姓名：陈梦梦（上届学姐） 教龄：1年 QQ：514059139
幼儿园：慈溪市早期教育中心 小五班
幼儿园开设过哪些特色课程？课程是以什么形式怎么展开？课程展开过程中碰到过什么问题以及问题是怎么解决的？
我们幼儿园的特色课程比较多，如蒙式课程、蒙式数学课程、奥尔夫音乐课程、体智能课程、分级阅读课程„„其中，现阶段幼儿园做的比较好的是蒙式课程以及奥尔夫音乐课程，下面就来说说这两种课程。
蒙式课程，已经渗透到我们幼儿园幼儿的一日生活之中。每一天，孩子来园的第一件事就是取好“工作牌”，自主选择蒙式工作进行安静的操作，直至到了户外活动时间，孩子们听到“收工作”的音乐，自己将自己所做的工作收拾好，将“工作牌”放回去。每一间教室的地上，都可以看到一条蒙式线，我们的孩子在每一天的如厕、盥洗、入睡等等一些活动中，都是听着音乐，踩着蒙式线进行的。每一个星期，我们都会组织2节的蒙式教学活动，在安静的氛围下，老师会将新的工作展示给孩子们，并让孩子们一个接一个地进行新工作的尝试，而且会将每一次的新工作投放到相应的区域，供给孩子们练习。
奥尔夫音乐当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫的课程是不仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演、绘画等视觉艺术相联系。老师要引导孩子去倾听、辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。这对于老师的素质要求比较高。本学期我们所采用的奥尔夫教材是陈蓉老师的《从头到脚玩音乐》。根据小班的课程安排，每个星期也是进行2节课的奥尔夫音乐活动。根据每个活动的目标，让孩子们在游戏中感受生活与大自然中的声音；学习律动、节奏、儿歌等等。就我班幼儿的表现来看，他们最喜欢通过击拍身体的各个部位来进行节奏的练习和进行乐器的演奏。
问题：
蒙式课程有很多时候是不能进行集体教学，而是进行小组教学的。在进行小组教学时，有很大部分的孩子是需要进行自主选择工作进行，而蒙式课程是一个比较需要安静的课程，所以需要孩子有较强的自我管理能力和较好的常规，但是小班的孩子对于这一块还是比较欠缺的。所以，在每一次蒙式活动时，老师都会放上轻柔的轻音乐，并尽量减少活动室内的其
他声音，来安定孩子的情绪。并保证蒙式工作开展时3位老师同时进班工作。
蒙式的操作材料比较多，而且是分类进行放置的，为了避免孩子们进行工作后乱放材料，我们给每一块区域都制作了小标志，在平时的教学中，也进行了放操作材料规律的教育，并且还给每一位幼儿制作了一张“工作牌”，每位孩子工作前都要凭着这张工作牌去取操作材料，工作完成再将操作材料正确放回去之后，才能把自己的工作牌拿回来。根据工作牌，就能提醒孩子他所取的操作材料应该放在哪里了。
奥尔夫音乐与普通的课程不太一样，在奥尔夫课程中对孩子的指令和提醒是不能用言语来表达的，都只能通过音乐、动作或者眼神来提醒孩子。比如从地上取乐器老师用上行音阶来提醒，放乐器用下行音阶来提醒等等。这需要老师出示的每一个指令都很明显，且是孩子能明白的。在音乐课中还有一个很大的问题就是分发乐器，很多孩子会进行乐器的挑选，对于小班的孩子来说，还比较自我为中心，较少有分享的意识，所以经常会出现“抢乐器”的现象。所以我们与蒙式结合，让幼儿走线来自主选择乐器，一个接着一个，这样就不会有“抢”的现象出现。还有一种方法是这学期刚开始的，就是用传递的方式，前面的孩子将拿到的乐器往后传，拿到什么乐器就跟什么乐器做朋友，这也是一种很好的分发乐器的方法。
