五下反思
1、【教学反思】
这是一首轻快而又充满激情的现代诗歌。它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。备课时，我发觉这首诗歌浅显易懂，因此确定以“读”为主要教学手段来解决这篇课文的教学。尽情地读，想象情景来读，对比着读，带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机，感受主人公的自豪。 通过各种形式的朗读，学生对文本的理解相当透彻。读，真的是一种既简单又有效的教学手段。
2、教后反思：
“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？一开始我就让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！这样为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。 此后，组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。
江主席与同学们的亲切对话部分，我让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。
在结束课程时，结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服„„所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。
3、教后反思
这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品，所以驾驭课堂比较自如，教学效果不错。
4、教学反思
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美了鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。的确，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生仔细阅读课文，很快发现了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。在即将结束课之际，我还巧设一问：鲁迅时时早，世世早的奋斗精神让人钦佩，可为什么文中大段内容写到“梅花”呢？大家在收集的资料的帮助下终于悟出了其中的道理，明白了“以物喻人”的深刻内涵。
5、教学反思：
本课是两首描写春天景色的古诗。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思巧妙，耐人寻味。教学前，我仔细阅读了教参和备课手册，也研读了这首诗。发现诗中“应怜屐齿印苍苔”中的“应”有着两种不同的解释,一是说“大概”，另一说法是“应该”。那么联系全诗，选择哪种比较贴切呢，在办公室的时候我们就展开了讨论，大家认为“大概”比较合理，这样解释整首诗也顺畅，教学中，学生虽然也都把“应”解释为“大概”。但我想，我们课前的讨论也是十分有意义的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也让自己有了充足的教学准备，不至于发生后才来想这个问题。《宿新市徐公店》较之前一首相对较难。一些词语也叫难理解。于是，通过书本插图入手，让孩子们观察在图片上发现的景物。基本上孩子们的回答就是大诗人杨万里诗中所
描写的景物。接着再把这些景物“篱笆、菜花、儿童”等放入到古诗中整体认读，这样一来，孩子们理解诗意，就比较轻松了。这首古诗的学习过程虽然很简单，但孩子们去体会其中的乐趣和诗的意境着实费了些时间，因为这跟孩子们的生活不太接近，但那种童趣的意境还是能够捕捉到。
习作1、细想自己以前的习作指导，总是过多地纠缠于习作提纲的指导，似乎怕学生无话可写，也担心学生会审错题，但是我没料到，这样的文章，我应该担心的是孩子不会观察，不会感受，不会用自己的语言来表达。回到办公室，同事们也在抱怨，写一种自然现象，写出特点和变化，真是太为难孩子了，已经指导过了，孩子写得还是一塌糊涂。我听后，再次思考：孩子们需要怎样的习作指导？也许更重要的是引导孩子们在观察时带上心，用心去感受，才能触摸到自然的温度和跳动的脉搏。
练习1
6、本课教学中，我用了小组合作学习的方法，主要体现在感受“四个场景”分别表达出的感情和课外资料的搜集交流上，合作学习的内容简单、易操作，小组成员能全员参与，效果很好。
7、在第一课时，我从题目入手，激发学生的学习兴趣，在此基础上培养学生自主学习字词的能力，然后再引导学生整体感知课文内容，理清文章脉络，这为第二课时的学习打下了良好的基础。到第二课时时，我把大量的图片展现在课堂中，导致了整个课堂在“欣赏火星”而不是在学习语文。好像有这样一句话：要用教材教语文。
8、这课教学教学过程比较流畅，其间我和学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思。“万事开头难”，上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松许多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
习作2
练习2
习作三；第三篇大作文是学写新闻报道，这本来是学生比较感兴趣的一种练笔体裁，可是教材习作要求却限制必须写体育竞赛或学习竞赛的内容，这让我就不太明白了。如果马上组织竞赛，再来写这篇报道，就是应景之作，纯粹为了写作而比赛，毫无意义；假如是写以前经历过或观看过的竞赛，那么事过境迁，而新闻最讲究时效性，也没有多大意思。而且教材中的范文是报道某市九支学校篮球队比赛最终谁获得了冠亚季军的事，标题冗长不说，正文部份我认为也比较啰嗦。
基于此，前天上指导课的时候，我只是让学生初读了范文，了解一下新闻的写作特点。我扩大了写作范围，把课堂作文延伸到了课外，布置学生在2-3天内，亲自去采访一条新闻，可以是马路新闻，校园新闻，班级新闻，也可以是本镇新闻，家庭新闻，父母工作单位的新闻，然后直接写在作文簿上
