对小组建设的几点建议
夷陵区黄花镇张家口小学 易仁新 刘会林 新课程标准倡导学生进行合作学习。合作学习不仅极有益于学生间共享思考成果，彼此取长补短，取众人之长，成一家之言，从学生一生的发展看，学生在合作学习过程中，能真正学会合作，那对他们将来快速适应和融入社会更是功德无量。倘若谁想将某一个班级的学习等以相对固定的小组为单位进行，那么，我们将对你的小组建设提出如下仅供参考的建议。
一、组员的配臵。划分小组首先应考虑组员的配臵。我们先后采用过两条原则指导下的配臵：群英荟萃和优势互补。由此产生两种形式的组员配臵：AA制和ABCD制。AA制是指依据学生方方面面的表现，将层次大略相等的学生安排在同一小组。这样配臵小组成员，最大的优势是令组员之间人人争先恐后，个个奋勇争先，有效促进组内竞争。ABCD制是指依据学生方方面面的表现，将不同层次的学生安排在同一个小组。这样配臵小组成员，最大的好处是优势互补，有利于组内取长补短，有利于组际间公平竞争。采用ABCD制配臵小组成员，应当充分考虑小组成员各方面的特长和优势，比如一个小组内应当尽可能顾及到德智体美各有优胜者，顾及到独立学习、交流展示、组织管理等各有擅长者。为了更好地实现合作学习的初衷，为了班级整体素质的提高，我们建议在组员配臵时，采用ABCD制。
二、组长的产生和使用。组长应当是小组的核心和灵魂，因此，审慎产生小组长和使用是小组建设万万不可粗心大意的事。小组长产生一般可采用三种方式：教师任命、组员选举、轮流坐庄。在小组初
建、组员之间了解较浅时，可以由教师宣布组长的选择标准并用该标准任命组长。比如我们在最初配臵好小组成员后，就先宣布了小组长人选的基本标准（愿意为小组服务，能起带头作用，具有组织和协调能力，能较准确地上传下达等），然后在初步征求了同学们的意见后，任命了第一批小组长。组员选举产生小组长可以视作是小公民享受民主权利的举措，是大势所趋，民心所向。组长选举前仍应在广泛征求学生意见后拟定一般标准并公布，然后组织各小组组员民主选举自己的小组长。比如我们在任命的小组长履职一月左右后，就进行了民主选举小组长的活动。我们提出的标准是照搬任命小组长时的标准（愿意为小组服务，能起带头作用，具有组织和协调能力，能较准确地上传下达）。在选举前，我们要求组员先自荐，主要是要贯彻“愿意为小组服务”；而且，我们也给任命的小组长优先权。这样，选举就较为顺利地完成了。轮流坐庄式的组长，是指同一小组组员按照一定顺序，人人可以担任一月或一周的小组长。这种形式产生组长，其优势在于可以使组员人人品味小组长的苦和乐，培养出一批较为称职的小组长。在小组初建、组员之间了解较浅或师生并不熟悉，时，可以由教师宣布组长的标准后并启用用该组长程序。比如我们有一个班在最初配臵好小组成员后，就先宣布了小组长的基本标准（愿意为小组服务，能起带头作用，具有组织和协调能力，能较准确地上传下达等），然后实施了五个星期的小组长轮流坐庄（因为该班级小组组员最多的是五个人）。这种形式产生组长，其最大的缺陷在于一些组员不具备作为组长的基本要求，无法正常履职，可能使小组运行状态不良。因
