Ｉ百 纵 １１ 心 声】 家 横 ．【
中职《 Ｃ语言》 目教学法中项 目选取 的研究 项
江苏
摘
江阴
●何 振 贤
要 ：作为 一种 新 的教 学模式 ，项 的项 目的教 学 ， 高学 生的综 合职 业 能力 ， 计 程序 的思维 方法 和 能力 ，也 就 是要会 用 “ 提
目式教 学” 法在程 序设 计语 言课 程 的教 学 达到 “ 以能力为本 ” 的培养 目的 。
语 言这个 工具 去解 决实 际 问题 。传统 的教 整地 讲解 各章 各节 各个 知识 点 ，但由 于内 容 比较枯燥 ， 于基 本素 质 、 对 自学 能力和 自
中有非 常重要 的现 实意义 。尤其 对 中学 生
目式教 学” 可以做 到这 一点 。本 文 以《 ｃ语
关键 词 ：项 目教 学法 ；计算 机程序 设 学 方法大 都是 从理 论入 手 ，虽然 能系 统完
而言 ，培 养 实践技 能是放 在 第一 位的 ，项 计 ； 目选 取 “ 项 言》 课程 项 目为例 ， 明项 目 学法的 项 目 说 教
中职 《 Ｃ语言 》 是一 种概 念 复杂 ． 理论 性 控 能力都停 留 在 比较低 的层次 上 的职校 学
选 取原 则与 策略 ，提 出 了选取 项 目要 突 出 和实 践性 均很 强的程 序 设计语 言 。要 求学 生来 讲 ，仅 能 够灌 输到 一点基 本 概念 和理 体 现教 学 内容 为依 据 、现 实对 象为材料 和 生有较 好 的程序 设计 基础 。通 过程 序设 计 论 。根 本谈 不 上能 用语言 这个 工具 去编 写
社 会需 求为 目的的 三个原 则 。通过 选取 好 教学 的学 习最终 都是 要培 养学 生分 析和 设 实际 的程序 。笔 者在 多年 的计 算机 程序 设
浅 谈 幼 儿 早 期 阅读 教 育
辽宁
在我 国 ， 随着学 前教 育理 论和 实践研究 的不 断深入 ， 幼儿 早期 阅读 教育 开始 引起人 们 的关注 ，对 幼儿早期 阅读教 育 的研究 已从 讨论 其重要 性发展 为研究 如何指导 幼儿 阅读。幼 儿期是 语言 发展 的 关键期 ． 传统的 幼儿语言 教育注重 的是 口语能 力的培 养 ， 忽视 而 的过 程 中少 了一个非 常重要 的通道 。而我们 开展 的早期 阅读教 育 是 幼儿文学活 动 的充 实和 整合 ，不是 把识字 作 为唯 一 的内容和 方 式 ， 是在培 养幼 儿欣 赏 、 而 讲述 和 朗诵等 多种 能力 的文 学活 动 中 ， 让幼 儿了解一 些有关 书面语 言的信 息 ， 增长 对阅读 活动 的兴 趣 ， 建 立 良好 的 阅读 习惯 ， 实现文学 活动 的多元价值 功能 。 早期 阅读可 以 帮助幼儿 早一些 打开认 识世界 的窗 口，为他们 今后 的学 习活动打 下 良好 的基础 。 目前 ， 国际 幼儿语言 教育研 究提倡 “ 完整语 言
” 的教 育。这种 观点认 为 ， 尽管 幼儿 以发展 口头语言 为主 ， 应 当为幼 儿 但 创造一定 的接触 读和 写的机会 。 已有 研究提 出 ， ２岁是 口头语言发 展 的关键 期 ． ４岁 一 ５岁是学 习书面 语言 的关键期 。若能抓 住关键 期 的有利 时机及 时进行 适当 的培 养 ， 能收到事 半功倍 的效果 。 就 一 些 研究 已经表 明 ，缺乏 良好 的早 期阅读 经验 的儿童入 学后 会有 学 习适应上 的困难 ， 乏 阅读 兴趣 ， 缺 阅读理 解能力 差等。 因此 ， 我们应 适 时地培养 幼儿对 阅读 的兴 趣和 习惯 ，使 之成 为孩子 一生取 之不 尽 的财富 。
一
瓦房 店
●徐
颖
