金龙乡中心学校学校
课堂结构改革实施方案
一、指导思想
学校的课堂结构改革工作以邓小平“三个面向”精神、江泽民“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，按照《基础教育课程改革纲要(试行) 提出的改革目标、任务和要求，结合学校的实际，围绕学校办学理念和发展规划，以课堂结构改革实施为契机，更新教育观念，优化教育资源，提升学校教学品位，全面提高教育教学质量。
二、目标和任务
1、探索与课堂结构改革相适应的管理模式和教学模式，全面提高教育教学质量和水平，为学生的终身发展奠基，适应高等教育高速度发展需要和学校发展需要。
2、改革教学评价与考试制度。形成学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价制。探讨符合模块课程特点的多样化的考试方式，形成校内学分认定的规则和程序。
3、改革教学管理制度，建立校本教研制度，促进教师专业发展，使学校成为教师终身学习的学习型组织，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，建立新型师生关系，形成民主、开放、高效的校本教研新机制。
三、工作的重点
(一)管理方面
1．成立管理领导组：
组 长：王 奕
副组长：郑世兵 黎大勇
成 员：林叶刚 徐 新 余明贵 习南川 韩 超
副组长及组员负责分管学科的检查督查，协调本学科与其他学科教师的关系。
2．落实蹲班领导，负责班级督查及协调管理：
主要工作：调查分析校内外课程资源，结合实际，编制学校的课堂教学方案，形成有学校特色的课堂教学结构形式。
(二)教学管理
主要工作：学校教务和学生管理制度应适应课堂结构改革。研究探索适合课堂结构改革的教学模式、教学策略、教学方法，构建学生自主合作探索的学习方式。
1、优化教学模式，促进课堂教学改革。
(1)深化课堂教学改革，构建一个充满生命活力的课堂运行机制。素质教育的重点在于课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂上。因而课堂教学的改革是教学改革的核心。课堂教学要实现“讲学稿”教学模式；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并生。能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。课堂结构改革的一大关键是减少教师的讲解时间。因此，教
师在课堂上将什么？如何讲就成了教师需要研究的问题。在有限的时间里，教师不可能将所有内容重新复述一遍，也没有这个必要。因此教师只能“精讲”：对重点强调内容进行强调；对难点内容加以必要的分析；对知识之间的内在联系给予提示；对理解知识的关键问题给予明示；引导学生对知识进行必要的拓展。教师备课必须抓住重点、难点、关键点、联系点、拓展点。
(2)探索并制定符合课改理念的课堂教学评价标准
以促进学校持续发展，促进教师主动发展，促进学生和谐发展为目标，制定出既是符合课改理念又具有可操作性的评价标准。教学评价应做到“五个是否”。第一，要看执教者是否提供了学生需要的教学，根据需要采取了灵活多样的确有实效的形式和方法；第二，是否引导学生自主、合作、探索、积极主动而富有个性的学习；第三，是否从促进了学生学习方式的转变；第四，是否充分挖掘了教材及学生已有的生活经验等教育资源；第五，教学的效益要看是否使学生知识和技能、学习过程与方式、情感态度和价值观得到了整体协调发展。制定出评价标准还要在教学实践中不断修正，真正发挥评价的导向、激励功能。
2、优化教学关系，实现师生共同发展。
教师要以现代学生观为基础，建立新型的师生关系，即民主平等，尊师爱生，教学相长。教师要转变学生学习方式，指导学习方法，培养学生自主学习能力。 在高效课堂中，教师对学生的评价以及学生之间的评价一般应坚持以下原则： 及时性原则：当天的学习小组成员的学习活动的得分情况一定要当天小结当天告知组员，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，便
于发扬长处，及时地纠正错误。客观性原则：一般情况班级要制定统一的加分和扣分标准。鼓励性原则：德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。教师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又保护了他们 主动学习的积极性。另外，班级和小组的评价要做到对事不对人，客观公正，这样才能真正起到激励作用的作用。团队性原则：只有让学生参与评价才真正体现学生是评价的主体地位，对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。差异性原则：高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正，就需要正视学生之间的差异。因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平，根据这一特点，在课堂教学中，教师对学生的评价要从学生的客观实际出发，因人而异，不能搞一刀切，要关注每一名学生的情感和需要，使每一名学生通过评价都能得到健康的发展。发展性原则：在高效课堂中，评价的目是为了促进学生的发展，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展， 着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。教师要以发展的眼光去看待学生，不仅要清楚他们的“所知所能”，还要了解他们的“可知可能”。真诚性原则：对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。在学生眼里，他们之间是平等的，
