【教学讲座小学英语】
《语音教学研讨》
姓名：王艳丽
学校：西安市新城区秦川小学
邮编：710043
电话：[1**********]
Morning, everyone! I ’ll talk something about phonics. Now let ’s get down to our business.
今天有幸和各位在一起共同研讨小学英语课堂中语音教学。 首先，我们先了解一下英语课程标准中谈到的课程性质是人文性和工具性的统一。在此，我们看看语音的三个性质中的社会性质：语音作为语言的物质外壳，是声音和意义的结合体。语言正是凭借语音的这一特征，才充当起交际工具的。因此，语音的概念就是声音和意义的结合体，是语言的一种表现形式，它是一种特殊的社会现象。那么，语音有什么功能呢？语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而形成的体系，因而语音、词汇和语法是构成语言的的三大要素。其中，语音乃是构成语言最基本的要素，是人们语言交流中一种工具。英语是一种语言，良好的语音能够帮助人们达到很好的交流和沟通。
下来，我们谈谈小学英语课堂中普遍存在的普遍性的问题？语音教学比较枯燥；语音知识和语音意识重视不够；语音教学不好创设情境；语音教学方法不是很成熟；优质的语音教学视频较少，等等。我们为什么要教语音呢？它可以帮助学生帮助学生发准单词的发音；培养学生学习与记忆单词的能力（见词能读，听音能认，听音能写）；培养学生的“独立阅读能力”；促进学生的各项语言技能的发展。教就是为了不教，如果孩子们掌握了拼读单词的技能，我们的英语教学任务也就减轻了很多，孩子们的综合语言运用能力就可以得到很好地发展。语音属于语言知识的内容，《英语课程标准》中对语音知识提
出了以下要求：1、正确读出26个英文字母；2、了解简单的拼读规律。
3、了解单词有重音、句子有重读；4、了解英语语音包括连续、节奏、停顿、语调等现象。这里的强调知识获得的过程，所谓的 “了解”，不只是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。“了解”与英文中的get to know 意思接近。语音部分强调了了解语音知识的意义，而不仅是语音知识本身的掌握。《英语课程标准》二级的语言知识明确规定了我们语音教学教什么：1、教学26个字母在英语单词中的发音规律。2、教学字母组合在英语单词中的发音规律。3、训练学生拼读单词，做到见词能拼。（blending/making words ）
4、训练学生拆分单词的读音，做到听音能认，听音能写。
solation/segmentation）。这是小学英语教材语音知识发展体系：
接着，我从三个方面讲述如何进行语音教学？
第一、学习语音知识：元音字母、辅音字母、字母组合的发音及规律；
第二、 渗透语音意识：音节意识、首音和韵尾意识、音素、音位意识 第三、 培养语音能力：见词能读，听音能认，听音能写。
我们先谈第一个大的方面：学习语音知识。语音知识的教学是比较枯燥，我们可以寻找规律和趣味的基础上，以学生为主体，通过大量的听音、模仿、辨音、拼读等活动，帮助学生掌握规律、建构概念。为了便于老师们系统地掌握语音知识，我从8各方面进行总结：
1、26个字母的读音， 包括其名称音以及26个字母在单词中的发音，比如：字母Aa 的名称音是：[ei]，而在不同的单词中就会有8种不同的发音，而且这8种不同的发音有规律的。前六个都属于重读音节，apple 、lake 、many 和banana 比较常见，apple 和lake 属于典型的字母Aa 在重读闭音节和开音节的规律，water 和what 属于字母a 在w 或wh 之后的发音规律，again 和village 分别属于字母a 位于重读音节之前和之后的读音规律。
2、五个元音字母的基本发音 a、e 、i 、o 、u ，即：教材中重点要求孩子掌握的元音字母在开音节和闭音节中的发音规律。大家在教学中可利用这脸的形象性让孩子记住五个元音字母，并通过睁开眼和闭上眼的游戏活动帮助孩子寻找规律，建构概念，归纳总结。
3、字母组合（元音字母组合、元音字母与辅音字母组合、辅音字母组合）的发音。（1）元音字母组合：oo, ai/ay, //ou；ea,ee,oa, ie, au, oi/oy.这里要说的是，//之前是教材中涉及到的，//之后是我通过查找资料补充的，这里边也有规律，ai/ay和oi/oy中，斜线前后的区别是前者组合后会跟辅音字母，后者则不跟辅音字母。（2）元音字