备活动 都不能 算阅读 。 因此 。 于儿童 来说 ， 对 阅读不仅仅 是视觉 的 ， 也是 听觉的 、 口语的 ， 至是触 觉 的。 么时候 开始早 期阅读 为宜？ 甚 什 儿童在 很小 的时候就对 书面语 言产 生 了兴 趣。在 儿童语 言发展 关
键期 内 ，我们应 及早地 为幼儿 提供完 整语 言的学 习机会 。一般来
书面 语言 的教 育 ． 行的不是 完整语 言的教 育 ， 幼儿在 认识世 界 说 ， 、 个 月 的婴 儿 ， 待 图书 就像 对待 其 他东 西一 样 ， 进 使 ５６ 对 会把 书放 在嘴里 咬 、 用手 又抓又 拍 ， 时还把纸 张撕碎 。 个 月 以后 。 有 ９ 婴儿对 书的兴 趣会使他 想去动 手翻 书 ，便 由于此 时的小肌 肉和 手眼 的协 调 能力还 没有发 展好 ， 动作很粗 鲁 ， 往一把 抓过好几 页 。他 会看 往 书， 便可 能把书拿 颠倒 ， 嘴里还 会喃 喃 自语 。 大人 看来 ， 在 与其说他 是 在读 书 ， 不如说 他是在 玩书 。 ４个月 的时候 ， １ 孩子开 始能够看 图
指 物。比如 ， 家长 一边 用手指 点大象 ， 一边告 诉孩子 。“ 这是大 象。”
让 孩子注意 到大 象的特征 。 大 象的 鼻子长 又长。 然后立 即要 求孩 “ ” 子 指认大 象 ：告诉 妈妈 ， “ 哪一个 是大象？ 儿童 能够正 确指认 。 ” １岁 半以后 ， 子的语 言开始进 入飞速 发展 的飞跃 阶段。 时儿童 已经 孩 此 能够 说 出图上 的东 西。 有关研 究表 明 ， 早期 阅读的起始 时 间以 ９ 个 月 到 １岁为宜 。 如果 家庭教 育的方 法适 当， 孩子早 期阅读 能力就可
能 较 早 出现 。
二、 早期 阅读教 育 的意义 早 期阅读 教育 不仅对 幼儿 的学 习、生活有 着举足 轻重 的积极
意义 ， 而且 对于提 高幼儿 的 自我调 适能 力 、 与阅读 的积极性 也有 参
不可磨 灭的作 用。
、
什 么是早期 阅读
顾名思 义 。 就是 指学前 期儿童 的阅读 。一提到 早期 阅读 ，
多 很 家长 就会想 到提前识 字 。但 是 ， 对于 幼儿 来说 ， 阅读 绝 非单纯 地识
字读 书。 理学 家和教 育专家普 遍认 为 ， 心 婴幼儿 凭借 色彩 、 像 、 图 父
（ ） 大幼儿生活、 习的 范围。 １扩 学 对幼儿来说 ， 文字符号 ， 如同手
势 、 ＬＵ 的书面符号 、 幼Ｊ＠造 泥捏的物 品等符号 一样 。 以用来表达他 可 们的经 历 、 情和 想法 ， 以用来 超越 时空 去创造 虚幻 的世界 。所 感 可
以。 早期阅读一 方面能使幼儿 交流的 范围从面对 面的 口语 交流到通 过 图画、 文字符 号实现 间接 的交流 。 另一 方面能使 幼儿 突破现 实的 限制 ． 向想 象的世界 。 走 使幼儿 的生活和学 习的范围得 以扩大 。 （ ） 高幼儿的 自我调适 能力 。 统的学 校教育 比较重视 用外 ２提 传
母 的语 言 以及 文字来理 解 以图画 为主的婴 幼儿读物 的所 有活动 都
是 阅读活动 。也 就是 说 。 于年幼 的儿童来 说 ， 对 只要 是 与阅读 活动 有 关的任何 行为 。 可 以算 作阅读—— 刚刚满月 的孩子 ． 都 抓着一 本 书． 咿咿 呀呀地 玩着 ． 至在撕 书也是 一种 阅读。妈 妈一 手抱 着孩 甚 子 。 手翻着一 本 图书 ， 一 对孩 子说 ： 宝宝 。 看 ． “ 你 这是 一只小 狗。 孩 ”
部订正 的方式 来进行 阅读教 学 ．而 新近 的研究则 强调 了早期 培养 儿童 自我调适 阅读技 能的 重要性 。 实践 已经证 实 ， 幼儿 可 以在 早期