此，一般不宜采用。小组长产生的方式主要有以上三种。下面说一说小组长的使用。小组长使用一般应坚持以下几点。一是使用前要培训。组长培训的主要内容包括组长的考核标准和处理日常事务的一些方法和注意事项。比如独立学习有人不能按时完成任务、小组讨论有人不发言、竞相展示时有人不聆听、做清洁时有人不到位怎么办等。二是使用中要帮扶。学生毕竟是学生（尤其是是中小学生，又尤其是小学中低年级学生），有不少人生活自理尚且困难重重，让他们去领导、管理小组实在是难为他们。但“从战争中学习战争”是客观真理，在实践中培养能力是唯一途径。应当指出的是：教师对于任何方式产生的小组长不能认为“圣人不仁，以万民为刍狗”，撒手不管，放任自流。正确的方法是不断帮扶，使他们较为迅速地成长为合格的小组长。三是使用后要考核。教师对于任何方式产生的小组长，都应在使用一定的时间后，采用较为恰当的形式对其实施考核。考核的时间一般以一月一次较为适宜。考核的方式可以是组员评价、组长互评，也可以是教师独评。各种方式的评价都应力争公平客观，既找出改进工作的方向和突破口，又不伤害各组长的自尊心和进取心。考核的标准可以是组长的任命或选举标准，也可以以某一段时间的工作任务完成情况（比如某月班级或小组主要目标是“端正坐姿”，那么该月小组长考核的主要标准就可以放在各小组是否“坐姿端正”上）。考核的结果应当在适当的范围内公布。一般地说，考核成绩差的组长成绩，不宜在大庭广众下公布，可以由教师私下告知。笔者的体会是：最好的公布方式是大张旗鼓地公布表现优异的组长成绩和事迹，以供其他组长
学习和借鉴。另外，对于不能履职的组长，一般不宜迅速采取“组织措施”，而应先弄清原因，再做帮扶，实在不行，进行“软着陆”。
三、组名的诞生。小组组建好后，给各小组命个名字比用序号排列好得多，也有趣得多。如果要给小组命名，依据我们的实践，有以下几点可供借鉴:。一、命名可以坚持两条原则：统一性、适龄性。统一性是指在一个班内的组名，无论是以人名还是以事物名命名，都应当力求基本一致甚至完全一致。比如我们有的班以天体命名，全班各组分别以月亮、天王、海王、水星、土星、太阳等九种天体的名字命名，而废除了该班原本有的团结、雷锋、爱心等不统一的组名。这样一来，给师生的感觉完全不同。适龄性是说不管是以人名还是以事物名命名，都应当符合所在班级学生的年龄特点。由于学生年龄不同，他们的经验、知识、兴趣、爱好等都不同，给小组命名时应当力求“投其所好”，使学生觉得组名有趣、可爱、熟悉、亲近。比如我们现在的二年级班以水果命名，诸如荔枝、香蕉、柠檬等十个组名，学生都觉得挺有趣的。但是，如果把这些组名给六七年级，学生则不一定能愉快接受。二、命名可以采取两种基本形式：教师命名、学生命名。教师给小组命名的优势在于：教师可以依据班名（倘若你那个班有班名的话），依据教师对班级的希望和自己对命名原则的解读，给各组命出相对统一协调的组名。教师命名后一般应讲清楚为什么这么命名。比如我们的老师给一个小组取名“弘毅”，他就在命名后告诉学生“士不可以不弘毅”的来历及含义，并以之勉力该组学生。学生给自己的小组命名是一件十分有趣的事。当老师宣布了命名原则和命名
任务后，你只要看看教室里张张通红的脸、双双发光的眼、雨后春笋班的手，你一定会比喝了“红牛”更来劲。学生给自己的小组选名时，教师要注意引导和启发，学生给自己的小组命名前，教师要注意规范和原则的指导，学生在老师的启发、引导、指导和帮助下给小组命名后，只要不违背命名原则，除了从文字上可以引导学生修改外，应当尊重学生意见。当然，倘若你能请当地名人或者少先队校外辅导员、社会团体给小组命名，那也是一个非常不错的方法。
