小组合作案例分析
事件回放
《平行四边形的认识》一课学生在学习了长方形和正方形的特点以及平行和垂直的基础上进行教学的，根据学生的已有知识和生活经验，课堂上我通过复习长方形和正方形的特征，让学生大胆猜测平行四边形的特征，通过猜测大大激发了学生的学习兴趣，点燃小组合作验证平行四边形的特点的欲望。
汇报环节：
组1：我们小组研究了平行四边形的边——对边相等，我们是这样验证的分别用尺子测量出四条边分别长4.1cm、3cm、4.1cm、3cm,所以我们认为平行四边形的对边相等；我们还用量角器测量了平行四边形的4个角的度数，发现两个锐角都是45度，两个钝角都是135度，所以平行四边形的角——对角相等。大家同意吗？
组2:我们组给你们补充：我们还发现了平行四边形的两组对边分别平行，可以借助直尺和三角板来验证，请看（学生动手操作演示）所以我们认为平行四边形的对边既相等又平行。大家觉得我们的发现对吗？
生：同意。
最后归纳出平行四边形的特征：对边平行且相等，对角相等。 案例反思
本节课，在教学中，让每位学生经历了从具体形象的操作中了解.体会平行四边形的边和角的特点过程，然后在全班讨论.交流.验证，真正把学生推倒了学习的主体地位。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验。
本节课也暴露出一些问题：孩子们本节课的探究时间较长，存在部分学生不知道该做什么，小组合作中也有的小组合作效率并不高，只能研究出一个方面便停滞不前，小组合作分工不够明确，小组长的带头指导作用不明显，以至于整个小组的进程拖沓。在汇报交流过程中，花费的时间也较多，对于前面学过的平行的知识有遗忘的现象，多个小组并没有发现这一特征。
改进措施
1、在验证平行四边形的基本特征：两组对边分别平形时，应在学生观察的基础上，还要利用直尺和三角板进行“平行特征”的验证，以加深学生的体验，并为以后画平行四边形提供方法。学生对已有知识的遗忘、忽视，说明知识是需要不断巩固的，所以应该课前有针对性的发现学生已有基础是否充分，及时加深印象。
2、加强小组长的培训，教给孩子如何分工明确，让小组合作真正高效，不是在等着别人给你知识，必须动起来，让学生有自主探究的意愿，有合作的意识。
小组合作案例分析
事件回放
《平行四边形的认识》一课学生在学习了长方形和正方形的特点以及平行和垂直的基础上进行教学的，根据学生的已有知识和生活经验，课堂上我通过复习长方形和正方形的特征，让学生大胆猜测平行四边形的特征，通过猜测大大激发了学生的学习兴趣，点燃小组合作验证平行四边形的特点的欲望。
汇报环节：
组1：我们小组研究了平行四边形的边——对边相等，我们是这样验证的分别用尺子测量出四条边分别长4.1cm、3cm、4.1cm、3cm,所以我们认为平行四边形的对边相等；我们还用量角器测量了平行四边形的4个角的度数，发现两个锐角都是45度，两个钝角都是135度，所以平行四边形的角——对角相等。大家同意吗？
组2:我们组给你们补充：我们还发现了平行四边形的两组对边分别平行，可以借助直尺和三角板来验证，请看（学生动手操作演示）所以我们认为平行四边形的对边既相等又平行。大家觉得我们的发现对吗？
生：同意。
最后归纳出平行四边形的特征：对边平行且相等，对角相等。 案例反思
本节课，在教学中，让每位学生经历了从具体形象的操作中了解.体会平行四边形的边和角的特点过程，然后在全班讨论.交流.验证，真正把学生推倒了学习的主体地位。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验。
本节课也暴露出一些问题：孩子们本节课的探究时间较长，存在部分学生不知道该做什么，小组合作中也有的小组合作效率并不高，只能研究出一个方面便停滞不前，小组合作分工不够明确，小组长的带头指导作用不明显，以至于整个小组的进程拖沓。在汇报交流过程中，花费的时间也较多，对于前面学过的平行的知识有遗忘的现象，多个小组并没有发现这一特征。
改进措施
1、在验证平行四边形的基本特征：两组对边分别平形时，应在学生观察的基础上，还要利用直尺和三角板进行“平行特征”的验证，以加深学生的体验，并为以后画平行四边形提供方法。学生对已有知识的遗忘、忽视，说明知识是需要不断巩固的，所以应该课前有针对性的发现学生已有基础是否充分，及时加深印象。
2、加强小组长的培训，教给孩子如何分工明确，让小组合作真正高效，不是在等着别人给你知识，必须动起来，让学生有自主探究的意愿，有合作的意识。