浅析中学语文的课堂教学艺术
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
当前,语文教学普遍存在着一个问题:花时最多,收效甚微。究其原因,没有激发学生学习的兴趣,学生始终处于被动学习状态,教师即使讲得口干舌燥,学生仍昏昏欲睡,不知其所以然。究其原因,主要是没有讲究教学的艺术性。当务之急是要改进教法,调动学生积极性,让语文课堂呈现出活泼、轻松的气氛。
一、导语设计艺术
语文课堂教学活动是一项极富艺术特色的创造性活动。在这个活动的过程中,如何开端即如何导入课文至关重要,既要有的放矢,又要含而不露,既要引人入胜,又要抑扬得当。导语设计得好,便能在课堂教学伊始唤起学生的兴奋点、求知欲,牢牢地控制学生的注意力,使他们产生学习动机,收到“未成曲调先有情”的艺术效果。
文无定法,教无定法。语文学科不同于其它学科,它的文学性、生动性,决定了其特点。作为语文教师就应以简洁、优美、生动的语言,吸引学生进入千姿百态的语文乐园,采撷奇花异葩,因此,导语设计自然也应异彩纷呈、灵活多变。常见的方法有:情境泻染法、欣赏法、对比法、显示法、引时法等等。在设计时首先要注意导语要切中要害,使学生准确地抓住文章的重点,迅速进入教师预期的情境中。其次,语言要简明、扼要,感情要真挚自然,使学生在教师充满感情的语言中很快进入角色,为这堂课的成功奠定一个基调。设计好导语,往往能激发学生认识的兴趣和情感,让学生很快进入课堂学习的最佳状态,可收到先声夺人的效果,使教与学在和谐与共鸣中达到最佳效果。
二、情感注入艺术
情感教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中,要想上一堂成功的语文课,情感投入不可忽视,它能激发学生学习兴趣,迅速掌握语文知识,有效地提高语文能力。如抛掉语文情感因素,语文课就会变得冷冷清清,把语文课当做沉甸甸
浅析中学语文的课堂教学艺术
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
当前,语文教学普遍存在着一个问题:花时最多,收效甚微。究其原因,没有激发学生学习的兴趣,学生始终处于被动学习状态,教师即使讲得口干舌燥,学生仍昏昏欲睡,不知其所以然。究其原因,主要是没有讲究教学的艺术性。当务之急是要改进教法,调动学生积极性,让语文课堂呈现出活泼、轻松的气氛。
一、导语设计艺术
语文课堂教学活动是一项极富艺术特色的创造性活动。在这个活动的过程中,如何开端即如何导入课文至关重要,既要有的放矢,又要含而不露,既要引人入胜,又要抑扬得当。导语设计得好,便能在课堂教学伊始唤起学生的兴奋点、求知欲,牢牢地控制学生的注意力,使他们产生学习动机,收到“未成曲调先有情”的艺术效果。
文无定法,教无定法。语文学科不同于其它学科,它的文学性、生动性,决定了其特点。作为语文教师就应以简洁、优美、生动的语言,吸引学生进入千姿百态的语文乐园,采撷奇花异葩,因此,导语设计自然也应异彩纷呈、灵活多变。常见的方法有:情境泻染法、欣赏法、对比法、显示法、引时法等等。在设计时首先要注意导语要切中要害,使学生准确地抓住文章的重点,迅速进入教师预期的情境中。其次,语言要简明、扼要,感情要真挚自然,使学生在教师充满感情的语言中很快进入角色,为这堂课的成功奠定一个基调。设计好导语,往往能激发学生认识的兴趣和情感,让学生很快进入课堂学习的最佳状态,可收到先声夺人的效果,使教与学在和谐与共鸣中达到最佳效果。
二、情感注入艺术
情感教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中,要想上一堂成功的语文课,情感投入不可忽视,它能激发学生学习兴趣,迅速掌握语文知识,有效地提高语文能力。如抛掉语文情感因素,语文课就会变得冷冷清清,把语文课当做沉甸甸