母与辅音字母组合：ow // igh, qu, air, ear, eer, ture,ion,all,al, oor,our 。//之前是教材中涉及到的，//之后是我通过查找资料补充的，这里边的发音也是有规律的，而且相对来说发音还比较固定。（3）辅音字母组合/辅音的音丛/辅音连缀：cl/pl，br/gr，ch/sh，ng/nk，th ，wh // tr/dr，tw ，str 。//之前是教材中涉及到的，//之后是我通过查找资料补充的，这里边的发音也是有规律的，且发音还比较固定。比如：wh 的发音规律是：wh 之后跟字母o 时，发/h/,who, whose, whole ；wh 之后没跟字母o 时，发/w/,what, where, when, which等。
4、半元音字母 Yy 的发音：一般来说，y 位于单词开头为辅音，位于单词结尾为元音： 重读时发/ai/，非重读时发/i/。
5、-r 音节，指五个元音字母与r 和在一起的发音构成一个音节。ar 有两种发音[a:]和[כ:]，发[כ:]时前面是字母w 。er 有两种发音[ə] 和[ə:]，发[ə]时一般是非重读闭音节，常位于词的结尾，发[ə:]时一般为重读音节。ir 一般发长元音[ə:]。or 有两种发音 [כ:]和[ə]，or 在单词中为重读音节时发[כ:]，在单词中为非重读时发[ə]。ur 组合一般为重读音节发[ə:]。
6、-re 音节：指五个元音字母与r 和在一起的发音构成一个音节。这些组合发音比较固定。
7、字母 l 的两种发音及成音节 –le 。位于元音之前发清音；l 位于辅音（除[j]外）的前面或词末发浊音或元音后面不发音；成音节-le 发浊音。这里特别提一下，什么是成音节？指辅音/l, m, n, ŋ /与
其它辅音一起构成的一个音节。如：apple ，mutton, marxism, bacon 。
这里我们提一下什么是音位。从语言学的观点看，两个或多个语音可以并为一个语音单位，这种抽象的语音单位就叫做音位。例如：key 和car 两个词的首辅音在发音上是有差别的：key 的k 发音时，舌头的部位靠前，接近硬腭；car 的c 发音时，舌位靠后，接近软腭。这两个首辅音字母的发音可以用[k1]和[k2]来表示。其特点是：可以引起词义变化，但又可以并为一个语音单位。这是由于各自的邻近元音的性质不同而造成的。重点要说的是音节，在语音学中，把可以引起词义变化的最小语音对立单位是音位，比音位高一级、但又不同于语素（又叫音素即48个音标）和词的单位就叫做音节。例：ce/re/mo/ny 就有四个音节。一个音节中会有一个突出峰，如图所示。因此我们英语词汇中会有单音节词、音节词、多音节词，一般是由突出峰决定的。这也是我教学中常用的拆分音节，教学单词常用的方法。发音响亮，节奏感强，有利于学生读准词因、识记单词。
8、单词、句子读音训练。通过听音了解单词和句子中的重音、连读、以及升降调发音规律；提供大量例句，让学生通过听和读进行判断；在对话教学版块以及读写版块中训练学生巩固运用句子的发音规律。
教师在教学过程中，让学生通过听音，体验、感悟规律，建构概念。学生一旦掌握了单词的读音规律和了解了句子的读音概念后，教师通过大量例词及例句，让学生听和读，进行判断，逐步形成一定的语音能力，提高阅读兴趣和能力。
英语单词中有两个或两个以上的突出峰，就会出现重音现象。词重音既是自由的，又是固定的。重音的改变有时会引起词义的变化。
重读分为：单词的重读和句子的重读。单词重读在六年级上册第三单元出现。单词为什么会出现变化的原因在于英语的词汇有两大来源：日耳曼语系和罗曼语系（重要包括来自法语、拉丁语和希腊语的借词）。日耳曼语系属于本族语，重音始终保留在词根音节上。在希腊语和拉丁语的借词里，重音随着派生词形的加长从一个音节向另一个音节转移，而法语词重音一般落在最后一个音节上。
连读：指前一个词的末尾与后一个词的起首音紧密连接在一起而形成的读音，叫做“连读”。 单词重读在六年级上册第二单元出现。连读一般有以下三种情况：邻近音的连读，连接音/r/和外加音/r/。
1、邻近音的连读：（1）辅音＋元音；（2）元音＋元音；2、连接音/r/：单词末尾的r 通常是不发音的，如果这个词后边跟的是一个以元音开头的词，而且前后两个词在意义上又是密切相关的，那么原来不发音的r 发/r/音，与后一个词的起首元音发生连读。以下两种情况除外（1）当词末音节里的元音前面还有一个r 时，词末的那个r 照例不发音，如：a roar of laughter。（2）当两个毗邻词之间可以有停顿时（即它们不在同一意群内），前一个词的末尾r 不能同后一个词的起首元音连读，如：He opened the door and walked in. 3、外加音/r/：为了便于和后一个词的起首元音连读，临时添加的/r/音称为“外加音/r/”。如：law(r) and order 。
