新课程改革基本理念
“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
一、 确立“课程是经验”的新型课程观。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：
1. 课程是一种经验，强调体验。这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课堂”。
2. 课程是一种过程，强调参与生成。教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，
自我即课程。
二、 关注学生作为“整体人”的发展。
“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。
1. 谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。
A、 制定国家课程标准，替代一直沿用的教学大纲，为学生的经验进入课堂打开了方便之门。
B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。
2. 追求个体、自然与社会的和谐发展。
A． 个体生活在自然中，生活在社会中，个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲家杜威说：“只有建立起各种事物联结在一起，才能形成完整的人格。”
B． 新课程突破学科领域的束缚，强调儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程资源来开发。
三、 构筑具有生活意义的课程内容
1. 增强课程的生活化。
2. 凸现课程的综合化。
四、 营造师生共同成长的教学氛围。
1. 教学应关注人。
2. 教学应重过程。
3. 教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
4. 教学过程应强调建构性、生成性和多元性。
A． 知识是主动构建的，而不是被动接受的。
B． 生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好课的重要标准。
C． 多元性。美国心理学家加德纳提出《多元智力理论》，“差异是一种资源，一种财富。”
五、 恢复学生在知识生成中的合法身份。（学生的自主性、独立性、能动性和创造性）
1. 确立新型的知识观，视知识为一种探索的行为或创造的过程。
2. 在倡导个性休的知识生成方式。
六、 确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。
新课程改革的五大基本理念：
一是人本情怀方面，指了解自己，尊重与欣赏他人及不同文化等；
二是统整能力方面，指理性与在感性、知与行、人文与科技的调和与统一；
三是民主素养方面，包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等；
四是乡土与国际意识方面，包括乡土情、爱国心、世界观等； 五是终身学习方面，包括主动探究、解决问题、资讯与语言的运用等。
新课程改革基本理念
“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
一、 确立“课程是经验”的新型课程观。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：
1. 课程是一种经验，强调体验。这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课堂”。
2. 课程是一种过程，强调参与生成。教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，
自我即课程。
二、 关注学生作为“整体人”的发展。
“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。
1. 谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。
A、 制定国家课程标准，替代一直沿用的教学大纲，为学生的经验进入课堂打开了方便之门。
B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。
2. 追求个体、自然与社会的和谐发展。
A． 个体生活在自然中，生活在社会中，个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲家杜威说：“只有建立起各种事物联结在一起，才能形成完整的人格。”
B． 新课程突破学科领域的束缚，强调儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程资源来开发。
三、 构筑具有生活意义的课程内容
1. 增强课程的生活化。
2. 凸现课程的综合化。
四、 营造师生共同成长的教学氛围。
1. 教学应关注人。
2. 教学应重过程。
3. 教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
4. 教学过程应强调建构性、生成性和多元性。
A． 知识是主动构建的，而不是被动接受的。
B． 生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好课的重要标准。
C． 多元性。美国心理学家加德纳提出《多元智力理论》，“差异是一种资源，一种财富。”
五、 恢复学生在知识生成中的合法身份。（学生的自主性、独立性、能动性和创造性）
1. 确立新型的知识观，视知识为一种探索的行为或创造的过程。
2. 在倡导个性休的知识生成方式。
六、 确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。
新课程改革的五大基本理念：
一是人本情怀方面，指了解自己，尊重与欣赏他人及不同文化等；
二是统整能力方面，指理性与在感性、知与行、人文与科技的调和与统一；
三是民主素养方面，包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等；
四是乡土与国际意识方面，包括乡土情、爱国心、世界观等； 五是终身学习方面，包括主动探究、解决问题、资讯与语言的运用等。