子却 只顾 着 自己用小手 拍图 画书 ，拍得 越重 越开心 … …是一种 阅 读。看见 大人坐 在沙发 上看报 纸 ， 孩子 也拿起 报纸 ， 学着大 人 的样 子。 装模 作样地 看 ， 报纸 却拿反 了……是 一种 阅读 。３岁的孩 子 但
与父母一 起上街 ， 看到 自 己认识 的字 ， 奋地说 ：妈妈 ， 是 ‘ ’ 兴 “ 这 一 ， 这 是 ‘ ’我 也认 识 …… ” 也是 一种 阅读 。孩 子 假装 看得 懂 电话 儿 ， ， 簿， 拿着翻 来覆去 、 煞有介 事地 阅读 ， 至 口中念念有词 ， 现其 中 甚 发 有 好多个 “ 字 出现。问妈妈 ：这里 怎么都 是我 的名字？” …还 李” “ … 是 一种 阅读 。事 实上 ， 人们 通常所 说 的阅读 ， 的是成 年人 看书 一 指 种行 为 习惯 。 而这种 阅读 习惯需要 经过长 期不 断练 习才能养成 。 在 养成 这个 阅读 习惯 之前 ，我 们并不 能说 与正式 阅读有 关 的一些准
阅读 中建立起一 种 自我 纠正 、 自我调 适的 阅读技巧 ， 仅有 利于 这不 幼儿获 得较高 的阅读 水平 ．而 且对于 他们进 入学校 进行 书面语 言
的学 习有很好 的作用 。 （） ３
享受分 享 阅读 的 乐趣 。在幼儿 园组织 有计 划 、 目的 的集 有
体 早期 阅读活动 。 会产 生不 同于幼儿 在家或个 体 阅读 的效 果。 幼 在 儿 园早期 阅读活 动 中， 师和 幼儿之 间的相 互作 用 ， 以帮助 幼儿 教 可 获 得最佳 的早期 阅读效 果 ， 儿在集 体环境 中进 行阅读 ， 以和同 幼 可 伴 一起分 享早期 阅读 的快 乐 ， 而提 高他们参 与 阅读 的积极 性。 从
（ 瓦房店 市幼儿 园 ）
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Ｉ百 纵 １１ 心 声】 家 横 ．【
中职《 Ｃ语言》 目教学法中项 目选取 的研究 项
江苏
摘
江阴
●何 振 贤
要 ：作为 一种 新 的教 学模式 ，项 的项 目的教 学 ， 高学 生的综 合职 业 能力 ， 计 程序 的思维 方法 和 能力 ，也 就 是要会 用 “ 提
目式教 学” 法在程 序设 计语 言课 程 的教 学 达到 “ 以能力为本 ” 的培养 目的 。
语 言这个 工具 去解 决实 际 问题 。传统 的教 整地 讲解 各章 各节 各个 知识 点 ，但由 于内 容 比较枯燥 ， 于基 本素 质 、 对 自学 能力和 自
中有非 常重要 的现 实意义 。尤其 对 中学 生
目式教 学” 可以做 到这 一点 。本 文 以《 ｃ语
关键 词 ：项 目教 学法 ；计算 机程序 设 学 方法大 都是 从理 论入 手 ，虽然 能系 统完
而言 ，培 养 实践技 能是放 在 第一 位的 ，项 计 ； 目选 取 “ 项 言》 课程 项 目为例 ， 明项 目 学法的 项 目 说 教
中职 《 Ｃ语言 》 是一 种概 念 复杂 ． 理论 性 控 能力都停 留 在 比较低 的层次 上 的职校 学
选 取原 则与 策略 ，提 出 了选取 项 目要 突 出 和实 践性 均很 强的程 序 设计语 言 。要 求学 生来 讲 ，仅 能 够灌 输到 一点基 本 概念 和理 体 现教 学 内容 为依 据 、现 实对 象为材料 和 生有较 好 的程序 设计 基础 。通 过程 序设 计 论 。根 本谈 不 上能 用语言 这个 工具 去编 写
社 会需 求为 目的的 三个原 则 。通过 选取 好 教学 的学 习最终 都是 要培 养学 生分 析和 设 实际 的程序 。笔 者在 多年 的计 算机 程序 设
浅 谈 幼 儿 早 期 阅读 教 育
辽宁