失去爆破：指当一个爆破音后面紧跟着另一个相同或不同的爆破音、塞擦音或辅音/m/、 /n/、 /l/的时候，这个爆破音里听不到除阻或爆破，这种现象称为不完全爆破或失去爆破。其中爆破音包括：
/p/ --- /b/、 /t/ --- /d/、/k/ --- /g/；塞擦音包括：[t∫]--[dз]、[tr]--[dr]；辅音包括：/m/、 /n/、 /l/。
句子的语调、停顿。语调是连贯言语里声音音调变化所造成的旋律模式。人们用各种旋律模式来表达话语的意思，表达说话人的态度、感情和情绪，或者表达某种“言外之意”。：升调和降调。降调通常用于陈述句、特殊疑问句、命令句和感叹句。升调通常用于一般疑问句、语调委婉的祈使句、及陈述句的形式表示疑问的各类句子。停顿：英语是一种节奏感很强的语言，在口语表达中，英语句子一般按照意群来停顿。
附加知识：
（1）五个元音字母的读音规律：
重读闭音节：a- [æ],e-[e]，i- [i]，o- [כ]，u- [Λ]，y- [i]；重读开音节：a- [ei],e- [i:]，i- [ai]，o- [əu]，u- [ju:]，y- [ai]；读闭音节位于重读音节前：a-[æ],e-[e]/[i]，i-[i]，o-[כ]，u-[Λ]；非重读闭音节在重读音节后：a-[ə],e-[i]，i-[i]，o-[ə]，u-[ə]；非重读开音节在重读音节前或后：a-[ə],e-[i]，i-[i]，o-[כ]，u- [ju]。
（2）常见单元音对应的字母及字母组合：
前元音：[i:] deep he sea field seize key police // people Caesar quay ；[i] sit pity pretty cities private // business women Sunday ，[e] let head any // says said friend bury leopard ；[æ] hat plait
后元音：[a:] after large calm sergeant heart laugh ；[כ]hot watch
knowledge because ；[כ:] north law ought caught water warm chalk more door roar four ；[u]push wolf book should ；[u:] spoon move soup rule // new blue fruit shoe
中元音：[Λ]sun come young flood ； [ə:]shirt her err earth hurt work journal // colonel amateur ； [ə]terrible gentlemen woman method chorus teacher standard effort famous picture labour
二合元音/双元音：[ei]ape way wait eight they break // gauge gaol grey ； [ai]
guy ；[ כi] write by light die dye either aisle // eye boy boil buoy ；[əu]
brooch ；[au] out allow ；[iə]
museum hero ；[εə] so soap toe slow // sew beau cheer near here bier theatre // care pair pear // heir there their scarce aerodrome ；[uə] poor during sure tour // sewer jewel fluence
在语音知识方面，我们要有一定的知识储备量，才不会在教学中捉襟见肘，方可游刃有余。
我们再来谈第二个大的方面：渗透语音意识。语音意识的渗透与 培养存在于英语教学中。在英语教学中，教师要有意识地渗透语音知识，帮助学生识记单词，提高阅读能力。
1、渗透意识：（1）音节意识，让学生学会拆分音节，并将音节组合拼读单词。（2）首音和韵尾意识，学生能够识别首音和韵尾。（3）音素意识，学生能够将单词划分为单个音素，音素是构成单词的最小单位。（4）表达说话人的态度、感情和情绪，或者某种”言外之意”。
