里的一砖一石、一 草一木、亭台楼阁、小桥流水都是用书籍砌成的。 四、拓展延伸 文章写于上个世纪，俗话说： “时移则事异，时过则境迁。 ”你觉得今天 还有读经典的必要吗？举手表决。 你喜欢读经典吗？举手表决。 （通过举手表决的方式进行总体情况了解） 你更喜欢读经典，还是流行读物？ （出示讨论二：我心中，谁更重？） 小组内讨论，辩论。 教师在评价中引导学生思考经典和
流行作品的关系 （结论：经典是过去的流行作品，明天的经典市今天的流行） 再次设疑：经典都是好的吗？今天如何读经典？ 学生讨论。 五、课堂小结 腹有诗书气自华。读诗使人灵秀，读史使人明智，一本本好书，就像一 艘艘船，把我们引向更广阔的海域。„„ 让我们热爱经典、阅读经典，汲取 经典的力量和智慧，让理想在经典的保驾护航下到中流击水、浪遏飞舟！ 六、作业 完成书后练习一、二、三
5