随着新苏州人的大量涌入，各地方言一拥而入。与此同时，普通话的普及和推广，更使能听会讲苏州话的年轻人、孩子越来越少。在这种趋势下，苏州话的衰落，便有点无可奈何花落去的味道了。我对本班幼儿“使用苏州方言情况”做了一次调查。调查结果显示，100%幼儿会说普通话。绝大多数的幼儿日常交流主要使用普通话，只有少数的幼儿与祖辈交流时使用苏州话。很多幼儿用方言交流感到困难，说起来有点别扭。有的幼儿居然听不懂苏州方言，这个小范围的调查显示，在普通话推广工作日益深入的今天，孩子对普通话的熟练程度已经远远超过了长辈，这的确是件好事。但是，孩子们对苏州方言感到非常陌生，甚至根本听不懂苏州方言的含义，这多少令人有些惋惜。苏州人千百年来流传下来的语言，如果消亡的确是件令人遗憾的事。方言的价值并不仅仅在于交流，更多的是其背后蕴涵的文化价值，因为语言是文化的载体，其最终目的传承的是一种地方文化，我们有责任弘扬它。怎样让苏州方言与民间童谣结合的更出彩呢？我认为有以下几点： 一、体验方言趣味，感受苏州童谣的特点 方言比普通话更具有诙谐、幽默、生动的特点，学说方言有别于语言活动和英语教学，它是一种富有游戏性、趣味性的感知和体验活动。童谣，顾名思义，是儿童传唱的歌谣。童谣的发端相当早。根据《左传・昭公二十五年》记载，在周文王与周武王的时代即有童谣。后来民间也多有童谣流行。也就是说，有儿童之处，就应该存在着童谣。那么，苏州童谣有什么特点呢？通过查阅有关资料进行了如下归纳： （一）清新活泼的韵脚 童谣十分重视韵脚的音乐性，念起来朗朗上口，富有语言美，使幼儿在不知不觉中领略了童谣的美。如：《风凉嘟嘟》、《一箩麦》、《黄天源的糕》……这些童谣韵律感很强，体裁也很丰富，深受幼儿的喜爱，大大的激发了幼儿学习朗诵童谣儿歌的兴趣和积极性。 （二）风趣幽默的情致 童谣中所传唱的，绝大部分人事物都是引人发笑的，这就构成了童谣风趣幽默的情致，让儿童在欢快的气氛中接受苏州方言。如：《点点脚背》……这些童谣幽默风趣，让孩子在玩中学、学中玩，大大的激发了孩子学习的兴趣。 （三）简短工整的形式 童谣的形式都比较简短，却又不失工整，绝大多数的童谣遵循“齐一式”，即各句字数一致。 （四）朴实平直的语言 童谣是专门为儿童创作的，基于这个阶段的孩子认知能力有限，童谣的语言自然要浅显易懂，方便儿童记忆。如：《炒黄豆》、《金锁银锁呱啦一锁》、《摇啊摇》、《鸡鸡头》等。 （五）宽广不拘的内容 童谣传唱的内容非常广泛，有农民收获的场景、有憨态可掬的小动物、有各式各样的小吃……包罗万象，涉及生活各个层面。如：《苏州小吃名堂多》、《大丰收》等。 二、广泛搜集整理，挖掘课程特色 挖掘、筛选、整理优秀、健康的内容是活动顺利开展的关键，是目标达成的有力保证。 （一）内容搜集原则 1.趣味可读性 孩子年龄小，富有趣味的内容更能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣琅琅上口的儿歌、童谣，短小精悍的民间故事，都是孩子的最爱，这些内容是我们搜集的主要对象。 2.经典健康性 在民间广为流传、脍炙人口的故事、童谣、游戏经过了时间的洗礼成为经典，这些都成为我们的首选。同时，我们注意内容的健康和有益，去除幼儿难懂的、或不太健康的内容，筛选经典有意的内容。 （二）内容搜集途径 1.