四、组规与口号。就像校规约束某一学校的教职员工、班规约束某一班级的教职员工一样，组规只约束某一小组的成员。组规制定可以遵循如下原则。协调性。协调性原则是指组规的制定应当与学校、班级的工作目标、规则、纪律等并行不悖，应当与之协调一致。比如班级的月工作目标是“规范发言”，那么，组规中就应有对实现这一目标的措施。群众性。群众性原则强调组规应当实行从群众中来，到群众中去的方针，组规的制定应当征求全体组员的意见，集思广益，在不违背班级主目标的前提下，允许小组全员充分表达自己的意愿，然后少数服从多数。实际性。实际性原则强调组规必须符合小组实际。我们知道，各小组的具体情况有大同，但也有小异。组规制定的主要作用在于化“异”，即规范各小组那些不符合学校、班级整体要求的行为。所以，组规制定时一定要充分考虑小组实际。简洁性。简洁性主要指语言要简洁易懂。不能长篇大论。操作性。操作性原则强调组规应当便于操作和检查。比如“提前一分钟进教室”就比“提前进教室”具体、易操作。时效性。时效性是指组规一般不宜长期生效。一
种组规一般应在某一或某几项学校、班级主要工作目标实现后，予以废止（但不妨碍重启或继续追踪），代之以适应新情况、有利新任务的新组规。坚持性。坚持性原则有两个主要含义：一是组规的制定和实行应当坚持不懈，使学生长期处于有规可依，有章可循的状态下，较快地形成良好的习惯；二是组规的指导和实行可以循环往复，周而复始，只要它们符合学校、班级主要工作目标，符合学生实际即可。下面谈谈小组口号。小组口号的制定可以遵循以下原则。协调性。协调性主要指小组口号如果能与小组名协调一致，最好能协调一致。比如必胜组的口号是“必胜必胜，战无不胜”，组名与口号就很协调。激励性。激励性原则强调小组口号应当尽可能对小组有激励作用。比如奋进组的口号为“奋进奋进，学无止境”就十分不错。群众性。群众性原则是指小组口号应尽可能由小组成员集思广益而成，我们不反对教师指导，但我们不提倡教师包办。因为教师包办不可能让小组口号发挥最大的效益。最后要说的是小组口号也应符合“口号”的一般要求，比如响亮、易记、易诵等。
以上是我们对于小组建设的几点建议，今权作引玉之砖抛出，希望得到专家和同仁的斧正与丰富。
2014、03、19
对小组建设的几点建议
夷陵区黄花镇张家口小学 易仁新 刘会林 新课程标准倡导学生进行合作学习。合作学习不仅极有益于学生间共享思考成果，彼此取长补短，取众人之长，成一家之言，从学生一生的发展看，学生在合作学习过程中，能真正学会合作，那对他们将来快速适应和融入社会更是功德无量。倘若谁想将某一个班级的学习等以相对固定的小组为单位进行，那么，我们将对你的小组建设提出如下仅供参考的建议。
一、组员的配臵。划分小组首先应考虑组员的配臵。我们先后采用过两条原则指导下的配臵：群英荟萃和优势互补。由此产生两种形式的组员配臵：AA制和ABCD制。AA制是指依据学生方方面面的表现，将层次大略相等的学生安排在同一小组。这样配臵小组成员，最大的优势是令组员之间人人争先恐后，个个奋勇争先，有效促进组内竞争。ABCD制是指依据学生方方面面的表现，将不同层次的学生安排在同一个小组。这样配臵小组成员，最大的好处是优势互补，有利于组内取长补短，有利于组际间公平竞争。采用ABCD制配臵小组成员，应当充分考虑小组成员各方面的特长和优势，比如一个小组内应当尽可能顾及到德智体美各有优胜者，顾及到独立学习、交流展示、组织管理等各有擅长者。为了更好地实现合作学习的初衷，为了班级整体素质的提高，我们建议在组员配臵时，采用ABCD制。
二、组长的产生和使用。组长应当是小组的核心和灵魂，因此，审慎产生小组长和使用是小组建设万万不可粗心大意的事。小组长产生一般可采用三种方式：教师任命、组员选举、轮流坐庄。在小组初
