宿新市徐公店
一、导入，释题
1.师：昨天老师和大家一起学了《草》，今天我们来学另外一首诗――
生：《宿新市徐公店》。（生拖读）
师：读干脆利落一点！（生干脆地读）
师：大家已经预习过了，谁能说说题目是什么意思？（生答）
二、朗读古诗
2.师：这首诗写的就是诗人杨万里留宿新市徐公店时的所见所闻。下面，我们先来读一读整首诗。读之前同学们对照一下《草》是如何断句的，你在书上也标出停顿和重音的标志，然后自由读。（生自由读）下面请XXX同学给全班朗读一下这首诗，大家听听她的停顿和重音是怎样的。（生读）哪个同学上黑板来标一下？（生标示）
宿／新市徐公店
(南宋)杨万里
篱落／疏疏∥一径深，
树头／花落∥未成阴。
儿童／急走∥追黄蝶，
飞入／菜花∥无处寻。
3.师：对，就是这样处理的。看看我们这首诗，它有几句？每句有几个字？我们把这样的诗叫作“七言绝句”，一般断句是2／2／3。（有生提出4／3）记住这两个规律，以后遇到七言绝句你们都可以用这两种方式断一句，看怎样读更合适。记住了吗？想不想听老师读？（有感情地范读）发现了吗？老师把后两句的断句作了不同处理。
儿童急走∥追黄蝶，
飞入菜花∥无处寻。
我处理成4／3了，因为“儿童急走”这个短语放在一起更好理解，它表示一个完整的意思，“飞入菜花”也一样。这是受刚才同学的启发。你们觉得这样读会不会更好？ 生：对，更好。
4.师：那么，现在综合大家的交流成果，我们每个小组向全班展示一下你对这首诗的朗读处理好不好？先准备一分钟。（四个小组分别用自己的方式朗读古诗）哪个组最好？对，第三小组，掌声送给他们！
三、理解古诗
5.师：大家已经预习过了，那么你明白了哪些词？诗句你怎么理解？给你们两分钟时间，互相讨论。
6.师：谁来跟全班说一下1、2句诗？你明白了哪个词？整句诗怎么解？
（生答）
师：这两句诗写了哪些事物？
生：篱落，小路，花落，嫩叶。
师：那么根据诗里的提示，你可以用自己的话说说是什么样的篱落、什么样的小路，花落什么样、嫩叶什么样吗？
（一生用语很优美）
师：老师特别喜欢她的描述，我仿佛真看到了一道稀疏的篱笆、一条弯弯的小路伸向远方，然后花儿凋谢了落在地上，树上长出一些嫩绿的叶子，还遮不住阳光。听她描述，真是一种美的享受！
师：谁来说说这两句写的什么时候的景色？早春还是暮春？哪里的景色？城市吗？小镇吗？ 生：暮春时节农村的景色。
师：想象一下这样的景象，再一起读一次。（生齐读一二句）
7.师：接下来看三四句，这两句很简单，相信同学们都明白是什么意思了。那现在，给你一个小挑战：用四个字概括这两句诗。谁想到了？
生：儿童追蝶。
师：用“儿童捕蝶”是不是更好？三四句写的就是儿童捕蝶的情景。这两句里有哪些事物？ 生：儿童，黄蝶，菜花。
师：诗是用想象力来补充的，现在是发挥你想象力的时候了。调动你原有的经验，你想一想，这儿童是什么样的儿童？
生1：天真烂漫的儿童。
生2：活泼可爱的儿童。
生3：调皮的儿童。
8.师：很不错，每个人都有自己理解的儿童。这些理解都可以，诗就是让你自己来理解的。那黄蝶是什么样的黄蝶呢？
生1： 金灿灿的黄蝶。
生2：五彩斑斓的黄蝶。
生3：翩翩起舞的黄蝶。
师：很好，有颜色的，有动态的，还有别的吗？
生4：聪明、机智的黄蝶。
生5：胆战心惊的黄蝶。
9.师：真好！同学们越来越有状态了，想象得越来越精彩了，是不是很有意思？好，我们继续。菜花是什么样的菜花？尽量发挥你的想象。
生1：金黄的菜花；
生2：成千盈百的菜花。
生3：一大片菜花。
10.师：我们班的同学真是厉害！现在，根据三四句诗的提示，把儿童、黄蝶、菜花连起来， 连成一个具体的场景，谁来试试？
（生描述得具体、生动）
师：这就是你脑海中的情景对吗？如果我问你，读到“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”,你的脑海里出现了怎样的情景?这道题会不会做了？