2、语音意识的五个层次是从简单的活动到较复杂的活动：（1）唱童韵歌；（2）将句子切分为单词；（3）划分音节；（4）识别首音和尾韵；
（5）组合或切分单个音素。学生的语音意识是一个从低到高的渐进发展过程。学生具备了上述的五个层次的意识之后，便懂得了单词是由不同的音节或音素组成的，将一个单词中的不同音素加以切分，重组或改变音素可形成新的单词，这便是语音意识的最高层次。如：boat 中将第一个音素变为[k] 或[g] ，即产生新的单词coat 或goat ，继而可产生boat ，soak ，road ，toad ，toast ，load ，moan ，groan ，approach ， coal ，coach 等一些更多的新单词。
3、Phonics 教学模式：理解-感知-体验-运用。
（1）建立字母与发音对应的概念(Establishing letter-sound connection) ；
（2）感知字母音 (Sensing letter sounds)；
（3）教授字母音 (Sensing letter sound)；
（4）分辨音素 (Identifying the sounds)；
（5）拼读练习 (Blending letter sound)；
（6）拼读效果检测与阅读运用 (Feedback and application)。 我们最后谈第三个大的方面：培养语音能力。英语属于拼音文字， 其特点：字母的发音有规律，可以直接拼读单词。只有学生具有见词能读、听音能认、听音能写方面的能力，语音与教学的关系则是相辅相成的。语音是语言中的最基本单位，不是孤立的，教师可以在主情景、对话、词汇、阅读、故事中以及歌谣和歌曲等具体的语境中渗透
语音知识、培养语音意识、提高语音能力。我们应该在教学中帮助学生建构概念，总结规律，掌握拼读方法，提高识记单词和阅读短文的能力，激发学习英语的兴趣，为学生终身学习打下良好的基础。
1、单词的教法有多种，我在课堂中常用的有：掐头去尾、以旧带新、归类总结、先分后合、合二为一、化整为零、读写运用、以此类推、 延展故事，联系生活等方法，颇受学生的喜欢，教学效果良好。当然，拆分音节是学生学习双音节或多音节单词最常用也是最有效的方法。 学生会在熟能生巧的基础上举一反三，逐渐掌握拼读单词、识记单词的方法，提高阅读能力，激发学习欲望。
2、针对教材中的Let’s spell部分，我一般采用以下模式进行教学： 创设语境：by chant, by story, by cartoon, by picture。 听音辨音，拼读体验，感悟规律，建构概念。
举一反三，熟能生巧。
检测练习，掌握方法，提高语音的听说读写能力。
初步体验获得拼读能力的成功，培养阅读能力增强学习兴趣。 •
•
• 在听的活动中（Listen and circle.），主要训练学生学会听单词，分辨出单词的首音字母。 在读和听的活动中（Read, listen and circle.），主要训练学生学会拆分所听到的音去辨认单词。 在听和写的活动中（Listen and write. ），主要训练学生学会根据读音规律，听音拼写单词。
3、听音拆音活动。
（1）What sound do you hear at the beginning of ___?(sun, foot, yes)
（2）What sound do you hear at the end of __? (water, buff, candy) 结束语：俗话说，授人以鱼不如授人以渔。语音就像一把学习英语的钥匙，小学阶段的语音知识由浅入深，有章可循，让学生感受英语学习的魅力，快乐学习是我们的责任。学生在英语学习过程中语音能力的获得并非一朝一夕之事，它需要一个长期的训练过程。这个过程是以老师们付出的辛勤汗水为代价的，我们苦中有乐，苦而无怨。
最后，借此机会，非常感谢区教研员蔡老师给我这次与大家交流的机会，并分享自己教学的一点感悟，与大家共勉：教是为了不教。教无定法，贵在得法。Practice makes perfect. 不妥之处，希望大家批评指正，多提宝贵意见。愿我们在教育教学的道路上共进步、同成长，开心相伴，安好相随。今天的讲座到此结束。谢谢大家！
2015年9月16日
【教学讲座小学英语】
《语音教学研讨》
姓名：王艳丽
学校：西安市新城区秦川小学
邮编：710043
电话：[1**********]
Morning, everyone! I ’ll talk something about phonics. Now let ’s get down to our business.
