我从没想过会为了呼吸新鲜空气而来中国。
然而，上周随“美丽世界”（Teach for All）的负责人们参观中缅边境地区的乡村学校时，我却真正有了这样的感受。“美丽世界”是一个覆盖了32个国家的组织，它以“为美国而教”（Teach for America）的模式运营，组织有热情的大学毕业生们到他们国家最落后的学校中工作。我和“为黎巴嫩而教”、“为中国而教”、“为印度而教”等其他各国的项目负责人一起相处了4天，这一经历让我感到十分振奋，因为9·11之后，我把大部分时间和精力都用来分析人们如何破坏事物，对人们的创造活动却没有足够关注。而这些日子正是我与创造者们相处的时 间。
我忍不住对“为美国而教”的创始人、“美丽世界”的首席执行官温迪·科普说：“‘美丽世界’是‘反基地组织’，它在当地组织师资队伍，老师们分享着自己最好的经验，同时招募那些为共同目标奋斗的年轻人，这种组织模式和基地组织类似。但是，基地组织及其附属机构试图把年轻人变成破坏者，而‘美丽世界’却希望把他们培养成为创造者。”
“为中国而教”组织负责“美丽世界”在中国乡村学校中的运作。这类组织在中国才刚刚兴起，我们还无法判断它们能否改变中国最落后学校的现状。然而，如果我们相信单纯的理想主义和信念可以战胜最严峻的挑战，就必须要保持乐观。在这次旅行中，我好像是和来自32个不同国家的32位马拉拉（由于倡导女童接受教育的权利而被塔利班组织枪击的巴基斯坦少女）相处了4天一样。
23岁的李璐（音译）2013年5月毕业于南卡罗来纳大学，之后她回国并加入了“为中国而教”项目，成为了这里的一名数学老师。她提到了这其中的不容易：“我的父母不明白，为什么我大学毕业后会做出这样的选择。他们都是很善良的人，但仍然觉得我没必要真的到中国的农村去教两年书。尤其我是女孩儿，爸爸希望我尽快嫁人。我爸现在仍然无法理解我。我得努力工作，向他证明我的选择是正确的。”
28岁的桑迪普·拉伊是印度裔美国公民，他曾在“为美国而教”的华盛顿办公室工作，随后成为了“为印度而教”的负责人之一。他说：“在印度，我们今年有750人报名加入教师队伍。而在2009年‘为印度而教’刚成立时，人们都说不会有人报名的。这很好的印证了我们的创造力。我觉得人都是需要激发的，而政府还没有学会如何发掘年轻人的理想主义潜力。我原以为也就在这个组织工作两年，但8年过去了，而我还在这儿。”
28岁的穆罕默德·法赫鲁是“为卡塔尔而教”的成员，他说之所以加入这个组织，是因为卡塔尔的学生水平比发达国家的同龄人平均落后了3年左右。由于卡塔尔依靠石油和天然气赚得了巨大的财富，因此很多卡塔尔人认为国家的繁荣并不需要教育。法赫鲁解释道：“在阿拉伯世界，教师属于底层的三个阶级之一，都是那些不够聪明的人才去当老师。我们的变革理念是希望让那些通常会进入石油和天然气行业的社会上最聪明的人成为教师，这样他们就会成为新的领军人，并且倡导规则的变革，因为卡塔尔最终需要转型为知识型社 会。”
在这方面，“为黎巴嫩而教”创始人之一哈利勒·优素福很有发言权：“黎巴嫩—乃至全世界—最贫穷、最边缘化的地区最常采取不具包容性，而且崇尚暴力的政治。良好的教育和高素质的人力资本是社会融合及富裕生活的必要条件。”
温迪·科普总结道：这就是为什么投资在良好的学校及优秀的孩子身上的回报远远要比投资在智能炸弹身上多的原因。她指出，教育是一种普遍及强大的力量，也是唯一有可能解决最严峻的全球问题的力量。
