于永正《草》课堂实录 离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。 【按语】著名特级 教师于永正老师的 《草》，课堂教学“真 实、朴实、扎实”，大道无痕，达到了炉火纯 青的高度，是我经常仰 望的“星空”。下面是 《草》的课堂实录和华 东师大著名教授李伯 棠先生的点评，我作为 晚辈也妄加了一些“评 论”，求教于方家。 顺便提一句，前不 久我邀请特级教师费 蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学“人 文、灵动、大气”。同 样是古诗教学，但教学 风格迥然不同，真可谓 “古诗教学百花园，万 紫千红总是春”！（费 蔚《晓出净慈寺》课堂 教学及评析见本人“记 录教育的博客”） 师：上一年级的时候，小朋友学过三首古 诗。一首是《锄禾》， 一首是《鹅》，一首是 《画》。还记得吗？谁 能把三首诗背给老师 和同学们听听？（学生 背） ●嘉兴市秀洲区高 照小学徐如松评（以下 简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意 赅，单刀直入，温故而 知新，唤醒记忆，增加 积累，水到渠成。 师：学了这么长时 间了，还背得这么流 利，而且很有感情。小 朋友们，我国古代出了 很多很多诗人，他们写 了很多很多诗。这些诗 写得可美了。今天，咱们再来学一首。 （出示） ●徐评：课始让学 生齐背，增强学生的自 信心。教师对学生的背 诵做出恰当的评价，即 “流利”，又有“感情”， 达到了朗读要求的高 级阶段。 ◆华东师范大学 教授李伯棠评（以下简 称李评） ： 教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课 导入新课。这不仅巩固 了旧知，而且大大地调 动了学生学习新知的 积极性。 师： 这首诗是 1000 多年前唐朝的大诗人 白居易写的（领读题目 和作者） 。 这首诗有 3 个 生字，大家看拼音，读一读。 （学生拼读生字， 师指名读，领读了读得 不准确的“尽”字。） 师：生字都读准音 了。请小朋友把这首诗 读一遍，看看这首诗是 写什么的？哪些地方 看不懂？（学生自由读 课文） ●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师 在了解基本情况的前 提下，由学生确定学习 起点。“写了什么”是基 本要求，“有什么不懂” 是尊重学生的主体地 位和独特感受。 生：这首诗是写草 的，我是从题上看出来 的。师：你很聪明！读 文章，首先要好好读题 目；有些文章，一看题 目就能看出是写什么 的。 ——哪儿看不懂？ ◆李评：审题，是 教学新课的重要一环。 因为题目是文章的窗 口，通过审题，可以窥 见文章主要写什么。生 1：“离离”我不 懂。 生 2：“原上”我不 懂。 生 3：“一岁一枯 荣”我不懂。 生 4：“野火烧不 尽，春风吹又生”我不 懂。 师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关 系，于老师帮助你们读 懂。这首诗是写哪儿的 草呢？请看“离离原上 草”中的“原”字。 谁能用 “原”这个字组个词 语？ ●徐评：学生对教 师的问题难于把握，所 以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生 如法炮制。于老师的幽 默的评语不仅善意地 批评了学生的思维定 势，也及时地调整了提 问的指向性，“写哪儿 的草”，找准了切入点。 于老师并不急于“解释 词语”，而是从组词入 手，为释义打好基础。 ◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难 之词和句子，然后在讲 读课文里分散地结合 上下文一一予以解释。 这是十分高明的教法， 因为这样教，不仅可以 分散难点，而且可以让 学生在上下文中自己 得到正确的解释。 生 1：原因。生 2：原来。 生 3：高原。 生 4：校原。 师 5：“校园”的 “园”不是“原”，以后老 师告诉你。 ●徐评：对于学生 的知识性错误，于教师 直截了当予以指正，不 在此花费时间。生 6：草原。 生 7：原子弹。 生 8：原始人。 师：嗬！小朋友知 道的还真不少！（老师 指着刚刚板书在黑板 上的上述词语）小朋友 想一想，“离离原上草” 的“原”是指的黑板上的 哪一个词语？生：草原！ ◆李评：教师巧妙 地先让学生用“原”组 词，然后在这些词汇中 找上正确的解释。这样 做，不仅丰富了学生的 词汇，发展了学生思 维，而且对“原”字在本 文中的理解更深刻了。●徐评：先积累词 语，再结合语境选择词 义，这是培养学生理解 能力的重要策略。 师：大家同意吗？ 是的。这里的“原”就是 指的草原。“原上草”， 就是草原上的草。草原 上的草长得怎么样 呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一 幅“草原图”。） ◆李评：老师用图 画的形式解释“离离”， 使得教学更具形象性 了。 师：小朋友，草原 上的草长得怎么样？ 生 1：草原上的草长得很高，很密。 生 2：草原上的草 长得很茂密，一棵挨着 一棵。 生 3：草原上的草 长得很茂盛。 生 4：草原上的草 绿油油的，一眼望不到 边。 ◆李评：这不是看图说话吗？这不是语 言训练吗？老师要有 训练意识。 ●徐评：词语教学 形式多样，于老师发挥 自身善于绘画的特长， 采用直观法教学“离 离”。不仅解释了词义， 而且发展了学生的语 言能力和思维能力，培 养了学生的观察能力。师：说得太美了！ 聪明的小朋友看了这 幅图，一定知道“离离” 是什么意思了。谁说 说？ 生 1：“离离”就是 茂盛的意思。 生 2：“离离”就是 草长得很茂密，一棵挨 着一棵。◆李评：学生看了 老师的图以后，很快就 领悟了，说明形象化的 教学方法在低年级的 教学中是不可少的。 师：说得完全正 确！谁能把这一句的意 思连起来说一说？ 生：“离离原上草”就是草原上的草长得 非常茂盛。 师：谁能看着图， 说得再具体一点？ 生：就是草原上的 草长得很茂盛，绿油油 的，一眼望不一边。 ◆李评：教师很有 训练意识。在学生懂得 了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上 下文说得具体一些，进 行说话练习，这样就把 读和说结合起来了。 ●徐评：学生的语 文能力要在语文实践 中才能提高。词义的教 学不能就词解词，必须 与具体的语言环境相 结合，运用多种感官， 有所创造。以上是第一句的教学。 师：很好！再看第 二句“一岁一枯荣”。谁 能用“岁”说一句话？ 生 1：我今年 8 岁 了。 生 2：我奶奶今年 80 岁了，还能做饭。 师 3：不简单！祝 她健康长寿！生 4：祝老师岁岁 平安！（掌声） 生 5：祖国万岁！ ◆李评：这样教 学，显得极为风趣，表 现出师生之间的感情 交流的融洽。 ●徐评：“岁”的教 学，不仅体现了情感的 交融，而且极为生活化，融德育于其中，不 着一字尽得风流。 师：小朋友刚才说 的句子中都有“岁”字。 这一个小朋友说，他今 年 8 岁了，也就是说， 他从生下来到现在几 年了？ 生：（齐声）8 年 了！师：8 岁是 8 年，1 岁呢？ 生：（齐声）1 岁 就是一年！ ◆李评：“岁”字的 教学设计极为高明，融 理解、训练于一体。 师： 1 岁就是一年， 这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？ 生：一年有四个季 节：春、夏、秋、冬。 师：一年四季草有 哪些变化呢？（老师用 粉笔在黑板上画了一 棵刚发芽的小草。） 师：这是春天的小 草。春天的小草怎么 样？谁能看图说一 说？生 1：春天来了， 小草发芽了。 生 2：春天来了， 天气暖和了，小草发芽 了。 生 3：春天来了， 小草从地里探出了小 脑袋。 ◆华东师范大学 教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。 ● 徐评：除了观察 力的训练外，更是想象 力的培养。 师：说得太漂亮 了！夏天呢？（老师又 画了一棵长得茂盛的 草。） 生：夏天到了，天 气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。 师：秋天到了，天 气凉了，小草怎么样了 呢？（在黑板上画了一 棵老叶发黄的草。） 生：秋天到了，天 气凉了，小草慢慢变黄 了。 师：“慢慢”一词用 得好，小草变黄有个过 程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。） ◆李评：教师用图 画画出了“草”在一年四 季中生长变化的过程， 形象鲜明地描绘了一 “一岁一枯荣”的情境， 使学生对此有深刻的 理解。 生 1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄 了。 