今天有幸和各位在一起共同研讨小学英语课堂中语音教学。 首先，我们先了解一下英语课程标准中谈到的课程性质是人文性和工具性的统一。在此，我们看看语音的三个性质中的社会性质：语音作为语言的物质外壳，是声音和意义的结合体。语言正是凭借语音的这一特征，才充当起交际工具的。因此，语音的概念就是声音和意义的结合体，是语言的一种表现形式，它是一种特殊的社会现象。那么，语音有什么功能呢？语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而形成的体系，因而语音、词汇和语法是构成语言的的三大要素。其中，语音乃是构成语言最基本的要素，是人们语言交流中一种工具。英语是一种语言，良好的语音能够帮助人们达到很好的交流和沟通。
下来，我们谈谈小学英语课堂中普遍存在的普遍性的问题？语音教学比较枯燥；语音知识和语音意识重视不够；语音教学不好创设情境；语音教学方法不是很成熟；优质的语音教学视频较少，等等。我们为什么要教语音呢？它可以帮助学生帮助学生发准单词的发音；培养学生学习与记忆单词的能力（见词能读，听音能认，听音能写）；培养学生的“独立阅读能力”；促进学生的各项语言技能的发展。教就是为了不教，如果孩子们掌握了拼读单词的技能，我们的英语教学任务也就减轻了很多，孩子们的综合语言运用能力就可以得到很好地发展。语音属于语言知识的内容，《英语课程标准》中对语音知识提
出了以下要求：1、正确读出26个英文字母；2、了解简单的拼读规律。
3、了解单词有重音、句子有重读；4、了解英语语音包括连续、节奏、停顿、语调等现象。这里的强调知识获得的过程，所谓的 “了解”，不只是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。“了解”与英文中的get to know 意思接近。语音部分强调了了解语音知识的意义，而不仅是语音知识本身的掌握。《英语课程标准》二级的语言知识明确规定了我们语音教学教什么：1、教学26个字母在英语单词中的发音规律。2、教学字母组合在英语单词中的发音规律。3、训练学生拼读单词，做到见词能拼。（blending/making words ）
4、训练学生拆分单词的读音，做到听音能认，听音能写。
solation/segmentation）。这是小学英语教材语音知识发展体系：
接着，我从三个方面讲述如何进行语音教学？
第一、学习语音知识：元音字母、辅音字母、字母组合的发音及规律；
第二、 渗透语音意识：音节意识、首音和韵尾意识、音素、音位意识 第三、 培养语音能力：见词能读，听音能认，听音能写。
我们先谈第一个大的方面：学习语音知识。语音知识的教学是比较枯燥，我们可以寻找规律和趣味的基础上，以学生为主体，通过大量的听音、模仿、辨音、拼读等活动，帮助学生掌握规律、建构概念。为了便于老师们系统地掌握语音知识，我从8各方面进行总结：
1、26个字母的读音， 包括其名称音以及26个字母在单词中的发音，比如：字母Aa 的名称音是：[ei]，而在不同的单词中就会有8种不同的发音，而且这8种不同的发音有规律的。前六个都属于重读音节，apple 、lake 、many 和banana 比较常见，apple 和lake 属于典型的字母Aa 在重读闭音节和开音节的规律，water 和what 属于字母a 在w 或wh 之后的发音规律，again 和village 分别属于字母a 位于重读音节之前和之后的读音规律。
2、五个元音字母的基本发音 a、e 、i 、o 、u ，即：教材中重点要求孩子掌握的元音字母在开音节和闭音节中的发音规律。大家在教学中可利用这脸的形象性让孩子记住五个元音字母，并通过睁开眼和闭上眼的游戏活动帮助孩子寻找规律，建构概念，归纳总结。
3、字母组合（元音字母组合、元音字母与辅音字母组合、辅音字母组合）的发音。（1）元音字母组合：oo, ai/ay, //ou；ea,ee,oa, ie, au, oi/oy.这里要说的是，//之前是教材中涉及到的，//之后是我通过查找资料补充的，这里边也有规律，ai/ay和oi/oy中，斜线前后的区别是前者组合后会跟辅音字母，后者则不跟辅音字母。（2）元音字