姓名：陈梦梦（上届学姐） 教龄：1年 QQ：514059139
幼儿园：慈溪市早期教育中心 小五班
幼儿园开设过哪些特色课程？课程是以什么形式怎么展开？课程展开过程中碰到过什么问题以及问题是怎么解决的？
我们幼儿园的特色课程比较多，如蒙式课程、蒙式数学课程、奥尔夫音乐课程、体智能课程、分级阅读课程„„其中，现阶段幼儿园做的比较好的是蒙式课程以及奥尔夫音乐课程，下面就来说说这两种课程。
蒙式课程，已经渗透到我们幼儿园幼儿的一日生活之中。每一天，孩子来园的第一件事就是取好“工作牌”，自主选择蒙式工作进行安静的操作，直至到了户外活动时间，孩子们听到“收工作”的音乐，自己将自己所做的工作收拾好，将“工作牌”放回去。每一间教室的地上，都可以看到一条蒙式线，我们的孩子在每一天的如厕、盥洗、入睡等等一些活动中，都是听着音乐，踩着蒙式线进行的。每一个星期，我们都会组织2节的蒙式教学活动，在安静的氛围下，老师会将新的工作展示给孩子们，并让孩子们一个接一个地进行新工作的尝试，而且会将每一次的新工作投放到相应的区域，供给孩子们练习。
奥尔夫音乐当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫的课程是不仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演、绘画等视觉艺术相联系。老师要引导孩子去倾听、辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。这对于老师的素质要求比较高。本学期我们所采用的奥尔夫教材是陈蓉老师的《从头到脚玩音乐》。根据小班的课程安排，每个星期也是进行2节课的奥尔夫音乐活动。根据每个活动的目标，让孩子们在游戏中感受生活与大自然中的声音；学习律动、节奏、儿歌等等。就我班幼儿的表现来看，他们最喜欢通过击拍身体的各个部位来进行节奏的练习和进行乐器的演奏。
问题：
蒙式课程有很多时候是不能进行集体教学，而是进行小组教学的。在进行小组教学时，有很大部分的孩子是需要进行自主选择工作进行，而蒙式课程是一个比较需要安静的课程，所以需要孩子有较强的自我管理能力和较好的常规，但是小班的孩子对于这一块还是比较欠缺的。所以，在每一次蒙式活动时，老师都会放上轻柔的轻音乐，并尽量减少活动室内的其
他声音，来安定孩子的情绪。并保证蒙式工作开展时3位老师同时进班工作。
蒙式的操作材料比较多，而且是分类进行放置的，为了避免孩子们进行工作后乱放材料，我们给每一块区域都制作了小标志，在平时的教学中，也进行了放操作材料规律的教育，并且还给每一位幼儿制作了一张“工作牌”，每位孩子工作前都要凭着这张工作牌去取操作材料，工作完成再将操作材料正确放回去之后，才能把自己的工作牌拿回来。根据工作牌，就能提醒孩子他所取的操作材料应该放在哪里了。
奥尔夫音乐与普通的课程不太一样，在奥尔夫课程中对孩子的指令和提醒是不能用言语来表达的，都只能通过音乐、动作或者眼神来提醒孩子。比如从地上取乐器老师用上行音阶来提醒，放乐器用下行音阶来提醒等等。这需要老师出示的每一个指令都很明显，且是孩子能明白的。在音乐课中还有一个很大的问题就是分发乐器，很多孩子会进行乐器的挑选，对于小班的孩子来说，还比较自我为中心，较少有分享的意识，所以经常会出现“抢乐器”的现象。所以我们与蒙式结合，让幼儿走线来自主选择乐器，一个接着一个，这样就不会有“抢”的现象出现。还有一种方法是这学期刚开始的，就是用传递的方式，前面的孩子将拿到的乐器往后传，拿到什么乐器就跟什么乐器做朋友，这也是一种很好的分发乐器的方法。