生 2：到了冬天， 小草叶子黄了，耷拉脑 袋了。 师：（指着黑板上 的四季的草）小草一年 当中，有两次明显的变 化，谁看出来了？ 生：一年当中，草 绿一次，黄一次。师：多聪明！ 生：草春天夏天长 得茂盛，到了秋天和冬 天，就枯黄了。 ● 徐评：围绕 “ 岁 ” 字拓展成为一个 “ 四季 板块 ” ，融观察训练、 生活感悟和语言培养 为一体。师：小朋友这么聪 明，我想一定知道枯和 荣是什么意思了（学生 纷纷举手）。不过我不 想让你们说，现在，我 请一位小朋友到黑板 前边来，看看“枯”该写 在哪一幅图的下面， “荣”该写在哪幅图的下 面，能写对，说说明他 懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下 面，把“枯”写在冬天草 的下面。众赞叹。） 师：写对了！请你 说说“枯、荣”的意思。 生：“荣”就是茂盛 的意思， “枯”就是黄了， 干了的意思。 师：“一岁一枯荣” 什么意思？ 生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯 一次。（众赞叹） ◆李评：利用图画 来让学生解释“枯”和 “荣”的含义，这样便把 含义深奥的“枯”和 “荣”，变得浅显易懂 了。 师：再看 “ 野火烧不尽”这一句。 “烧不尽” 就是烧不—— 生：（齐声）就是 烧不完！ 师：“尽”就是完的 意思。这可奇怪了！到 了冬天草叶子都冻死 了，枯黄了（边说边将 “草原图”上的草涂成黄 色），大火一烧（说着 又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时 间，就会把草烧得干干 净净，白居易为什么说 烧不尽呢？（学生看图 疑思。） ● 徐评：于老师不 满足于“尽”的字面意 思，进一步提出 “ 为什 么 ” 让学生刨根究底， 为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。 生 1：大火有烧不 到的地方。 生 2：河边上的草 烧不完。（笑声） 师：白居易说的 “烧不尽”肯定不是这个 意思，是什么没烧完？ 联系下一句想一想。 生：地下的草根没烧着。 ◆李评：学生很能 动脑筋，说虽然烧着了 地上的草，但草根没有 烧着，这是老师循循善 诱的结果。这叫“会 教”。 师：对呀！草根没 烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的 图。 ） 学到这儿， 我想， 小朋友一定明白了第 四句的意思了。（许多 小朋友举手）谁能到前 边来，把第四句的意思 在老师画的画上画出 来？（小朋友看图思 考。于老师请一位举手 最高的小朋友到黑板 上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上 了草叶） ◆李评：教师教学 第四句“春风吹又生”， 教学时是利用图画让 学生自己画 “ 春风吹又 生 ” 的情况，这是一个 独特的、意想不到的设 计。师：请你把画的意 思讲给大家听一听。 ● 徐评：因为解决 了第三句中“尽”的深刻 内涵，所以第四句的教 学变得水到渠成。不用 教师多少辅导，学生自 己也能全面领会。 生：（指着图）春天来了，春风一吹，小 草又长出来了。 师：意思你理解 了。不过，大家对这位 小朋友的画还有什么 意见吗？ 生：他画的草太高 了。春天来了，草不能 一下子长那么高。（众 笑） 师：请你来改一改，好吗？（该生将草 叶擦掉，改为草芽） 师：说说你画的意 思。 生：第二年春天， 春风一吹，小草又发芽 了。 师：改得有道理。 生：于老师，还有 一样东西没画上去。 师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（走到黑 板前，用白粉笔在草的 上方画上了几条斜 线。） 师： 噢， 这就是风！ （众笑）可是风看不见 呀！想一想，怎样画， 能使人感到在刮风。 ◆李评：这就叫循循善诱。 （该生把线条和草 擦掉，作了修改。听课 老师赞叹不已，并为之 鼓掌。） ◆李评：这位小朋 友真聪明，风是看不见 的，风从左边吹来，草 向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的 结合。 师：（抚摸着该生 的头）你是位很会动脑 筋的小朋友。从你的画 中，我看出了，春风是 从这刮向那边的，而且 风很轻很轻，像一只温 暖的大手，抚摸着小草 的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。 （于老师抑扬顿挫、有 感情地领读全诗。）小 朋友，大火烧得那么厉 害，可是第二年春天， 春风一吹，小草齐刷刷 地生长出来了。你觉得 小草怎么样？ 生 1： 小草不怕烧， 很勇敢。 生 2：小草像刘胡兰一样坚强。 师：（板书“强”） “强”字前边的“坚”字换 一个什么字更合适？ 确切地说，是什么 “强”？ 生：是顽强！ 师：对！是顽强！ （将“顽”写在“强”前 边，并在“顽”上加上拼 音 wá n）小草的生命力多么顽强！火把叶子都 烧光了，第二年照样发 芽，多了不起呀！正因 为这样，白居易才写诗 赞美它。请小朋友朗读 这首诗，看谁能背诵出 来。（学生认真朗读， 老师指名背诵。） ◆李评：对小草生 命力的评价，其实是语文教学和思想教育的 巧妙结合。 ● 徐评：巧妙地点 出了作者的写作目的， 如果让学生朗读或背 诵时也明确这一点， “有感情”也能更到位。 师：小朋友，放学 回家谁愿意背给妈妈 听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友 到讲台前）现在，我当 你妈妈，你背给我听听 好吗？想想，到了家里 该怎么说。 ◆李评：最后教师 和学生扮演角色背诵 这篇古诗，在背诵古诗 的过程中，教师寓教于 嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到 了很好的教学效果。这 是于老师把课堂教学 戏剧化了，把检查跟语 言训练结合起来了。 生：妈妈，我今天 学了一首古诗，背给你 听听好吗？ 师：好！（生背） 师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。 ( 众笑) ◆李评：教师带着 风趣的口吻，表扬这位 学生，给这位学生极大 的鼓励。 师：谁愿意回家背 给哥哥听？（指一名学 生到前边来）现在我当你哥哥， 你该怎么说？ 生：哥哥，今天我 学了一首古诗，我背给 你听听好吗？ 师：哪一首？ 生：《草》。 师：噢。这首诗我 也学过，它是唐朝大诗 人李白写的。 生：哥哥，你记错 了，是白居易写的！◆李评：教师故意 把作者白居易说成是 李白，以加深学生对作 者的记忆。 师：反正都有个 “白”字！（众笑）我先 背给你听听：离离原上 草，一岁—— 生：一岁一枯荣！师：野火烧不尽， 春…春……哎，最后一 句是什么来着？ 生：春风吹又生！ 师：还是弟弟的记 性好！（众笑） ◆李评：教师故意 把诗句背得结结巴巴， 让学生背出来，这又是 一种检查和鼓励方式。师：谁愿意背给奶 奶听？（指一名学生到 前边来）现在，我当你 奶奶。奶奶没有文化， 耳朵有点聋，请你注 意。 生：奶奶，我背首 古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古 诗？什么时候学的？生：背《草》，今 天上午刚学的。 师：那么多的花不 写，干嘛写草啊？ 生：（一楞）嗯， 因 为 …… 因 为 草 很 顽 强，野火把它的叶子烧 光了，可第二年又长出 了新芽。 ◆李评：教师故意反问 “ 那么多花不写， 干嘛写草啊 ” ，引导学 生回答草很顽强，加深 学生对课文中心思想 的理解。 师： 噢， 我明白了。 背吧！（生背） 师：“离离原上草” 是什么意思？我怎么 听不懂？生：这句诗是说， 草原上的草长得很茂 盛。 师：还有什么 “ 一 岁一窟窿”？（众笑） ◆李评：教师故意 把“枯荣”说成“窟窿”， 两个词音相近、义不 同，一方面提高学生的 辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。 生：不是 “ 一岁一 窟窿”，是“一岁一枯 荣 ” 。枯。就是干枯； 荣，就是茂盛。春天和 夏天，草长得很茂盛； 到了冬天，就干枯了。 师：古诗！奶奶像 你这么大的时候，哪有 钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到 这，小朋友，放学回家 后请把《草》这首古诗 背给家里的人听。（下 课） ◆李评：教师故意 说， “ 奶奶像你这么大 的时候，哪有钱上学 啊 ” ，这是又一次进行 了今昔对比的思想教育。 ● 徐评：于老师的 这个背诵指导通过创 设生活情景，从妈妈、 哥哥、奶奶三种身份入 手，突出了多个方面的 重点、难点，巧妙巩固 提高，收获的岂止背诵 而已，个中价值不可估 量，甚称板块设计的一个里程碑！