因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。 只有这样才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让教学不断走向高效，才会让课堂充满生命的活力。
3、规范教学常规管理，全面提高教学质量。
质量是学校的生命，课程改革的最终目的是提高教育教学质量，培养高素质、全面发展的人才。为保证课改实验结论正确成果真实，必须建立全规范的教学管理制度。要进一步修订和完善已制定的一系列教学管理制度，使其成为我校教学管理的“标尺”，形成具有特色的，达到一定水平的教学管理模式，首先，坚持各项教学检查考核制度，包括：
(1)行政轮值巡堂，定期进行专项检查，做到“日查课、周查辅导、月查作业、教案”，对检查中出现的问题要及时提出批评意见，并令其及时改正。
(2)经常深入课堂听课，倾听学生的意见，及时了解课堂教学；严格执行调课制度，保证正常的教学秩序。
(3)期中、期末考试后要认真进行教学质量分析，认真研讨教学中的成功与不足，与教师共同制度整改措施。
(三)持续发展的保障机制
主要工作：实施校本培训，开展行动研究，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。建立以校为本的教学研究制度，创设有利于建立新型教学方式的课程实施环境。
1、加强校本培训。协助组织教师参加课改培训，指导教师认真学习新课程，帮助老师准确把握新课标的性质、内容框架和教学原则，促使新的理念回
归实践。开设“课改讲座”、“教学论坛”，为教师搭建一个展示个人才能、开展研究的平台，促进每位教师在参与中学习，在互动中提高，在反思中进步，在实践中创新，真正培养一支具有执行、研究、开发和推广能力的教师队伍。
2、形成民主、开放、高效的校本研究新机制，开展教学的行动研究，倡导做“学习型”教师和建设“学习型”的教研组、备课组。
3、积极开展教学科研活动。课改实验的实质是通过教学科研推广现代教学理念，实现教育理想。因此，保证课改工作的顺利进行，必须正确采用现代教育管理技术。教育科研因其科学性、在课改中必然发挥其重要作用。这些作用包括将课改中带有共性的问题以课题研究的方式进行探索，解决教学过程中的具体问题，也包括教师个体以案例的方式为研究和解决教学过程中的具体问题；教育科研的过程是一个协作研究的过程，教师在独立思考的基础上与同事进行观点交锋讨论争鸣，在不同观点的对撞、交锋、比较、鉴别中兼容，吸收并各取所需；教育科研的特点是“专业引领”，学校有计划地搜集资料，聘请专家讲学，组织理论学习，提高教师科研水平和能力，全面提升教师专业素养，确保课改全程工作按照教育科研的原则、途径顺利开展。
金龙乡中心学校
2013.9.16
金龙乡中心学校学校
课堂结构改革实施方案
一、指导思想
学校的课堂结构改革工作以邓小平“三个面向”精神、江泽民“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，按照《基础教育课程改革纲要(试行) 提出的改革目标、任务和要求，结合学校的实际，围绕学校办学理念和发展规划，以课堂结构改革实施为契机，更新教育观念，优化教育资源，提升学校教学品位，全面提高教育教学质量。
二、目标和任务
1、探索与课堂结构改革相适应的管理模式和教学模式，全面提高教育教学质量和水平，为学生的终身发展奠基，适应高等教育高速度发展需要和学校发展需要。
2、改革教学评价与考试制度。形成学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价制。探讨符合模块课程特点的多样化的考试方式，形成校内学分认定的规则和程序。
3、改革教学管理制度，建立校本教研制度，促进教师专业发展，使学校成为教师终身学习的学习型组织，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，建立新型师生关系，形成民主、开放、高效的校本教研新机制。
三、工作的重点
(一)管理方面
1．成立管理领导组：
组 长：王 奕
副组长：郑世兵 黎大勇
成 员：林叶刚 徐 新 余明贵 习南川 韩 超
副组长及组员负责分管学科的检查督查，协调本学科与其他学科教师的关系。
2．落实蹲班领导，负责班级督查及协调管理：
主要工作：调查分析校内外课程资源，结合实际，编制学校的课堂教学方案，形成有学校特色的课堂教学结构形式。
(二)教学管理
主要工作：学校教务和学生管理制度应适应课堂结构改革。研究探索适合课堂结构改革的教学模式、教学策略、教学方法，构建学生自主合作探索的学习方式。
1、优化教学模式，促进课堂教学改革。
(1)深化课堂教学改革，构建一个充满生命活力的课堂运行机制。素质教育的重点在于课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂上。因而课堂教学的改革是教学改革的核心。课堂教学要实现“讲学稿”教学模式；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并生。能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。课堂结构改革的一大关键是减少教师的讲解时间。因此，教
师在课堂上将什么？如何讲就成了教师需要研究的问题。在有限的时间里，教师不可能将所有内容重新复述一遍，也没有这个必要。因此教师只能“精讲”：对重点强调内容进行强调；对难点内容加以必要的分析；对知识之间的内在联系给予提示；对理解知识的关键问题给予明示；引导学生对知识进行必要的拓展。教师备课必须抓住重点、难点、关键点、联系点、拓展点。