在我 国 ， 随着学 前教 育理 论和 实践研究 的不 断深入 ， 幼儿 早期 阅读 教育 开始 引起人 们 的关注 ，对 幼儿早期 阅读教 育 的研究 已从 讨论 其重要 性发展 为研究 如何指导 幼儿 阅读。幼 儿期是 语言 发展 的 关键期 ． 传统的 幼儿语言 教育注重 的是 口语能 力的培 养 ， 忽视 而 的过 程 中少 了一个非 常重要 的通道 。而我们 开展 的早期 阅读教 育 是 幼儿文学活 动 的充 实和 整合 ，不是 把识字 作 为唯 一 的内容和 方 式 ， 是在培 养幼 儿欣 赏 、 而 讲述 和 朗诵等 多种 能力 的文 学活 动 中 ， 让幼 儿了解一 些有关 书面语 言的信 息 ， 增长 对阅读 活动 的兴 趣 ， 建 立 良好 的 阅读 习惯 ， 实现文学 活动 的多元价值 功能 。 早期 阅读可 以 帮助幼儿 早一些 打开认 识世界 的窗 口，为他们 今后 的学 习活动打 下 良好 的基础 。 目前 ， 国际 幼儿语言 教育研 究提倡 “ 完整语 言
” 的教 育。这种 观点认 为 ， 尽管 幼儿 以发展 口头语言 为主 ， 应 当为幼 儿 但 创造一定 的接触 读和 写的机会 。 已有 研究提 出 ， ２岁是 口头语言发 展 的关键 期 ． ４岁 一 ５岁是学 习书面 语言 的关键期 。若能抓 住关键 期 的有利 时机及 时进行 适当 的培 养 ， 能收到事 半功倍 的效果 。 就 一 些 研究 已经表 明 ，缺乏 良好 的早 期阅读 经验 的儿童入 学后 会有 学 习适应上 的困难 ， 乏 阅读 兴趣 ， 缺 阅读理 解能力 差等。 因此 ， 我们应 适 时地培养 幼儿对 阅读 的兴 趣和 习惯 ，使 之成 为孩子 一生取 之不 尽 的财富 。
一
瓦房 店
●徐
颖
备活动 都不能 算阅读 。 因此 。 于儿童 来说 ， 对 阅读不仅仅 是视觉 的 ， 也是 听觉的 、 口语的 ， 至是触 觉 的。 么时候 开始早 期阅读 为宜？ 甚 什 儿童在 很小 的时候就对 书面语 言产 生 了兴 趣。在 儿童语 言发展 关
键期 内 ，我们应 及早地 为幼儿 提供完 整语 言的学 习机会 。一般来
书面 语言 的教 育 ． 行的不是 完整语 言的教 育 ， 幼儿在 认识世 界 说 ， 、 个 月 的婴 儿 ， 待 图书 就像 对待 其 他东 西一 样 ， 进 使 ５６ 对 会把 书放 在嘴里 咬 、 用手 又抓又 拍 ， 时还把纸 张撕碎 。 个 月 以后 。 有 ９ 婴儿对 书的兴 趣会使他 想去动 手翻 书 ，便 由于此 时的小肌 肉和 手眼 的协 调 能力还 没有发 展好 ， 动作很粗 鲁 ， 往一把 抓过好几 页 。他 会看 往 书， 便可 能把书拿 颠倒 ， 嘴里还 会喃 喃 自语 。 大人 看来 ， 在 与其说他 是 在读 书 ， 不如说 他是在 玩书 。 ４个月 的时候 ， １ 孩子开 始能够看 图
指 物。比如 ， 家长 一边 用手指 点大象 ， 一边告 诉孩子 。“ 这是大 象。”
让 孩子注意 到大 象的特征 。 大 象的 鼻子长 又长。 然后立 即要 求孩 “ ” 子 指认大 象 ：告诉 妈妈 ， “ 哪一个 是大象？ 儿童 能够正 确指认 。 ” １岁 半以后 ， 子的语 言开始进 入飞速 发展 的飞跃 阶段。 时儿童 已经 孩 此 能够 说 出图上 的东 西。 有关研 究表 明 ， 早期 阅读的起始 时 间以 ９ 个 月 到 １岁为宜 。 如果 家庭教 育的方 法适 当， 孩子早 期阅读 能力就可
能 较 早 出现 。
二、 早期 阅读教 育 的意义 早 期阅读 教育 不仅对 幼儿 的学 习、生活有 着举足 轻重 的积极
意义 ， 而且 对于提 高幼儿 的 自我调 适能 力 、 与阅读 的积极性 也有 参