母与辅音字母组合：ow // igh, qu, air, ear, eer, ture,ion,all,al, oor,our 。//之前是教材中涉及到的，//之后是我通过查找资料补充的，这里边的发音也是有规律的，而且相对来说发音还比较固定。（3）辅音字母组合/辅音的音丛/辅音连缀：cl/pl，br/gr，ch/sh，ng/nk，th ，wh // tr/dr，tw ，str 。//之前是教材中涉及到的，//之后是我通过查找资料补充的，这里边的发音也是有规律的，且发音还比较固定。比如：wh 的发音规律是：wh 之后跟字母o 时，发/h/,who, whose, whole ；wh 之后没跟字母o 时，发/w/,what, where, when, which等。
4、半元音字母 Yy 的发音：一般来说，y 位于单词开头为辅音，位于单词结尾为元音： 重读时发/ai/，非重读时发/i/。
5、-r 音节，指五个元音字母与r 和在一起的发音构成一个音节。ar 有两种发音[a:]和[כ:]，发[כ:]时前面是字母w 。er 有两种发音[ə] 和[ə:]，发[ə]时一般是非重读闭音节，常位于词的结尾，发[ə:]时一般为重读音节。ir 一般发长元音[ə:]。or 有两种发音 [כ:]和[ə]，or 在单词中为重读音节时发[כ:]，在单词中为非重读时发[ə]。ur 组合一般为重读音节发[ə:]。
6、-re 音节：指五个元音字母与r 和在一起的发音构成一个音节。这些组合发音比较固定。
7、字母 l 的两种发音及成音节 –le 。位于元音之前发清音；l 位于辅音（除[j]外）的前面或词末发浊音或元音后面不发音；成音节-le 发浊音。这里特别提一下，什么是成音节？指辅音/l, m, n, ŋ /与
其它辅音一起构成的一个音节。如：apple ，mutton, marxism, bacon 。
这里我们提一下什么是音位。从语言学的观点看，两个或多个语音可以并为一个语音单位，这种抽象的语音单位就叫做音位。例如：key 和car 两个词的首辅音在发音上是有差别的：key 的k 发音时，舌头的部位靠前，接近硬腭；car 的c 发音时，舌位靠后，接近软腭。这两个首辅音字母的发音可以用[k1]和[k2]来表示。其特点是：可以引起词义变化，但又可以并为一个语音单位。这是由于各自的邻近元音的性质不同而造成的。重点要说的是音节，在语音学中，把可以引起词义变化的最小语音对立单位是音位，比音位高一级、但又不同于语素（又叫音素即48个音标）和词的单位就叫做音节。例：ce/re/mo/ny 就有四个音节。一个音节中会有一个突出峰，如图所示。因此我们英语词汇中会有单音节词、音节词、多音节词，一般是由突出峰决定的。这也是我教学中常用的拆分音节，教学单词常用的方法。发音响亮，节奏感强，有利于学生读准词因、识记单词。
8、单词、句子读音训练。通过听音了解单词和句子中的重音、连读、以及升降调发音规律；提供大量例句，让学生通过听和读进行判断；在对话教学版块以及读写版块中训练学生巩固运用句子的发音规律。
教师在教学过程中，让学生通过听音，体验、感悟规律，建构概念。学生一旦掌握了单词的读音规律和了解了句子的读音概念后，教师通过大量例词及例句，让学生听和读，进行判断，逐步形成一定的语音能力，提高阅读兴趣和能力。
英语单词中有两个或两个以上的突出峰，就会出现重音现象。词重音既是自由的，又是固定的。重音的改变有时会引起词义的变化。
重读分为：单词的重读和句子的重读。单词重读在六年级上册第三单元出现。单词为什么会出现变化的原因在于英语的词汇有两大来源：日耳曼语系和罗曼语系（重要包括来自法语、拉丁语和希腊语的借词）。日耳曼语系属于本族语，重音始终保留在词根音节上。在希腊语和拉丁语的借词里，重音随着派生词形的加长从一个音节向另一个音节转移，而法语词重音一般落在最后一个音节上。
连读：指前一个词的末尾与后一个词的起首音紧密连接在一起而形成的读音，叫做“连读”。 单词重读在六年级上册第二单元出现。连读一般有以下三种情况：邻近音的连读，连接音/r/和外加音/r/。
1、邻近音的连读：（1）辅音＋元音；（2）元音＋元音；2、连接音/r/：单词末尾的r 通常是不发音的，如果这个词后边跟的是一个以元音开头的词，而且前后两个词在意义上又是密切相关的，那么原来不发音的r 发/r/音，与后一个词的起首元音发生连读。以下两种情况除外（1）当词末音节里的元音前面还有一个r 时，词末的那个r 照例不发音，如：a roar of laughter。（2）当两个毗邻词之间可以有停顿时（即它们不在同一意群内），前一个词的末尾r 不能同后一个词的起首元音连读，如：He opened the door and walked in. 3、外加音/r/：为了便于和后一个词的起首元音连读，临时添加的/r/音称为“外加音/r/”。如：law(r) and order 。
