【摘 要】互动作文教学是提高学生说写能力的有效途径。首先，用学生最想说的话题激发兴趣，使之愿意收集材料，从而有话说。其次，用多种方式创设情景，让学生把自己收集的材料说出来，交流心得，丰富材料，修正材料。最后，教学生作文技法，使之写出来。
【关键词】作文教学 互动 说写能力
互动作文教学，既可使学生作文时会说会写，还可有效实现学生由会说到会写的升华。综述如下：
一、用学生最想说的话题激发兴趣，使之愿意收集材料，从而有话说
学生作文的第一个难题是没材料，张口没说的，下笔没写的。这种现象一般基于两个原因：一是话题不对学生胃口，学生不熟悉，不感兴趣，无话可说。二是学生作文水平不够，生活积累有限。故好的作文课，先要精选学生感兴趣的话题，依此设题，学生才有想说的冲动。
如我布置了一篇《我说谢师宴》的作文，讨论时，大家十分踊跃，纷纷发言，但大都只能说出观点，却说不出更多更深更好的理由。我又让同学们课后收集材料，丰富自己的论据，重新讨论。一周后，我惊奇地发现，同学们收集整理的材料远比我想象的丰富，课堂上的讨论也迅速演变成了两种观点、两种思想的激烈碰撞，大家参与热情空前高涨。那时我就想，这次作文写不好才怪，因为学生们收集的材料太丰富了！而且每个人都想竭力表达自己的心声，想让老师理解他们的选择。作文收上来后，果然大都有理有据，没有偏激，没有意气，理智中透着成熟、热情和理解。不久，《语文教学与研究》杂志社举办“新世纪”作文大赛，恰好有《谢师宴》一题，我趁势鼓励同学们参赛，结果好几篇作文得了全国奖。回顾这次作文的成功，就是作文的话题有让学生不吐不快的冲动啊。
二、用多种方式创设情景，让学生把各自收集的材料说出来，交流心得，丰富材料，修正材料
针对某话题，学生们的兴趣激发起来了，材料也收集整理不少了，但不一定就能写出好作文。因为学生过往基础、认真与否有差异，就收集材料的任务，其完成的质量差别甚至是很大的。怎么办？课堂互动，让各自把观点、材料说出来，同时倾听别人的观点和材料，互相交流、补充，能最大程度实现互补。那么，怎样创设互动情景，才能让学生踊跃说出来呢？
1.利用课本资源，使学生想说。教材中优秀的、能引起学生共鸣的作品很多，可充分利用这些资源，创设情景，使学生产生共鸣，产生想说的欲望。
2.利用学生身边的（如学校、家庭）现象、利用社会热点激发争论，使学生愿说。现在的学生多活泼好奇、视野开阔，尽管平时学习负担重，但对身边的、社会的事情还是很关心的，如体育、文艺、交通、环境、反腐等等，都经常在他们关注的范围里。教师可捕捉这些方面的话题激发学生争辩。
3.教师先行，营造自主、合作、探究的课堂氛围，使学生敢说。教师可以围绕某一话题，先站在平等的角度，谈自己的看法，让学生逐步参与进来，进而形成活跃的课堂气氛。
三、教学生作文技法，使之写出来
要让学生把心里想说的准确地用书面表达出来，就必须使学生实现由说到写的转化。那么教学中如何做才能实现这种转化和飞跃呢？
1.指导学生坚持使用普通话。我国各地方言与普通话之间均有不同程度的差别，人们在日常交流中，口头表达爱用方言，作文时就免不了用一些习惯性的口语，使文章怪里怪气的。因此，应要求学生口语交流时，用普通话表达，如果发现学生不自觉使用方言，老师要及时纠正，要让学生在说的过程中就养成从方言到普通话的转变。
2.指导学生在口头交流时要有序。要求说的人要言之有序，听的人整理材料也要有序。要学会用第一、第二、首先、然后等能显示说写顺序的词语。说材料的时候，做到了言之有序，整理材料的时候做到了言之有序，作起文来也就有条理了。坚持这样，便会慢慢由自由的说过渡到有条理的写。
3.指导学生懂得写作文要言之形象生动，要养成修改作文、锤炼语句、善用修辞的好习惯。修改是使学生实现由说到写的升华的重要步骤。而写作实践中，学生最易忽视的恰恰就是修改这一环节。
4.指导学生懂得作文模式变与不变的道理。要让学生理解作文有法而无定法。对中学生，应首先使之明确，文章是有文体的，不同的文体，特征是不同的。教材里，可作为某一文体范式的经典文章到处都是，教师应充分利用这些课本资源，开展互动作文教学。
综上所述，互动作文教学模式可有效激发学生写作兴趣，形成写作中的生生互补，把老师教的写作知识自觉内化为自身的写作能力，变老师要我说为我想说，变老师要我写为我想写，从而真正促进学生的主体发展。
★作者单位：广东省江门市培英高级中学。
