“文言文教学内容确定与学习策略指导”实践与反思
初中文言文教学一直存在着“教师费力，学生怕学”的现象。而究其因，还是我们多年来一成不变的教学方法。我们通常采用的文言文教学方式是串读、串讲，纠正字音，解释词语，翻译句子，忽略了文言文的文本解读。我们必须意识到现在的学生有足够多的途径掌握大量的教学资料，所以学生通常用抄录译文代替翻译句子，长此以往，学生翻译句子的能力低下。所以，我们必须思考：怎样的学习内容可以放手让学生依靠资料去学习；怎样的学习内容必须切断学生对资料的依赖，独立学习；怎样扩展文言文学习内容，降低文言文学习消耗等。
一、策略
1.预判学情，快速把握字词
字词教学对于提升学生的文言文阅读能力有着至关重要的作用。学生在接触一篇陌生文言文时，绝对不能跳过熟悉文本环节。但是，传统教学模式中的“串讲”显然可以让我们把自认为需要的、必要的统统讲完，但却预设太强，忽略了学生的实际需求，并不能真正锻炼他们的翻译能力；而“接力翻译”固然是锻炼了学生独立翻译能力，但是，学生一个接一个毫无重点的翻译全文，又浪费了本就不宽裕的课堂时间。那么，怎样才能将字词教学快速有效地落实到课堂呢？
教学实践告诉我们，字词教学能否快速有效的落实，其关键在于教师预判的准确性。教师必须依据教学经验，准确预判哪些字词是学生已经掌握的。我们可以让他们借助教学资料自己学习，而哪些字词又是学生阅读的障碍点，需要课堂点拨指导。如此，才能真正让学生越过“言”的障碍，读懂内容，并有效提升阅读文言文的能力。
以《黄生借书说》为例：
（1）“庋”“蟫”等10个字词并非常用字，学生必定存在朗读障碍，那么在备课时，教师就要迅速做出预判，让学生提前预习、正音，并在课堂上放时间让学生反复朗读。
（2）“俟”“可惜”等18个字词课下注释中并无标注，且这些词的用法与现代汉语有着显著区别，势必会对学生造成理解障碍，那么这些词就要作为重点予以落实。
（3）“得”“异”“形”等32
上海市北海中学 戚冬苗
个字词归属于《考试手册》中规定的150个文言实词的范畴，将它们单独罗列出来，并分别将以往所学文言文中与该词的中考要求义项相关的句子列举复现。
（4）文章主旨句和特殊句式值得重点关注。如 “书非借不能读也”译为“书不是借的就不能好好读”，翻译此句的关键在于掌握判断句式“……也”可译为“是……”。 “归而形诸梦”是一个倒装句，“诸”为兼词，相当于“之于”，此句的自然语序应为“归而于梦形之”。明确了这点，其意也就不言而喻了。
2.梳理文脉，理解文本
一篇经典的文学作品，总是内容与形式的完美结合。因此，我们在教学中，就要抓住这两个方面来引导学生学习鉴赏。即要让学生看懂文章在“写什么”，又是“怎么写”的。“写什么”是对作者写作意图的理解，而“怎么写”则是要抓住文章在构架形式上最有特点之处。
例如《黄生借书说》一文，我们主要设计了这样两个问题：（1）作者对黄生寄予了怎样的希望？（用文中语句回答）（2）作者是怎样一步步引出希望的？通过这两个问题，我们意在帮助学生去梳理作者“由现象及自身，再由自身及黄生”的论述思路，最终把握作者的写作意图“希望黄生珍惜年少时光，发奋读书”。
从我们的教学实践体会来看，学生必须越过“言”的障碍，才能进入对“文”的理解；而理解“文”，又能促进其对“言”的把握与记忆，两者是相互交错，共同发展的。 二、效果
1.学生作业时间大幅减少
传统教学模式下，我们经常布置学生抄一行原文，空两行，进行注释和翻译。这一作业几乎耗费学生1—1.5个小时，如遇篇幅较长的文章，作业时间耗费更多。而今只需半小时不到就能完成课后作业。
2.学生循环复习常用文言字词的量增大