失去爆破：指当一个爆破音后面紧跟着另一个相同或不同的爆破音、塞擦音或辅音/m/、 /n/、 /l/的时候，这个爆破音里听不到除阻或爆破，这种现象称为不完全爆破或失去爆破。其中爆破音包括：
/p/ --- /b/、 /t/ --- /d/、/k/ --- /g/；塞擦音包括：[t∫]--[dз]、[tr]--[dr]；辅音包括：/m/、 /n/、 /l/。
句子的语调、停顿。语调是连贯言语里声音音调变化所造成的旋律模式。人们用各种旋律模式来表达话语的意思，表达说话人的态度、感情和情绪，或者表达某种“言外之意”。：升调和降调。降调通常用于陈述句、特殊疑问句、命令句和感叹句。升调通常用于一般疑问句、语调委婉的祈使句、及陈述句的形式表示疑问的各类句子。停顿：英语是一种节奏感很强的语言，在口语表达中，英语句子一般按照意群来停顿。
附加知识：
（1）五个元音字母的读音规律：
重读闭音节：a- [æ],e-[e]，i- [i]，o- [כ]，u- [Λ]，y- [i]；重读开音节：a- [ei],e- [i:]，i- [ai]，o- [əu]，u- [ju:]，y- [ai]；读闭音节位于重读音节前：a-[æ],e-[e]/[i]，i-[i]，o-[כ]，u-[Λ]；非重读闭音节在重读音节后：a-[ə],e-[i]，i-[i]，o-[ə]，u-[ə]；非重读开音节在重读音节前或后：a-[ə],e-[i]，i-[i]，o-[כ]，u- [ju]。
（2）常见单元音对应的字母及字母组合：
前元音：[i:] deep he sea field seize key police // people Caesar quay ；[i] sit pity pretty cities private // business women Sunday ，[e] let head any // says said friend bury leopard ；[æ] hat plait
后元音：[a:] after large calm sergeant heart laugh ；[כ]hot watch
knowledge because ；[כ:] north law ought caught water warm chalk more door roar four ；[u]push wolf book should ；[u:] spoon move soup rule // new blue fruit shoe
中元音：[Λ]sun come young flood ； [ə:]shirt her err earth hurt work journal // colonel amateur ； [ə]terrible gentlemen woman method chorus teacher standard effort famous picture labour
二合元音/双元音：[ei]ape way wait eight they break // gauge gaol grey ； [ai]
guy ；[ כi] write by light die dye either aisle // eye boy boil buoy ；[əu]
brooch ；[au] out allow ；[iə]
museum hero ；[εə] so soap toe slow // sew beau cheer near here bier theatre // care pair pear // heir there their scarce aerodrome ；[uə] poor during sure tour // sewer jewel fluence
在语音知识方面，我们要有一定的知识储备量，才不会在教学中捉襟见肘，方可游刃有余。
我们再来谈第二个大的方面：渗透语音意识。语音意识的渗透与 培养存在于英语教学中。在英语教学中，教师要有意识地渗透语音知识，帮助学生识记单词，提高阅读能力。
1、渗透意识：（1）音节意识，让学生学会拆分音节，并将音节组合拼读单词。（2）首音和韵尾意识，学生能够识别首音和韵尾。（3）音素意识，学生能够将单词划分为单个音素，音素是构成单词的最小单位。（4）表达说话人的态度、感情和情绪，或者某种”言外之意”。