【摘 要】互动作文教学是提高学生说写能力的有效途径。首先，用学生最想说的话题激发兴趣，使之愿意收集材料，从而有话说。其次，用多种方式创设情景，让学生把自己收集的材料说出来，交流心得，丰富材料，修正材料。最后，教学生作文技法，使之写出来。
【关键词】作文教学 互动 说写能力
互动作文教学，既可使学生作文时会说会写，还可有效实现学生由会说到会写的升华。综述如下：
一、用学生最想说的话题激发兴趣，使之愿意收集材料，从而有话说
学生作文的第一个难题是没材料，张口没说的，下笔没写的。这种现象一般基于两个原因：一是话题不对学生胃口，学生不熟悉，不感兴趣，无话可说。二是学生作文水平不够，生活积累有限。故好的作文课，先要精选学生感兴趣的话题，依此设题，学生才有想说的冲动。
如我布置了一篇《我说谢师宴》的作文，讨论时，大家十分踊跃，纷纷发言，但大都只能说出观点，却说不出更多更深更好的理由。我又让同学们课后收集材料，丰富自己的论据，重新讨论。一周后，我惊奇地发现，同学们收集整理的材料远比我想象的丰富，课堂上的讨论也迅速演变成了两种观点、两种思想的激烈碰撞，大家参与热情空前高涨。那时我就想，这次作文写不好才怪，因为学生们收集的材料太丰富了！而且每个人都想竭力表达自己的心声，想让老师理解他们的选择。作文收上来后，果然大都有理有据，没有偏激，没有意气，理智中透着成熟、热情和理解。不久，《语文教学与研究》杂志社举办“新世纪”作文大赛，恰好有《谢师宴》一题，我趁势鼓励同学们参赛，结果好几篇作文得了全国奖。回顾这次作文的成功，就是作文的话题有让学生不吐不快的冲动啊。
二、用多种方式创设情景，让学生把各自收集的材料说出来，交流心得，丰富材料，修正材料
针对某话题，学生们的兴趣激发起来了，材料也收集整理不少了，但不一定就能写出好作文。因为学生过往基础、认真与否有差异，就收集材料的任务，其完成的质量差别甚至是很大的。怎么办？课堂互动，让各自把观点、材料说出来，同时倾听别人的观点和材料，互相交流、补充，能最大程度实现互补。那么，怎样创设互动情景，才能让学生踊跃说出来呢？
1.利用课本资源，使学生想说。教材中优秀的、能引起学生共鸣的作品很多，可充分利用这些资源，创设情景，使学生产生共鸣，产生想说的欲望。
2.利用学生身边的（如学校、家庭）现象、利用社会热点激发争论，使学生愿说。现在的学生多活泼好奇、视野开阔，尽管平时学习负担重，但对身边的、社会的事情还是很关心的，如体育、文艺、交通、环境、反腐等等，都经常在他们关注的范围里。教师可捕捉这些方面的话题激发学生争辩。
3.教师先行，营造自主、合作、探究的课堂氛围，使学生敢说。教师可以围绕某一话题，先站在平等的角度，谈自己的看法，让学生逐步参与进来，进而形成活跃的课堂气氛。
三、教学生作文技法，使之写出来
要让学生把心里想说的准确地用书面表达出来，就必须使学生实现由说到写的转化。那么教学中如何做才能实现这种转化和飞跃呢？
1.指导学生坚持使用普通话。我国各地方言与普通话之间均有不同程度的差别，人们在日常交流中，口头表达爱用方言，作文时就免不了用一些习惯性的口语，使文章怪里怪气的。因此，应要求学生口语交流时，用普通话表达，如果发现学生不自觉使用方言，老师要及时纠正，要让学生在说的过程中就养成从方言到普通话的转变。
2.指导学生在口头交流时要有序。要求说的人要言之有序，听的人整理材料也要有序。要学会用第一、第二、首先、然后等能显示说写顺序的词语。说材料的时候，做到了言之有序，整理材料的时候做到了言之有序，作起文来也就有条理了。坚持这样，便会慢慢由自由的说过渡到有条理的写。
3.指导学生懂得写作文要言之形象生动，要养成修改作文、锤炼语句、善用修辞的好习惯。修改是使学生实现由说到写的升华的重要步骤。而写作实践中，学生最易忽视的恰恰就是修改这一环节。
4.指导学生懂得作文模式变与不变的道理。要让学生理解作文有法而无定法。对中学生，应首先使之明确，文章是有文体的，不同的文体，特征是不同的。教材里，可作为某一文体范式的经典文章到处都是，教师应充分利用这些课本资源，开展互动作文教学。
综上所述，互动作文教学模式可有效激发学生写作兴趣，形成写作中的生生互补，把老师教的写作知识自觉内化为自身的写作能力，变老师要我说为我想说，变老师要我写为我想写，从而真正促进学生的主体发展。
★作者单位：广东省江门市培英高级中学。