于永正《草》课堂实录 离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。 【按语】著名特级 教师于永正老师的 《草》，课堂教学“真 实、朴实、扎实”，大道无痕，达到了炉火纯 青的高度，是我经常仰 望的“星空”。下面是 《草》的课堂实录和华 东师大著名教授李伯 棠先生的点评，我作为 晚辈也妄加了一些“评 论”，求教于方家。 顺便提一句，前不 久我邀请特级教师费 蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学“人 文、灵动、大气”。同 样是古诗教学，但教学 风格迥然不同，真可谓 “古诗教学百花园，万 紫千红总是春”！（费 蔚《晓出净慈寺》课堂 教学及评析见本人“记 录教育的博客”） 师：上一年级的时候，小朋友学过三首古 诗。一首是《锄禾》， 一首是《鹅》，一首是 《画》。还记得吗？谁 能把三首诗背给老师 和同学们听听？（学生 背） ●嘉兴市秀洲区高 照小学徐如松评（以下 简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意 赅，单刀直入，温故而 知新，唤醒记忆，增加 积累，水到渠成。 师：学了这么长时 间了，还背得这么流 利，而且很有感情。小 朋友们，我国古代出了 很多很多诗人，他们写 了很多很多诗。这些诗 写得可美了。今天，咱们再来学一首。 （出示） ●徐评：课始让学 生齐背，增强学生的自 信心。教师对学生的背 诵做出恰当的评价，即 “流利”，又有“感情”， 达到了朗读要求的高 级阶段。 ◆华东师范大学 教授李伯棠评（以下简 称李评） ： 教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课 导入新课。这不仅巩固 了旧知，而且大大地调 动了学生学习新知的 积极性。 师： 这首诗是 1000 多年前唐朝的大诗人 白居易写的（领读题目 和作者） 。 这首诗有 3 个 生字，大家看拼音，读一读。 （学生拼读生字， 师指名读，领读了读得 不准确的“尽”字。） 师：生字都读准音 了。请小朋友把这首诗 读一遍，看看这首诗是 写什么的？哪些地方 看不懂？（学生自由读 课文） ●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师 在了解基本情况的前 提下，由学生确定学习 起点。“写了什么”是基 本要求，“有什么不懂” 是尊重学生的主体地 位和独特感受。 生：这首诗是写草 的，我是从题上看出来 的。师：你很聪明！读 文章，首先要好好读题 目；有些文章，一看题 目就能看出是写什么 的。 ——哪儿看不懂？ ◆李评：审题，是 教学新课的重要一环。 因为题目是文章的窗 口，通过审题，可以窥 见文章主要写什么。生 1：“离离”我不 懂。 生 2：“原上”我不 懂。 生 3：“一岁一枯 荣”我不懂。 生 4：“野火烧不 尽，春风吹又生”我不 懂。 师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关 系，于老师帮助你们读 懂。这首诗是写哪儿的 草呢？请看“离离原上 草”中的“原”字。 谁能用 “原”这个字组个词 语？ ●徐评：学生对教 师的问题难于把握，所 以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生 如法炮制。于老师的幽 默的评语不仅善意地 批评了学生的思维定 势，也及时地调整了提 问的指向性，“写哪儿 的草”，找准了切入点。 于老师并不急于“解释 词语”，而是从组词入 手，为释义打好基础。 ◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难 之词和句子，然后在讲 读课文里分散地结合 上下文一一予以解释。 这是十分高明的教法， 因为这样教，不仅可以 分散难点，而且可以让 学生在上下文中自己 得到正确的解释。 生 1：原因。生 2：原来。 生 3：高原。 生 4：校原。 师 5：“校园”的 “园”不是“原”，以后老 师告诉你。 ●徐评：对于学生 的知识性错误，于教师 直截了当予以指正，不 在此花费时间。生 6：草原。 生 7：原子弹。 生 8：原始人。 师：嗬！小朋友知 道的还真不少！（老师 指着刚刚板书在黑板 上的上述词语）小朋友 想一想，“离离原上草” 的“原”是指的黑板上的 哪一个词语？生：草原！ ◆李评：教师巧妙 地先让学生用“原”组 词，然后在这些词汇中 找上正确的解释。这样 做，不仅丰富了学生的 词汇，发展了学生思 维，而且对“原”字在本 文中的理解更深刻了。●徐评：先积累词 语，再结合语境选择词 义，这是培养学生理解 能力的重要策略。 师：大家同意吗？ 是的。这里的“原”就是 指的草原。“原上草”， 就是草原上的草。草原 上的草长得怎么样 呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一 幅“草原图”。） ◆李评：老师用图 画的形式解释“离离”， 使得教学更具形象性 了。 师：小朋友，草原 上的草长得怎么样？ 生 1：草原上的草长得很高，很密。 生 2：草原上的草 长得很茂密，一棵挨着 一棵。 生 3：草原上的草 长得很茂盛。 生 4：草原上的草 绿油油的，一眼望不到 边。 ◆李评：这不是看图说话吗？这不是语 言训练吗？老师要有 训练意识。 ●徐评：词语教学 形式多样，于老师发挥 自身善于绘画的特长， 采用直观法教学“离 离”。不仅解释了词义， 而且发展了学生的语 言能力和思维能力，培 养了学生的观察能力。师：说得太美了！ 聪明的小朋友看了这 幅图，一定知道“离离” 是什么意思了。谁说 说？ 生 1：“离离”就是 茂盛的意思。 生 2：“离离”就是 草长得很茂密，一棵挨 着一棵。◆李评：学生看了 老师的图以后，很快就 领悟了，说明形象化的 教学方法在低年级的 教学中是不可少的。 师：说得完全正 确！谁能把这一句的意 思连起来说一说？ 生：“离离原上草”就是草原上的草长得 非常茂盛。 师：谁能看着图， 说得再具体一点？ 生：就是草原上的 草长得很茂盛，绿油油 的，一眼望不一边。 ◆李评：教师很有 训练意识。在学生懂得 了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上 下文说得具体一些，进 行说话练习，这样就把 读和说结合起来了。 ●徐评：学生的语 文能力要在语文实践 中才能提高。词义的教 学不能就词解词，必须 与具体的语言环境相 结合，运用多种感官， 有所创造。以上是第一句的教学。 师：很好！再看第 二句“一岁一枯荣”。谁 能用“岁”说一句话？ 生 1：我今年 8 岁 了。 生 2：我奶奶今年 80 岁了，还能做饭。 师 3：不简单！祝 她健康长寿！生 4：祝老师岁岁 平安！（掌声） 生 5：祖国万岁！ ◆李评：这样教 学，显得极为风趣，表 现出师生之间的感情 交流的融洽。 ●徐评：“岁”的教 学，不仅体现了情感的 交融，而且极为生活化，融德育于其中，不 着一字尽得风流。 师：小朋友刚才说 的句子中都有“岁”字。 这一个小朋友说，他今 年 8 岁了，也就是说， 他从生下来到现在几 年了？ 生：（齐声）8 年 了！师：8 岁是 8 年，1 岁呢？ 生：（齐声）1 岁 就是一年！ ◆李评：“岁”字的 教学设计极为高明，融 理解、训练于一体。 师： 1 岁就是一年， 这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？ 生：一年有四个季 节：春、夏、秋、冬。 师：一年四季草有 哪些变化呢？（老师用 粉笔在黑板上画了一 棵刚发芽的小草。） 师：这是春天的小 草。春天的小草怎么 样？谁能看图说一 说？生 1：春天来了， 小草发芽了。 生 2：春天来了， 天气暖和了，小草发芽 了。 生 3：春天来了， 小草从地里探出了小 脑袋。 ◆华东师范大学 教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。 ● 徐评：除了观察 力的训练外，更是想象 力的培养。 师：说得太漂亮 了！夏天呢？（老师又 画了一棵长得茂盛的 草。） 生：夏天到了，天 气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。 师：秋天到了，天 气凉了，小草怎么样了 呢？（在黑板上画了一 棵老叶发黄的草。） 生：秋天到了，天 气凉了，小草慢慢变黄 了。 师：“慢慢”一词用 得好，小草变黄有个过 程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。） ◆李评：教师用图 画画出了“草”在一年四 季中生长变化的过程， 形象鲜明地描绘了一 “一岁一枯荣”的情境， 使学生对此有深刻的 理解。 生 1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄 了。 