建、组员之间了解较浅时，可以由教师宣布组长的选择标准并用该标准任命组长。比如我们在最初配臵好小组成员后，就先宣布了小组长人选的基本标准（愿意为小组服务，能起带头作用，具有组织和协调能力，能较准确地上传下达等），然后在初步征求了同学们的意见后，任命了第一批小组长。组员选举产生小组长可以视作是小公民享受民主权利的举措，是大势所趋，民心所向。组长选举前仍应在广泛征求学生意见后拟定一般标准并公布，然后组织各小组组员民主选举自己的小组长。比如我们在任命的小组长履职一月左右后，就进行了民主选举小组长的活动。我们提出的标准是照搬任命小组长时的标准（愿意为小组服务，能起带头作用，具有组织和协调能力，能较准确地上传下达）。在选举前，我们要求组员先自荐，主要是要贯彻“愿意为小组服务”；而且，我们也给任命的小组长优先权。这样，选举就较为顺利地完成了。轮流坐庄式的组长，是指同一小组组员按照一定顺序，人人可以担任一月或一周的小组长。这种形式产生组长，其优势在于可以使组员人人品味小组长的苦和乐，培养出一批较为称职的小组长。在小组初建、组员之间了解较浅或师生并不熟悉，时，可以由教师宣布组长的标准后并启用用该组长程序。比如我们有一个班在最初配臵好小组成员后，就先宣布了小组长的基本标准（愿意为小组服务，能起带头作用，具有组织和协调能力，能较准确地上传下达等），然后实施了五个星期的小组长轮流坐庄（因为该班级小组组员最多的是五个人）。这种形式产生组长，其最大的缺陷在于一些组员不具备作为组长的基本要求，无法正常履职，可能使小组运行状态不良。因
此，一般不宜采用。小组长产生的方式主要有以上三种。下面说一说小组长的使用。小组长使用一般应坚持以下几点。一是使用前要培训。组长培训的主要内容包括组长的考核标准和处理日常事务的一些方法和注意事项。比如独立学习有人不能按时完成任务、小组讨论有人不发言、竞相展示时有人不聆听、做清洁时有人不到位怎么办等。二是使用中要帮扶。学生毕竟是学生（尤其是是中小学生，又尤其是小学中低年级学生），有不少人生活自理尚且困难重重，让他们去领导、管理小组实在是难为他们。但“从战争中学习战争”是客观真理，在实践中培养能力是唯一途径。应当指出的是：教师对于任何方式产生的小组长不能认为“圣人不仁，以万民为刍狗”，撒手不管，放任自流。正确的方法是不断帮扶，使他们较为迅速地成长为合格的小组长。三是使用后要考核。教师对于任何方式产生的小组长，都应在使用一定的时间后，采用较为恰当的形式对其实施考核。考核的时间一般以一月一次较为适宜。考核的方式可以是组员评价、组长互评，也可以是教师独评。各种方式的评价都应力争公平客观，既找出改进工作的方向和突破口，又不伤害各组长的自尊心和进取心。考核的标准可以是组长的任命或选举标准，也可以以某一段时间的工作任务完成情况（比如某月班级或小组主要目标是“端正坐姿”，那么该月小组长考核的主要标准就可以放在各小组是否“坐姿端正”上）。考核的结果应当在适当的范围内公布。一般地说，考核成绩差的组长成绩，不宜在大庭广众下公布，可以由教师私下告知。笔者的体会是：最好的公布方式是大张旗鼓地公布表现优异的组长成绩和事迹，以供其他组长
学习和借鉴。另外，对于不能履职的组长，一般不宜迅速采取“组织措施”，而应先弄清原因，再做帮扶，实在不行，进行“软着陆”。
三、组名的诞生。小组组建好后，给各小组命个名字比用序号排列好得多，也有趣得多。如果要给小组命名，依据我们的实践，有以下几点可供借鉴:。一、命名可以坚持两条原则：统一性、适龄性。统一性是指在一个班内的组名，无论是以人名还是以事物名命名，都应当力求基本一致甚至完全一致。比如我们有的班以天体命名，全班各组分别以月亮、天王、海王、水星、土星、太阳等九种天体的名字命名，而废除了该班原本有的团结、雷锋、爱心等不统一的组名。这样一来，给师生的感觉完全不同。