根据文献资料进行搜集 文献资料是我们进行内容搜集与整理的重要来源，我们调动了园内外一切可以调动的力量，通过购买、借阅、复印、查阅等多种形式，搜集了较多的苏州民间文学素材，给我们开展活动打下了坚实的基础。 2.发动家长共同搜集 我们积极利用广大的家长资源，请家长帮助我们共同搜集。为了提高搜集的有效性，我们还通过家长会使家长明确搜集的意义和方法，他们积极参与到了我们的搜集工作中，为我们搜集到了不少有较高价值的民间文学作品，包括《苏州民间故事集》、《苏州史志》以及“苏州儿歌”、“苏州民间传说”、等。 3.协调园内教师共同搜集 我们向各班教师请教班级已开展的、有意的民间文学、民间游戏活动， 虚心听取她们的意见和建议。因为各班老师又有自己的关系网，获取的信息面更加广阔。同时，每位老师都有过童年的游戏生活，在互相交流中回忆、搜集到了许多有趣的游戏、童谣。 三、多角度开发，让童谣走进校园 根据内容选择，组织实施过程中应整合先进的教育理念，突现浓郁的趣味性。 （一）儿歌童谣趣味朗读 苏州儿歌童谣具有浓郁的地方特色、强烈的生活气息和独特的艺术风格，内容丰富、生动。儿歌、童谣是深受幼儿喜爱的文学体裁，因其琅琅上口的韵味，易于学习、识记。因此我们选择流传甚广的儿歌童谣让幼儿学念，感受苏州方言的韵味，增添童年的乐趣。 案例：《逗蚂蚁》 蚂蚁来呀来，快快来吃饭，什么饭？黄米饭。什么菜？炒青菜。什么碗？烂泥碗。什么筷？毛竹筷。吃不了，往回搬。嘿哟嘿哟搬得欢。 这是一首非常有趣的问答歌，一问一答的形式，深受孩子们的喜爱。因其短小、押韵，读起来琅琅上口，别有一番韵味。朗读时采用师生问答、同伴问答的方式，更增添了朗读的兴趣。 又如案例：《九九歌》 这首九九歌非常生动地描绘出了冬季的冷对于人们及植物、大自然的一些变化。 （二）民间童谣游戏体味 传统的游戏显示了它强大的生命力，幼儿在边玩边念儿歌中学习了苏州方言，又别有一番趣味在其中。 案例：游戏“炒毛豆” 两名幼儿互相握住双手。一边用苏州方言念儿歌：“炒、炒、炒毛豆，炒好毛豆翻跟斗”一边念儿歌，一边按儿歌里的内容进行动作游戏。 琅琅上口的儿歌加上别有趣味的方言朗读，又结合有趣的游戏形式，深受孩子们的喜爱。在边念边玩中，孩子们进一步感受到了方言的魅力和韵味，也为他们的童年增添了无穷的乐趣。在游戏中，采用边玩边念的方法，更具有直观形象性，幼儿也更能理解含义。 （三）方言童谣区趣味交流 在幼儿充分感受苏州方言韵味的基础上，让幼儿用方言自由交谈，以促进幼儿运用方言的能力。但是，坚持用普通话仍是我们日常交流的主流，因此，我们划出一块区域让幼儿自主交流，以“方言童谣屋”为名，规定幼儿在该区域可以用方言交流，跨出该区域仍用普通话进行交流。不仅与规定相吻合，同时能提高幼儿的变通力。 孩子们对“方言童谣屋”很感兴趣，非常喜欢去那里跟同伴和老师用方言交流。我们为孩子提供了许多材料，包括有关介绍苏州的图片、画册、地图，还有很多角色游戏材料，孩子在“方言屋”上能借助材料自由地用方言与同伴、老师交流。 口头传统以及作为文化载体的语言即方言已被列入非物质文化遗产，方言的作用正在被大家得到理性地认识。我们通过大胆尝试、不断探索，认为用适宜的方法对幼儿园孩子渗透方言教育是可行的，也是必要的。活动不仅深受孩子们的喜爱，也得到了家长的大力支持。学说方言只是民间童谣活动的一个组成部分，以此为契机深入地把活动继续开展下去，使苏州方言与童谣结合的更出彩！