五下反思
1、【教学反思】
这是一首轻快而又充满激情的现代诗歌。它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。备课时，我发觉这首诗歌浅显易懂，因此确定以“读”为主要教学手段来解决这篇课文的教学。尽情地读，想象情景来读，对比着读，带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机，感受主人公的自豪。 通过各种形式的朗读，学生对文本的理解相当透彻。读，真的是一种既简单又有效的教学手段。
2、教后反思：
“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？一开始我就让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！这样为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。 此后，组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。
江主席与同学们的亲切对话部分，我让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。
在结束课程时，结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服„„所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。
3、教后反思
这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品，所以驾驭课堂比较自如，教学效果不错。
4、教学反思
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美了鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。的确，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生仔细阅读课文，很快发现了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。在即将结束课之际，我还巧设一问：鲁迅时时早，世世早的奋斗精神让人钦佩，可为什么文中大段内容写到“梅花”呢？大家在收集的资料的帮助下终于悟出了其中的道理，明白了“以物喻人”的深刻内涵。
5、教学反思：
本课是两首描写春天景色的古诗。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思巧妙，耐人寻味。教学前，我仔细阅读了教参和备课手册，也研读了这首诗。发现诗中“应怜屐齿印苍苔”中的“应”有着两种不同的解释,一是说“大概”，另一说法是“应该”。那么联系全诗，选择哪种比较贴切呢，在办公室的时候我们就展开了讨论，大家认为“大概”比较合理，这样解释整首诗也顺畅，教学中，学生虽然也都把“应”解释为“大概”。但我想，我们课前的讨论也是十分有意义的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也让自己有了充足的教学准备，不至于发生后才来想这个问题。《宿新市徐公店》较之前一首相对较难。一些词语也叫难理解。于是，通过书本插图入手，让孩子们观察在图片上发现的景物。基本上孩子们的回答就是大诗人杨万里诗中所
描写的景物。接着再把这些景物“篱笆、菜花、儿童”等放入到古诗中整体认读，这样一来，孩子们理解诗意，就比较轻松了。这首古诗的学习过程虽然很简单，但孩子们去体会其中的乐趣和诗的意境着实费了些时间，因为这跟孩子们的生活不太接近，但那种童趣的意境还是能够捕捉到。
习作1、细想自己以前的习作指导，总是过多地纠缠于习作提纲的指导，似乎怕学生无话可写，也担心学生会审错题，但是我没料到，这样的文章，我应该担心的是孩子不会观察，不会感受，不会用自己的语言来表达。回到办公室，同事们也在抱怨，写一种自然现象，写出特点和变化，真是太为难孩子了，已经指导过了，孩子写得还是一塌糊涂。我听后，再次思考：孩子们需要怎样的习作指导？也许更重要的是引导孩子们在观察时带上心，用心去感受，才能触摸到自然的温度和跳动的脉搏。
练习1
6、本课教学中，我用了小组合作学习的方法，主要体现在感受“四个场景”分别表达出的感情和课外资料的搜集交流上，合作学习的内容简单、易操作，小组成员能全员参与，效果很好。
7、在第一课时，我从题目入手，激发学生的学习兴趣，在此基础上培养学生自主学习字词的能力，然后再引导学生整体感知课文内容，理清文章脉络，这为第二课时的学习打下了良好的基础。到第二课时时，我把大量的图片展现在课堂中，导致了整个课堂在“欣赏火星”而不是在学习语文。好像有这样一句话：要用教材教语文。
8、这课教学教学过程比较流畅，其间我和学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思。“万事开头难”，上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松许多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
习作2
练习2
习作三；第三篇大作文是学写新闻报道，这本来是学生比较感兴趣的一种练笔体裁，可是教材习作要求却限制必须写体育竞赛或学习竞赛的内容，这让我就不太明白了。如果马上组织竞赛，再来写这篇报道，就是应景之作，纯粹为了写作而比赛，毫无意义；假如是写以前经历过或观看过的竞赛，那么事过境迁，而新闻最讲究时效性，也没有多大意思。而且教材中的范文是报道某市九支学校篮球队比赛最终谁获得了冠亚季军的事，标题冗长不说，正文部份我认为也比较啰嗦。
基于此，前天上指导课的时候，我只是让学生初读了范文，了解一下新闻的写作特点。我扩大了写作范围，把课堂作文延伸到了课外，布置学生在2-3天内，亲自去采访一条新闻，可以是马路新闻，校园新闻，班级新闻，也可以是本镇新闻，家庭新闻，父母工作单位的新闻，然后直接写在作文簿上