(2)探索并制定符合课改理念的课堂教学评价标准
以促进学校持续发展，促进教师主动发展，促进学生和谐发展为目标，制定出既是符合课改理念又具有可操作性的评价标准。教学评价应做到“五个是否”。第一，要看执教者是否提供了学生需要的教学，根据需要采取了灵活多样的确有实效的形式和方法；第二，是否引导学生自主、合作、探索、积极主动而富有个性的学习；第三，是否从促进了学生学习方式的转变；第四，是否充分挖掘了教材及学生已有的生活经验等教育资源；第五，教学的效益要看是否使学生知识和技能、学习过程与方式、情感态度和价值观得到了整体协调发展。制定出评价标准还要在教学实践中不断修正，真正发挥评价的导向、激励功能。
2、优化教学关系，实现师生共同发展。
教师要以现代学生观为基础，建立新型的师生关系，即民主平等，尊师爱生，教学相长。教师要转变学生学习方式，指导学习方法，培养学生自主学习能力。 在高效课堂中，教师对学生的评价以及学生之间的评价一般应坚持以下原则： 及时性原则：当天的学习小组成员的学习活动的得分情况一定要当天小结当天告知组员，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，便
于发扬长处，及时地纠正错误。客观性原则：一般情况班级要制定统一的加分和扣分标准。鼓励性原则：德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。教师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又保护了他们 主动学习的积极性。另外，班级和小组的评价要做到对事不对人，客观公正，这样才能真正起到激励作用的作用。团队性原则：只有让学生参与评价才真正体现学生是评价的主体地位，对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。差异性原则：高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正，就需要正视学生之间的差异。因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平，根据这一特点，在课堂教学中，教师对学生的评价要从学生的客观实际出发，因人而异，不能搞一刀切，要关注每一名学生的情感和需要，使每一名学生通过评价都能得到健康的发展。发展性原则：在高效课堂中，评价的目是为了促进学生的发展，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展， 着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。教师要以发展的眼光去看待学生，不仅要清楚他们的“所知所能”，还要了解他们的“可知可能”。真诚性原则：对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。在学生眼里，他们之间是平等的，
因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。 只有这样才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让教学不断走向高效，才会让课堂充满生命的活力。
3、规范教学常规管理，全面提高教学质量。
质量是学校的生命，课程改革的最终目的是提高教育教学质量，培养高素质、全面发展的人才。为保证课改实验结论正确成果真实，必须建立全规范的教学管理制度。要进一步修订和完善已制定的一系列教学管理制度，使其成为我校教学管理的“标尺”，形成具有特色的，达到一定水平的教学管理模式，首先，坚持各项教学检查考核制度，包括：
(1)行政轮值巡堂，定期进行专项检查，做到“日查课、周查辅导、月查作业、教案”，对检查中出现的问题要及时提出批评意见，并令其及时改正。
(2)经常深入课堂听课，倾听学生的意见，及时了解课堂教学；严格执行调课制度，保证正常的教学秩序。
(3)期中、期末考试后要认真进行教学质量分析，认真研讨教学中的成功与不足，与教师共同制度整改措施。
(三)持续发展的保障机制
主要工作：实施校本培训，开展行动研究，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。建立以校为本的教学研究制度，创设有利于建立新型教学方式的课程实施环境。
1、加强校本培训。协助组织教师参加课改培训，指导教师认真学习新课程，帮助老师准确把握新课标的性质、内容框架和教学原则，促使新的理念回
归实践。开设“课改讲座”、“教学论坛”，为教师搭建一个展示个人才能、开展研究的平台，促进每位教师在参与中学习，在互动中提高，在反思中进步，在实践中创新，真正培养一支具有执行、研究、开发和推广能力的教师队伍。
2、形成民主、开放、高效的校本研究新机制，开展教学的行动研究，倡导做“学习型”教师和建设“学习型”的教研组、备课组。
3、积极开展教学科研活动。课改实验的实质是通过教学科研推广现代教学理念，实现教育理想。因此，保证课改工作的顺利进行，必须正确采用现代教育管理技术。教育科研因其科学性、在课改中必然发挥其重要作用。这些作用包括将课改中带有共性的问题以课题研究的方式进行探索，解决教学过程中的具体问题，也包括教师个体以案例的方式为研究和解决教学过程中的具体问题；教育科研的过程是一个协作研究的过程，教师在独立思考的基础上与同事进行观点交锋讨论争鸣，在不同观点的对撞、交锋、比较、鉴别中兼容，吸收并各取所需；教育科研的特点是“专业引领”，学校有计划地搜集资料，聘请专家讲学，组织理论学习，提高教师科研水平和能力，全面提升教师专业素养，确保课改全程工作按照教育科研的原则、途径顺利开展。
金龙乡中心学校
2013.9.16