我从没想过会为了呼吸新鲜空气而来中国。
然而，上周随“美丽世界”（Teach for All）的负责人们参观中缅边境地区的乡村学校时，我却真正有了这样的感受。“美丽世界”是一个覆盖了32个国家的组织，它以“为美国而教”（Teach for America）的模式运营，组织有热情的大学毕业生们到他们国家最落后的学校中工作。我和“为黎巴嫩而教”、“为中国而教”、“为印度而教”等其他各国的项目负责人一起相处了4天，这一经历让我感到十分振奋，因为9·11之后，我把大部分时间和精力都用来分析人们如何破坏事物，对人们的创造活动却没有足够关注。而这些日子正是我与创造者们相处的时 间。
我忍不住对“为美国而教”的创始人、“美丽世界”的首席执行官温迪·科普说：“‘美丽世界’是‘反基地组织’，它在当地组织师资队伍，老师们分享着自己最好的经验，同时招募那些为共同目标奋斗的年轻人，这种组织模式和基地组织类似。但是，基地组织及其附属机构试图把年轻人变成破坏者，而‘美丽世界’却希望把他们培养成为创造者。”
“为中国而教”组织负责“美丽世界”在中国乡村学校中的运作。这类组织在中国才刚刚兴起，我们还无法判断它们能否改变中国最落后学校的现状。然而，如果我们相信单纯的理想主义和信念可以战胜最严峻的挑战，就必须要保持乐观。在这次旅行中，我好像是和来自32个不同国家的32位马拉拉（由于倡导女童接受教育的权利而被塔利班组织枪击的巴基斯坦少女）相处了4天一样。
23岁的李璐（音译）2013年5月毕业于南卡罗来纳大学，之后她回国并加入了“为中国而教”项目，成为了这里的一名数学老师。她提到了这其中的不容易：“我的父母不明白，为什么我大学毕业后会做出这样的选择。他们都是很善良的人，但仍然觉得我没必要真的到中国的农村去教两年书。尤其我是女孩儿，爸爸希望我尽快嫁人。我爸现在仍然无法理解我。我得努力工作，向他证明我的选择是正确的。”
28岁的桑迪普·拉伊是印度裔美国公民，他曾在“为美国而教”的华盛顿办公室工作，随后成为了“为印度而教”的负责人之一。他说：“在印度，我们今年有750人报名加入教师队伍。而在2009年‘为印度而教’刚成立时，人们都说不会有人报名的。这很好的印证了我们的创造力。我觉得人都是需要激发的，而政府还没有学会如何发掘年轻人的理想主义潜力。我原以为也就在这个组织工作两年，但8年过去了，而我还在这儿。”
28岁的穆罕默德·法赫鲁是“为卡塔尔而教”的成员，他说之所以加入这个组织，是因为卡塔尔的学生水平比发达国家的同龄人平均落后了3年左右。由于卡塔尔依靠石油和天然气赚得了巨大的财富，因此很多卡塔尔人认为国家的繁荣并不需要教育。法赫鲁解释道：“在阿拉伯世界，教师属于底层的三个阶级之一，都是那些不够聪明的人才去当老师。我们的变革理念是希望让那些通常会进入石油和天然气行业的社会上最聪明的人成为教师，这样他们就会成为新的领军人，并且倡导规则的变革，因为卡塔尔最终需要转型为知识型社 会。”
在这方面，“为黎巴嫩而教”创始人之一哈利勒·优素福很有发言权：“黎巴嫩—乃至全世界—最贫穷、最边缘化的地区最常采取不具包容性，而且崇尚暴力的政治。良好的教育和高素质的人力资本是社会融合及富裕生活的必要条件。”
温迪·科普总结道：这就是为什么投资在良好的学校及优秀的孩子身上的回报远远要比投资在智能炸弹身上多的原因。她指出，教育是一种普遍及强大的力量，也是唯一有可能解决最严峻的全球问题的力量。