适龄性是说不管是以人名还是以事物名命名，都应当符合所在班级学生的年龄特点。由于学生年龄不同，他们的经验、知识、兴趣、爱好等都不同，给小组命名时应当力求“投其所好”，使学生觉得组名有趣、可爱、熟悉、亲近。比如我们现在的二年级班以水果命名，诸如荔枝、香蕉、柠檬等十个组名，学生都觉得挺有趣的。但是，如果把这些组名给六七年级，学生则不一定能愉快接受。二、命名可以采取两种基本形式：教师命名、学生命名。教师给小组命名的优势在于：教师可以依据班名（倘若你那个班有班名的话），依据教师对班级的希望和自己对命名原则的解读，给各组命出相对统一协调的组名。教师命名后一般应讲清楚为什么这么命名。比如我们的老师给一个小组取名“弘毅”，他就在命名后告诉学生“士不可以不弘毅”的来历及含义，并以之勉力该组学生。学生给自己的小组命名是一件十分有趣的事。当老师宣布了命名原则和命名
任务后，你只要看看教室里张张通红的脸、双双发光的眼、雨后春笋班的手，你一定会比喝了“红牛”更来劲。学生给自己的小组选名时，教师要注意引导和启发，学生给自己的小组命名前，教师要注意规范和原则的指导，学生在老师的启发、引导、指导和帮助下给小组命名后，只要不违背命名原则，除了从文字上可以引导学生修改外，应当尊重学生意见。当然，倘若你能请当地名人或者少先队校外辅导员、社会团体给小组命名，那也是一个非常不错的方法。
四、组规与口号。就像校规约束某一学校的教职员工、班规约束某一班级的教职员工一样，组规只约束某一小组的成员。组规制定可以遵循如下原则。协调性。协调性原则是指组规的制定应当与学校、班级的工作目标、规则、纪律等并行不悖，应当与之协调一致。比如班级的月工作目标是“规范发言”，那么，组规中就应有对实现这一目标的措施。群众性。群众性原则强调组规应当实行从群众中来，到群众中去的方针，组规的制定应当征求全体组员的意见，集思广益，在不违背班级主目标的前提下，允许小组全员充分表达自己的意愿，然后少数服从多数。实际性。实际性原则强调组规必须符合小组实际。我们知道，各小组的具体情况有大同，但也有小异。组规制定的主要作用在于化“异”，即规范各小组那些不符合学校、班级整体要求的行为。所以，组规制定时一定要充分考虑小组实际。简洁性。简洁性主要指语言要简洁易懂。不能长篇大论。操作性。操作性原则强调组规应当便于操作和检查。比如“提前一分钟进教室”就比“提前进教室”具体、易操作。时效性。时效性是指组规一般不宜长期生效。一
种组规一般应在某一或某几项学校、班级主要工作目标实现后，予以废止（但不妨碍重启或继续追踪），代之以适应新情况、有利新任务的新组规。坚持性。坚持性原则有两个主要含义：一是组规的制定和实行应当坚持不懈，使学生长期处于有规可依，有章可循的状态下，较快地形成良好的习惯；二是组规的指导和实行可以循环往复，周而复始，只要它们符合学校、班级主要工作目标，符合学生实际即可。下面谈谈小组口号。小组口号的制定可以遵循以下原则。协调性。协调性主要指小组口号如果能与小组名协调一致，最好能协调一致。比如必胜组的口号是“必胜必胜，战无不胜”，组名与口号就很协调。激励性。激励性原则强调小组口号应当尽可能对小组有激励作用。比如奋进组的口号为“奋进奋进，学无止境”就十分不错。群众性。群众性原则是指小组口号应尽可能由小组成员集思广益而成，我们不反对教师指导，但我们不提倡教师包办。因为教师包办不可能让小组口号发挥最大的效益。最后要说的是小组口号也应符合“口号”的一般要求，比如响亮、易记、易诵等。
以上是我们对于小组建设的几点建议，今权作引玉之砖抛出，希望得到专家和同仁的斧正与丰富。
2014、03、19