生 2：到了冬天， 小草叶子黄了，耷拉脑 袋了。 师：（指着黑板上 的四季的草）小草一年 当中，有两次明显的变 化，谁看出来了？ 生：一年当中，草 绿一次，黄一次。师：多聪明！ 生：草春天夏天长 得茂盛，到了秋天和冬 天，就枯黄了。 ● 徐评：围绕 “ 岁 ” 字拓展成为一个 “ 四季 板块 ” ，融观察训练、 生活感悟和语言培养 为一体。师：小朋友这么聪 明，我想一定知道枯和 荣是什么意思了（学生 纷纷举手）。不过我不 想让你们说，现在，我 请一位小朋友到黑板 前边来，看看“枯”该写 在哪一幅图的下面， “荣”该写在哪幅图的下 面，能写对，说说明他 懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下 面，把“枯”写在冬天草 的下面。众赞叹。） 师：写对了！请你 说说“枯、荣”的意思。 生：“荣”就是茂盛 的意思， “枯”就是黄了， 干了的意思。 师：“一岁一枯荣” 什么意思？ 生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯 一次。（众赞叹） ◆李评：利用图画 来让学生解释“枯”和 “荣”的含义，这样便把 含义深奥的“枯”和 “荣”，变得浅显易懂 了。 师：再看 “ 野火烧不尽”这一句。 “烧不尽” 就是烧不—— 生：（齐声）就是 烧不完！ 师：“尽”就是完的 意思。这可奇怪了！到 了冬天草叶子都冻死 了，枯黄了（边说边将 “草原图”上的草涂成黄 色），大火一烧（说着 又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时 间，就会把草烧得干干 净净，白居易为什么说 烧不尽呢？（学生看图 疑思。） ● 徐评：于老师不 满足于“尽”的字面意 思，进一步提出 “ 为什 么 ” 让学生刨根究底， 为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。 生 1：大火有烧不 到的地方。 生 2：河边上的草 烧不完。（笑声） 师：白居易说的 “烧不尽”肯定不是这个 意思，是什么没烧完？ 联系下一句想一想。 生：地下的草根没烧着。 ◆李评：学生很能 动脑筋，说虽然烧着了 地上的草，但草根没有 烧着，这是老师循循善 诱的结果。这叫“会 教”。 师：对呀！草根没 烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的 图。 ） 学到这儿， 我想， 小朋友一定明白了第 四句的意思了。（许多 小朋友举手）谁能到前 边来，把第四句的意思 在老师画的画上画出 来？（小朋友看图思 考。于老师请一位举手 最高的小朋友到黑板 上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上 了草叶） ◆李评：教师教学 第四句“春风吹又生”， 教学时是利用图画让 学生自己画 “ 春风吹又 生 ” 的情况，这是一个 独特的、意想不到的设 计。师：请你把画的意 思讲给大家听一听。 ● 徐评：因为解决 了第三句中“尽”的深刻 内涵，所以第四句的教 学变得水到渠成。不用 教师多少辅导，学生自 己也能全面领会。 生：（指着图）春天来了，春风一吹，小 草又长出来了。 师：意思你理解 了。不过，大家对这位 小朋友的画还有什么 意见吗？ 生：他画的草太高 了。春天来了，草不能 一下子长那么高。（众 笑） 师：请你来改一改，好吗？（该生将草 叶擦掉，改为草芽） 师：说说你画的意 思。 生：第二年春天， 春风一吹，小草又发芽 了。 师：改得有道理。 生：于老师，还有 一样东西没画上去。 师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（走到黑 板前，用白粉笔在草的 上方画上了几条斜 线。） 师： 噢， 这就是风！ （众笑）可是风看不见 呀！想一想，怎样画， 能使人感到在刮风。 ◆李评：这就叫循循善诱。 （该生把线条和草 擦掉，作了修改。听课 老师赞叹不已，并为之 鼓掌。） ◆李评：这位小朋 友真聪明，风是看不见 的，风从左边吹来，草 向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的 结合。 师：（抚摸着该生 的头）你是位很会动脑 筋的小朋友。从你的画 中，我看出了，春风是 从这刮向那边的，而且 风很轻很轻，像一只温 暖的大手，抚摸着小草 的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。 （于老师抑扬顿挫、有 感情地领读全诗。）小 朋友，大火烧得那么厉 害，可是第二年春天， 春风一吹，小草齐刷刷 地生长出来了。你觉得 小草怎么样？ 生 1： 小草不怕烧， 很勇敢。 生 2：小草像刘胡兰一样坚强。 师：（板书“强”） “强”字前边的“坚”字换 一个什么字更合适？ 确切地说，是什么 “强”？ 生：是顽强！ 师：对！是顽强！ （将“顽”写在“强”前 边，并在“顽”上加上拼 音 wá n）小草的生命力多么顽强！火把叶子都 烧光了，第二年照样发 芽，多了不起呀！正因 为这样，白居易才写诗 赞美它。请小朋友朗读 这首诗，看谁能背诵出 来。（学生认真朗读， 老师指名背诵。） ◆李评：对小草生 命力的评价，其实是语文教学和思想教育的 巧妙结合。 ● 徐评：巧妙地点 出了作者的写作目的， 如果让学生朗读或背 诵时也明确这一点， “有感情”也能更到位。 师：小朋友，放学 回家谁愿意背给妈妈 听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友 到讲台前）现在，我当 你妈妈，你背给我听听 好吗？想想，到了家里 该怎么说。 ◆李评：最后教师 和学生扮演角色背诵 这篇古诗，在背诵古诗 的过程中，教师寓教于 嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到 了很好的教学效果。这 是于老师把课堂教学 戏剧化了，把检查跟语 言训练结合起来了。 生：妈妈，我今天 学了一首古诗，背给你 听听好吗？ 师：好！（生背） 师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。 ( 众笑) ◆李评：教师带着 风趣的口吻，表扬这位 学生，给这位学生极大 的鼓励。 师：谁愿意回家背 给哥哥听？（指一名学 生到前边来）现在我当你哥哥， 你该怎么说？ 生：哥哥，今天我 学了一首古诗，我背给 你听听好吗？ 师：哪一首？ 生：《草》。 师：噢。这首诗我 也学过，它是唐朝大诗 人李白写的。 生：哥哥，你记错 了，是白居易写的！◆李评：教师故意 把作者白居易说成是 李白，以加深学生对作 者的记忆。 师：反正都有个 “白”字！（众笑）我先 背给你听听：离离原上 草，一岁—— 生：一岁一枯荣！师：野火烧不尽， 春…春……哎，最后一 句是什么来着？ 生：春风吹又生！ 师：还是弟弟的记 性好！（众笑） ◆李评：教师故意 把诗句背得结结巴巴， 让学生背出来，这又是 一种检查和鼓励方式。师：谁愿意背给奶 奶听？（指一名学生到 前边来）现在，我当你 奶奶。奶奶没有文化， 耳朵有点聋，请你注 意。 生：奶奶，我背首 古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古 诗？什么时候学的？生：背《草》，今 天上午刚学的。 师：那么多的花不 写，干嘛写草啊？ 生：（一楞）嗯， 因 为 …… 因 为 草 很 顽 强，野火把它的叶子烧 光了，可第二年又长出 了新芽。 ◆李评：教师故意反问 “ 那么多花不写， 干嘛写草啊 ” ，引导学 生回答草很顽强，加深 学生对课文中心思想 的理解。 师： 噢， 我明白了。 背吧！（生背） 师：“离离原上草” 是什么意思？我怎么 听不懂？生：这句诗是说， 草原上的草长得很茂 盛。 师：还有什么 “ 一 岁一窟窿”？（众笑） ◆李评：教师故意 把“枯荣”说成“窟窿”， 两个词音相近、义不 同，一方面提高学生的 辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。 生：不是 “ 一岁一 窟窿”，是“一岁一枯 荣 ” 。枯。就是干枯； 荣，就是茂盛。春天和 夏天，草长得很茂盛； 到了冬天，就干枯了。 师：古诗！奶奶像 你这么大的时候，哪有 钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到 这，小朋友，放学回家 后请把《草》这首古诗 背给家里的人听。（下 课） ◆李评：教师故意 说， “ 奶奶像你这么大 的时候，哪有钱上学 啊 ” ，这是又一次进行 了今昔对比的思想教育。 ● 徐评：于老师的 这个背诵指导通过创 设生活情景，从妈妈、 哥哥、奶奶三种身份入 手，突出了多个方面的 重点、难点，巧妙巩固 提高，收获的岂止背诵 而已，个中价值不可估 量，甚称板块设计的一个里程碑！