随着新苏州人的大量涌入，各地方言一拥而入。与此同时，普通话的普及和推广，更使能听会讲苏州话的年轻人、孩子越来越少。在这种趋势下，苏州话的衰落，便有点无可奈何花落去的味道了。我对本班幼儿“使用苏州方言情况”做了一次调查。调查结果显示，100%幼儿会说普通话。绝大多数的幼儿日常交流主要使用普通话，只有少数的幼儿与祖辈交流时使用苏州话。很多幼儿用方言交流感到困难，说起来有点别扭。有的幼儿居然听不懂苏州方言，这个小范围的调查显示，在普通话推广工作日益深入的今天，孩子对普通话的熟练程度已经远远超过了长辈，这的确是件好事。但是，孩子们对苏州方言感到非常陌生，甚至根本听不懂苏州方言的含义，这多少令人有些惋惜。苏州人千百年来流传下来的语言，如果消亡的确是件令人遗憾的事。方言的价值并不仅仅在于交流，更多的是其背后蕴涵的文化价值，因为语言是文化的载体，其最终目的传承的是一种地方文化，我们有责任弘扬它。怎样让苏州方言与民间童谣结合的更出彩呢？我认为有以下几点： 一、体验方言趣味，感受苏州童谣的特点 方言比普通话更具有诙谐、幽默、生动的特点，学说方言有别于语言活动和英语教学，它是一种富有游戏性、趣味性的感知和体验活动。童谣，顾名思义，是儿童传唱的歌谣。童谣的发端相当早。根据《左传・昭公二十五年》记载，在周文王与周武王的时代即有童谣。后来民间也多有童谣流行。也就是说，有儿童之处，就应该存在着童谣。那么，苏州童谣有什么特点呢？通过查阅有关资料进行了如下归纳： （一）清新活泼的韵脚 童谣十分重视韵脚的音乐性，念起来朗朗上口，富有语言美，使幼儿在不知不觉中领略了童谣的美。如：《风凉嘟嘟》、《一箩麦》、《黄天源的糕》……这些童谣韵律感很强，体裁也很丰富，深受幼儿的喜爱，大大的激发了幼儿学习朗诵童谣儿歌的兴趣和积极性。 （二）风趣幽默的情致 童谣中所传唱的，绝大部分人事物都是引人发笑的，这就构成了童谣风趣幽默的情致，让儿童在欢快的气氛中接受苏州方言。如：《点点脚背》……这些童谣幽默风趣，让孩子在玩中学、学中玩，大大的激发了孩子学习的兴趣。 （三）简短工整的形式 童谣的形式都比较简短，却又不失工整，绝大多数的童谣遵循“齐一式”，即各句字数一致。 （四）朴实平直的语言 童谣是专门为儿童创作的，基于这个阶段的孩子认知能力有限，童谣的语言自然要浅显易懂，方便儿童记忆。如：《炒黄豆》、《金锁银锁呱啦一锁》、《摇啊摇》、《鸡鸡头》等。 （五）宽广不拘的内容 童谣传唱的内容非常广泛，有农民收获的场景、有憨态可掬的小动物、有各式各样的小吃……包罗万象，涉及生活各个层面。如：《苏州小吃名堂多》、《大丰收》等。 二、广泛搜集整理，挖掘课程特色 挖掘、筛选、整理优秀、健康的内容是活动顺利开展的关键，是目标达成的有力保证。 （一）内容搜集原则 1.趣味可读性 孩子年龄小，富有趣味的内容更能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣琅琅上口的儿歌、童谣，短小精悍的民间故事，都是孩子的最爱，这些内容是我们搜集的主要对象。 2.经典健康性 在民间广为流传、脍炙人口的故事、童谣、游戏经过了时间的洗礼成为经典，这些都成为我们的首选。同时，我们注意内容的健康和有益，去除幼儿难懂的、或不太健康的内容，筛选经典有意的内容。 （二）内容搜集途径 1.