传统教学模式下，字词教学就这一篇论这一篇，缺少对已学的常用文言字词的回顾与复习，学生对文言常用字词的储备明显不足。现有模式下，仅《黄生借书说》一篇，就可以就已学的32个常用文言字词的不同语境意进行回顾和复习。
3.学生翻译文言文句子的能力得到培养
传统教学模式下，学生对句子的翻译仅限于教师讲授或资料抄录，缺少自己的理解与实践，句子翻译往往是文言文复习中被师生自动放弃的一隅，因此，历年来在测试中的得分率也较低，在60%～70%左右。而现有模式下，句子翻译的得分率明显提高，可以达到75%～80%，甚至更好。三、认识
1.要善于不断还原学生的学习过程尽管文言文的教学价值包含了“言、文、章、道”四重信息，但是，以往的教学实践告诉我们，不管是什么类型的文言文，首先都要解决字词句的理解障碍，在这个基础上才能对文本作出进一步的理解。当然，我们不可忽略“文”“言”的统一，在对字词句的疏通过程中，也会对文本产生初步的感知，而在理解文本过程中对一些重点句子的适时翻译又能进一步加深对字词的理解。对学生学习过程的回顾还原，有助于我们把握学生对文言文的学习规律，对他们的文言文理解程序有一个基本的判断。
2.对学生知识与能力的缺失要有清晰而准确的判断
所谓“知己知彼，百战不殆”。孙琪斌老师曾做过这样的阐述：“知彼，就是知道学生学前的状态，知道教材所要求学生理解、知道学习过程中，可能出现的理解状态；知己，就是理解、知道自己可能帮助学生达成的学习理解、知道自己应对学生可能出现的学习状态的方法、策略。”可见，“知彼”是前提。在以往的教学实践中，我们不难发现，学生的固化知识和语感技能决定了他们对文本的理解程度。而造成理解浅化、误读的，正是因为这两者的缺失。因此，只有充分了解学生，了解学生知识与能力的缺失，我们的教学才能更游刃
有余。
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“文言文教学内容确定与学习策略指导”实践与反思
初中文言文教学一直存在着“教师费力，学生怕学”的现象。而究其因，还是我们多年来一成不变的教学方法。我们通常采用的文言文教学方式是串读、串讲，纠正字音，解释词语，翻译句子，忽略了文言文的文本解读。我们必须意识到现在的学生有足够多的途径掌握大量的教学资料，所以学生通常用抄录译文代替翻译句子，长此以往，学生翻译句子的能力低下。所以，我们必须思考：怎样的学习内容可以放手让学生依靠资料去学习；怎样的学习内容必须切断学生对资料的依赖，独立学习；怎样扩展文言文学习内容，降低文言文学习消耗等。
一、策略
1.预判学情，快速把握字词
字词教学对于提升学生的文言文阅读能力有着至关重要的作用。学生在接触一篇陌生文言文时，绝对不能跳过熟悉文本环节。但是，传统教学模式中的“串讲”显然可以让我们把自认为需要的、必要的统统讲完，但却预设太强，忽略了学生的实际需求，并不能真正锻炼他们的翻译能力；而“接力翻译”固然是锻炼了学生独立翻译能力，但是，学生一个接一个毫无重点的翻译全文，又浪费了本就不宽裕的课堂时间。那么，怎样才能将字词教学快速有效地落实到课堂呢？
教学实践告诉我们，字词教学能否快速有效的落实，其关键在于教师预判的准确性。教师必须依据教学经验，准确预判哪些字词是学生已经掌握的。我们可以让他们借助教学资料自己学习，而哪些字词又是学生阅读的障碍点，需要课堂点拨指导。如此，才能真正让学生越过“言”的障碍，读懂内容，并有效提升阅读文言文的能力。
以《黄生借书说》为例：
（1）“庋”“蟫”等10个字词并非常用字，学生必定存在朗读障碍，那么在备课时，教师就要迅速做出预判，让学生提前预习、正音，并在课堂上放时间让学生反复朗读。
