“领”着孩子学
闸北区第二中心小学 陆 斌
在教授牛津英语时我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，我便结合学生的需要积极引导，发挥我“导向标”的作用，引领学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。
一、教学背景
根据这堂课的教学目的“go shopping”，有关于“snack”含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：
二、课堂实录
第一，在常规的Daily Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境。 T: How are you? / What’s the weather like today? / What do you want to eat? /
S: I’m fine, thank you! / Just so so. / It’s sunny. / I like to eat chicken. / I like to eat pizza. / I like to eat juice. / I like to eat biscuit.
在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。
第二，在Daily Talk 后，我带领学生做些游戏。
“Flash cards”快速的闪过单词卡片，让学生们迅速的读出，帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。
“Listen the order”让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。
第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，有的说：“I’m thirsty, I want to buy a juice to drink.”，有的说：“Me too. Can I get a drink?”，有的甚至已经拿出自己的小水壶说：“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？教授“May I have a „„”我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。
第四，创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题。例如：区分商店的名称，不同的商品运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。 第五，在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如：在购物时，店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。这种形
式能调节课堂气氛。
Hot cross buns!
Hot cross buns!
One a penny, two a penny,
Hot cross buns!
If you have no daughters,
Give them to your sons.
One a penny, two a penny,
Hot cross buns!
三、教学效果
在整个教学过程中，我始终是扮演一个“向导”的角色，而不是传统的教授的角色。教师在教授过程中，一步一步的“领”着学生往正确的地方前进，而不直接说出答案。这样学生在前进中就会遇到问题，思考问题，解决问题，从而达到学习的目标。通过“Daily Talk”，“游戏”，“情境”，“小品”，“儿歌”等丰富有趣的教学活动，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，达到了教学的目标。
四、反思
第一， 通过“I feel very hot and I’m very thirsty.”等引导性语言，建立了“导向标”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。
第二，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题。采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。
第三，在Daily Talk 后做些游戏，在教学过程中，穿插了一些儿歌和英语歌曲。根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“导向标”的引领中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
“领”着孩子学
闸北区第二中心小学 陆 斌
在教授牛津英语时我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，我便结合学生的需要积极引导，发挥我“导向标”的作用，引领学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。
一、教学背景
根据这堂课的教学目的“go shopping”，有关于“snack”含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：
二、课堂实录
第一，在常规的Daily Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境。 T: How are you? / What’s the weather like today? / What do you want to eat? /
S: I’m fine, thank you! / Just so so. / It’s sunny. / I like to eat chicken. / I like to eat pizza. / I like to eat juice. / I like to eat biscuit.
在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。
第二，在Daily Talk 后，我带领学生做些游戏。
“Flash cards”快速的闪过单词卡片，让学生们迅速的读出，帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。
“Listen the order”让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。
第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，有的说：“I’m thirsty, I want to buy a juice to drink.”，有的说：“Me too. Can I get a drink?”，有的甚至已经拿出自己的小水壶说：“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？教授“May I have a „„”我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。
第四，创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题。例如：区分商店的名称，不同的商品运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。 第五，在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如：在购物时，店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。这种形
式能调节课堂气氛。
Hot cross buns!
Hot cross buns!
One a penny, two a penny,
Hot cross buns!
If you have no daughters,
Give them to your sons.
One a penny, two a penny,
Hot cross buns!
三、教学效果
在整个教学过程中，我始终是扮演一个“向导”的角色，而不是传统的教授的角色。教师在教授过程中，一步一步的“领”着学生往正确的地方前进，而不直接说出答案。这样学生在前进中就会遇到问题，思考问题，解决问题，从而达到学习的目标。通过“Daily Talk”，“游戏”，“情境”，“小品”，“儿歌”等丰富有趣的教学活动，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，达到了教学的目标。
四、反思
第一， 通过“I feel very hot and I’m very thirsty.”等引导性语言，建立了“导向标”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。
第二，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题。采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。
第三，在Daily Talk 后做些游戏，在教学过程中，穿插了一些儿歌和英语歌曲。根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“导向标”的引领中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。