不可磨 灭的作 用。
、
什 么是早期 阅读
顾名思 义 。 就是 指学前 期儿童 的阅读 。一提到 早期 阅读 ，
多 很 家长 就会想 到提前识 字 。但 是 ， 对于 幼儿 来说 ， 阅读 绝 非单纯 地识
字读 书。 理学 家和教 育专家普 遍认 为 ， 心 婴幼儿 凭借 色彩 、 像 、 图 父
（ ） 大幼儿生活、 习的 范围。 １扩 学 对幼儿来说 ， 文字符号 ， 如同手
势 、 ＬＵ 的书面符号 、 幼Ｊ＠造 泥捏的物 品等符号 一样 。 以用来表达他 可 们的经 历 、 情和 想法 ， 以用来 超越 时空 去创造 虚幻 的世界 。所 感 可
以。 早期阅读一 方面能使幼儿 交流的 范围从面对 面的 口语 交流到通 过 图画、 文字符 号实现 间接 的交流 。 另一 方面能使 幼儿 突破现 实的 限制 ． 向想 象的世界 。 走 使幼儿 的生活和学 习的范围得 以扩大 。 （ ） 高幼儿的 自我调适 能力 。 统的学 校教育 比较重视 用外 ２提 传
母 的语 言 以及 文字来理 解 以图画 为主的婴 幼儿读物 的所 有活动 都
是 阅读活动 。也 就是 说 。 于年幼 的儿童来 说 ， 对 只要 是 与阅读 活动 有 关的任何 行为 。 可 以算 作阅读—— 刚刚满月 的孩子 ． 都 抓着一 本 书． 咿咿 呀呀地 玩着 ． 至在撕 书也是 一种 阅读。妈 妈一 手抱 着孩 甚 子 。 手翻着一 本 图书 ， 一 对孩 子说 ： 宝宝 。 看 ． “ 你 这是 一只小 狗。 孩 ”
部订正 的方式 来进行 阅读教 学 ．而 新近 的研究则 强调 了早期 培养 儿童 自我调适 阅读技 能的 重要性 。 实践 已经证 实 ， 幼儿 可 以在 早期
子却 只顾 着 自己用小手 拍图 画书 ，拍得 越重 越开心 … …是一种 阅 读。看见 大人坐 在沙发 上看报 纸 ， 孩子 也拿起 报纸 ， 学着大 人 的样 子。 装模 作样地 看 ， 报纸 却拿反 了……是 一种 阅读 。３岁的孩 子 但
与父母一 起上街 ， 看到 自 己认识 的字 ， 奋地说 ：妈妈 ， 是 ‘ ’ 兴 “ 这 一 ， 这 是 ‘ ’我 也认 识 …… ” 也是 一种 阅读 。孩 子 假装 看得 懂 电话 儿 ， ， 簿， 拿着翻 来覆去 、 煞有介 事地 阅读 ， 至 口中念念有词 ， 现其 中 甚 发 有 好多个 “ 字 出现。问妈妈 ：这里 怎么都 是我 的名字？” …还 李” “ … 是 一种 阅读 。事 实上 ， 人们 通常所 说 的阅读 ， 的是成 年人 看书 一 指 种行 为 习惯 。 而这种 阅读 习惯需要 经过长 期不 断练 习才能养成 。 在 养成 这个 阅读 习惯 之前 ，我 们并不 能说 与正式 阅读有 关 的一些准
阅读 中建立起一 种 自我 纠正 、 自我调 适的 阅读技巧 ， 仅有 利于 这不 幼儿获 得较高 的阅读 水平 ．而 且对于 他们进 入学校 进行 书面语 言
的学 习有很好 的作用 。 （） ３
享受分 享 阅读 的 乐趣 。在幼儿 园组织 有计 划 、 目的 的集 有
体 早期 阅读活动 。 会产 生不 同于幼儿 在家或个 体 阅读 的效 果。 幼 在 儿 园早期 阅读活 动 中， 师和 幼儿之 间的相 互作 用 ， 以帮助 幼儿 教 可 获 得最佳 的早期 阅读效 果 ， 儿在集 体环境 中进 行阅读 ， 以和同 幼 可 伴 一起分 享早期 阅读 的快 乐 ， 而提 高他们参 与 阅读 的积极 性。 从
（ 瓦房店 市幼儿 园 ）
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