（2）“俟”“可惜”等18个字词课下注释中并无标注，且这些词的用法与现代汉语有着显著区别，势必会对学生造成理解障碍，那么这些词就要作为重点予以落实。
（3）“得”“异”“形”等32
上海市北海中学 戚冬苗
个字词归属于《考试手册》中规定的150个文言实词的范畴，将它们单独罗列出来，并分别将以往所学文言文中与该词的中考要求义项相关的句子列举复现。
（4）文章主旨句和特殊句式值得重点关注。如 “书非借不能读也”译为“书不是借的就不能好好读”，翻译此句的关键在于掌握判断句式“……也”可译为“是……”。 “归而形诸梦”是一个倒装句，“诸”为兼词，相当于“之于”，此句的自然语序应为“归而于梦形之”。明确了这点，其意也就不言而喻了。
2.梳理文脉，理解文本
一篇经典的文学作品，总是内容与形式的完美结合。因此，我们在教学中，就要抓住这两个方面来引导学生学习鉴赏。即要让学生看懂文章在“写什么”，又是“怎么写”的。“写什么”是对作者写作意图的理解，而“怎么写”则是要抓住文章在构架形式上最有特点之处。
例如《黄生借书说》一文，我们主要设计了这样两个问题：（1）作者对黄生寄予了怎样的希望？（用文中语句回答）（2）作者是怎样一步步引出希望的？通过这两个问题，我们意在帮助学生去梳理作者“由现象及自身，再由自身及黄生”的论述思路，最终把握作者的写作意图“希望黄生珍惜年少时光，发奋读书”。
从我们的教学实践体会来看，学生必须越过“言”的障碍，才能进入对“文”的理解；而理解“文”，又能促进其对“言”的把握与记忆，两者是相互交错，共同发展的。 二、效果
1.学生作业时间大幅减少
传统教学模式下，我们经常布置学生抄一行原文，空两行，进行注释和翻译。这一作业几乎耗费学生1—1.5个小时，如遇篇幅较长的文章，作业时间耗费更多。而今只需半小时不到就能完成课后作业。
2.学生循环复习常用文言字词的量增大
传统教学模式下，字词教学就这一篇论这一篇，缺少对已学的常用文言字词的回顾与复习，学生对文言常用字词的储备明显不足。现有模式下，仅《黄生借书说》一篇，就可以就已学的32个常用文言字词的不同语境意进行回顾和复习。
3.学生翻译文言文句子的能力得到培养
传统教学模式下，学生对句子的翻译仅限于教师讲授或资料抄录，缺少自己的理解与实践，句子翻译往往是文言文复习中被师生自动放弃的一隅，因此，历年来在测试中的得分率也较低，在60%～70%左右。而现有模式下，句子翻译的得分率明显提高，可以达到75%～80%，甚至更好。三、认识
1.要善于不断还原学生的学习过程尽管文言文的教学价值包含了“言、文、章、道”四重信息，但是，以往的教学实践告诉我们，不管是什么类型的文言文，首先都要解决字词句的理解障碍，在这个基础上才能对文本作出进一步的理解。当然，我们不可忽略“文”“言”的统一，在对字词句的疏通过程中，也会对文本产生初步的感知，而在理解文本过程中对一些重点句子的适时翻译又能进一步加深对字词的理解。对学生学习过程的回顾还原，有助于我们把握学生对文言文的学习规律，对他们的文言文理解程序有一个基本的判断。
2.对学生知识与能力的缺失要有清晰而准确的判断
所谓“知己知彼，百战不殆”。孙琪斌老师曾做过这样的阐述：“知彼，就是知道学生学前的状态，知道教材所要求学生理解、知道学习过程中，可能出现的理解状态；知己，就是理解、知道自己可能帮助学生达成的学习理解、知道自己应对学生可能出现的学习状态的方法、策略。”可见，“知彼”是前提。在以往的教学实践中，我们不难发现，学生的固化知识和语感技能决定了他们对文本的理解程度。而造成理解浅化、误读的，正是因为这两者的缺失。因此，只有充分了解学生，了解学生知识与能力的缺失，我们的教学才能更游刃
有余。
Email ：
197