2、语音意识的五个层次是从简单的活动到较复杂的活动：（1）唱童韵歌；（2）将句子切分为单词；（3）划分音节；（4）识别首音和尾韵；
（5）组合或切分单个音素。学生的语音意识是一个从低到高的渐进发展过程。学生具备了上述的五个层次的意识之后，便懂得了单词是由不同的音节或音素组成的，将一个单词中的不同音素加以切分，重组或改变音素可形成新的单词，这便是语音意识的最高层次。如：boat 中将第一个音素变为[k] 或[g] ，即产生新的单词coat 或goat ，继而可产生boat ，soak ，road ，toad ，toast ，load ，moan ，groan ，approach ， coal ，coach 等一些更多的新单词。
3、Phonics 教学模式：理解-感知-体验-运用。
（1）建立字母与发音对应的概念(Establishing letter-sound connection) ；
（2）感知字母音 (Sensing letter sounds)；
（3）教授字母音 (Sensing letter sound)；
（4）分辨音素 (Identifying the sounds)；
（5）拼读练习 (Blending letter sound)；
（6）拼读效果检测与阅读运用 (Feedback and application)。 我们最后谈第三个大的方面：培养语音能力。英语属于拼音文字， 其特点：字母的发音有规律，可以直接拼读单词。只有学生具有见词能读、听音能认、听音能写方面的能力，语音与教学的关系则是相辅相成的。语音是语言中的最基本单位，不是孤立的，教师可以在主情景、对话、词汇、阅读、故事中以及歌谣和歌曲等具体的语境中渗透
语音知识、培养语音意识、提高语音能力。我们应该在教学中帮助学生建构概念，总结规律，掌握拼读方法，提高识记单词和阅读短文的能力，激发学习英语的兴趣，为学生终身学习打下良好的基础。
1、单词的教法有多种，我在课堂中常用的有：掐头去尾、以旧带新、归类总结、先分后合、合二为一、化整为零、读写运用、以此类推、 延展故事，联系生活等方法，颇受学生的喜欢，教学效果良好。当然，拆分音节是学生学习双音节或多音节单词最常用也是最有效的方法。 学生会在熟能生巧的基础上举一反三，逐渐掌握拼读单词、识记单词的方法，提高阅读能力，激发学习欲望。
2、针对教材中的Let’s spell部分，我一般采用以下模式进行教学： 创设语境：by chant, by story, by cartoon, by picture。 听音辨音，拼读体验，感悟规律，建构概念。
举一反三，熟能生巧。
检测练习，掌握方法，提高语音的听说读写能力。
初步体验获得拼读能力的成功，培养阅读能力增强学习兴趣。 •
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• 在听的活动中（Listen and circle.），主要训练学生学会听单词，分辨出单词的首音字母。 在读和听的活动中（Read, listen and circle.），主要训练学生学会拆分所听到的音去辨认单词。 在听和写的活动中（Listen and write. ），主要训练学生学会根据读音规律，听音拼写单词。
3、听音拆音活动。
（1）What sound do you hear at the beginning of ___?(sun, foot, yes)
（2）What sound do you hear at the end of __? (water, buff, candy) 结束语：俗话说，授人以鱼不如授人以渔。语音就像一把学习英语的钥匙，小学阶段的语音知识由浅入深，有章可循，让学生感受英语学习的魅力，快乐学习是我们的责任。学生在英语学习过程中语音能力的获得并非一朝一夕之事，它需要一个长期的训练过程。这个过程是以老师们付出的辛勤汗水为代价的，我们苦中有乐，苦而无怨。
最后，借此机会，非常感谢区教研员蔡老师给我这次与大家交流的机会，并分享自己教学的一点感悟，与大家共勉：教是为了不教。教无定法，贵在得法。Practice makes perfect. 不妥之处，希望大家批评指正，多提宝贵意见。愿我们在教育教学的道路上共进步、同成长，开心相伴，安好相随。今天的讲座到此结束。谢谢大家！
2015年9月16日