根据文献资料进行搜集 文献资料是我们进行内容搜集与整理的重要来源，我们调动了园内外一切可以调动的力量，通过购买、借阅、复印、查阅等多种形式，搜集了较多的苏州民间文学素材，给我们开展活动打下了坚实的基础。 2.发动家长共同搜集 我们积极利用广大的家长资源，请家长帮助我们共同搜集。为了提高搜集的有效性，我们还通过家长会使家长明确搜集的意义和方法，他们积极参与到了我们的搜集工作中，为我们搜集到了不少有较高价值的民间文学作品，包括《苏州民间故事集》、《苏州史志》以及“苏州儿歌”、“苏州民间传说”、等。 3.协调园内教师共同搜集 我们向各班教师请教班级已开展的、有意的民间文学、民间游戏活动， 虚心听取她们的意见和建议。因为各班老师又有自己的关系网，获取的信息面更加广阔。同时，每位老师都有过童年的游戏生活，在互相交流中回忆、搜集到了许多有趣的游戏、童谣。 三、多角度开发，让童谣走进校园 根据内容选择，组织实施过程中应整合先进的教育理念，突现浓郁的趣味性。 （一）儿歌童谣趣味朗读 苏州儿歌童谣具有浓郁的地方特色、强烈的生活气息和独特的艺术风格，内容丰富、生动。儿歌、童谣是深受幼儿喜爱的文学体裁，因其琅琅上口的韵味，易于学习、识记。因此我们选择流传甚广的儿歌童谣让幼儿学念，感受苏州方言的韵味，增添童年的乐趣。 案例：《逗蚂蚁》 蚂蚁来呀来，快快来吃饭，什么饭？黄米饭。什么菜？炒青菜。什么碗？烂泥碗。什么筷？毛竹筷。吃不了，往回搬。嘿哟嘿哟搬得欢。 这是一首非常有趣的问答歌，一问一答的形式，深受孩子们的喜爱。因其短小、押韵，读起来琅琅上口，别有一番韵味。朗读时采用师生问答、同伴问答的方式，更增添了朗读的兴趣。 又如案例：《九九歌》 这首九九歌非常生动地描绘出了冬季的冷对于人们及植物、大自然的一些变化。 （二）民间童谣游戏体味 传统的游戏显示了它强大的生命力，幼儿在边玩边念儿歌中学习了苏州方言，又别有一番趣味在其中。 案例：游戏“炒毛豆” 两名幼儿互相握住双手。一边用苏州方言念儿歌：“炒、炒、炒毛豆，炒好毛豆翻跟斗”一边念儿歌，一边按儿歌里的内容进行动作游戏。 琅琅上口的儿歌加上别有趣味的方言朗读，又结合有趣的游戏形式，深受孩子们的喜爱。在边念边玩中，孩子们进一步感受到了方言的魅力和韵味，也为他们的童年增添了无穷的乐趣。在游戏中，采用边玩边念的方法，更具有直观形象性，幼儿也更能理解含义。 （三）方言童谣区趣味交流 在幼儿充分感受苏州方言韵味的基础上，让幼儿用方言自由交谈，以促进幼儿运用方言的能力。但是，坚持用普通话仍是我们日常交流的主流，因此，我们划出一块区域让幼儿自主交流，以“方言童谣屋”为名，规定幼儿在该区域可以用方言交流，跨出该区域仍用普通话进行交流。不仅与规定相吻合，同时能提高幼儿的变通力。 孩子们对“方言童谣屋”很感兴趣，非常喜欢去那里跟同伴和老师用方言交流。我们为孩子提供了许多材料，包括有关介绍苏州的图片、画册、地图，还有很多角色游戏材料，孩子在“方言屋”上能借助材料自由地用方言与同伴、老师交流。 口头传统以及作为文化载体的语言即方言已被列入非物质文化遗产，方言的作用正在被大家得到理性地认识。我们通过大胆尝试、不断探索，认为用适宜的方法对幼儿园孩子渗透方言教育是可行的，也是必要的。活动不仅深受孩子们的喜爱，也得到了家长的大力支持。学说方言只是民间童谣活动的一个组成部分，以此为契机深入地把活动继续开展下去，使苏州方言与童谣结合的更出彩！