生：会！
师：如果遇到别的诗，也问你读到诗句你脑海中出现怎样的情景，你知道怎么回答了吗？应该从哪里入手？
生：先找出诗里的重点字词，再对这些字词进行想象，然后连起来。
四、总结
11.师：整首诗主要写了什么？根据我们对这四句诗的理解，谁能概括一下？
生：写了暮春时节的农村景色，还写了儿童捕蝶的情景。（引导很久才概括出来）
师：如果你是作者，你看到这样的农村景色，还看了儿童捕蝶的情景，你是什么样的感受？试着体会一下。
生1：开心。
生2：舒服。
生3：觉得来这里没有白来。
生4：很喜欢。
师：对，“喜欢”！还有哪个词可以更好地表达作者的这种心情？
生：热爱！
师：热爱什么？
生1：热爱农村。
生2：热爱儿童。
生3：热爱春天。
师：说得真好！作者为什么热爱农村？热爱儿童？热爱春天？ 生1：农村景色很美。
生2：儿童很天真很可爱，充满生气。
生3：儿童和春天都生机勃勃。
12.师：带着我们对作者的心情的体会，再读一读整首诗。 （生齐读，下课）
宿新市徐公店
一、导入，释题
1.师：昨天老师和大家一起学了《草》，今天我们来学另外一首诗――
生：《宿新市徐公店》。（生拖读）
师：读干脆利落一点！（生干脆地读）
师：大家已经预习过了，谁能说说题目是什么意思？（生答）
二、朗读古诗
2.师：这首诗写的就是诗人杨万里留宿新市徐公店时的所见所闻。下面，我们先来读一读整首诗。读之前同学们对照一下《草》是如何断句的，你在书上也标出停顿和重音的标志，然后自由读。（生自由读）下面请XXX同学给全班朗读一下这首诗，大家听听她的停顿和重音是怎样的。（生读）哪个同学上黑板来标一下？（生标示）
宿／新市徐公店
(南宋)杨万里
篱落／疏疏∥一径深，
树头／花落∥未成阴。
儿童／急走∥追黄蝶，
飞入／菜花∥无处寻。
3.师：对，就是这样处理的。看看我们这首诗，它有几句？每句有几个字？我们把这样的诗叫作“七言绝句”，一般断句是2／2／3。（有生提出4／3）记住这两个规律，以后遇到七言绝句你们都可以用这两种方式断一句，看怎样读更合适。记住了吗？想不想听老师读？（有感情地范读）发现了吗？老师把后两句的断句作了不同处理。
儿童急走∥追黄蝶，
飞入菜花∥无处寻。
我处理成4／3了，因为“儿童急走”这个短语放在一起更好理解，它表示一个完整的意思，“飞入菜花”也一样。这是受刚才同学的启发。你们觉得这样读会不会更好？ 生：对，更好。
4.师：那么，现在综合大家的交流成果，我们每个小组向全班展示一下你对这首诗的朗读处理好不好？先准备一分钟。（四个小组分别用自己的方式朗读古诗）哪个组最好？对，第三小组，掌声送给他们！
三、理解古诗
5.师：大家已经预习过了，那么你明白了哪些词？诗句你怎么理解？给你们两分钟时间，互相讨论。
6.师：谁来跟全班说一下1、2句诗？你明白了哪个词？整句诗怎么解？
（生答）
师：这两句诗写了哪些事物？
生：篱落，小路，花落，嫩叶。
师：那么根据诗里的提示，你可以用自己的话说说是什么样的篱落、什么样的小路，花落什么样、嫩叶什么样吗？
（一生用语很优美）
师：老师特别喜欢她的描述，我仿佛真看到了一道稀疏的篱笆、一条弯弯的小路伸向远方，然后花儿凋谢了落在地上，树上长出一些嫩绿的叶子，还遮不住阳光。听她描述，真是一种美的享受！
师：谁来说说这两句写的什么时候的景色？早春还是暮春？哪里的景色？城市吗？小镇吗？ 生：暮春时节农村的景色。
师：想象一下这样的景象，再一起读一次。（生齐读一二句）
7.师：接下来看三四句，这两句很简单，相信同学们都明白是什么意思了。那现在，给你一个小挑战：用四个字概括这两句诗。谁想到了？
生：儿童追蝶。
师：用“儿童捕蝶”是不是更好？三四句写的就是儿童捕蝶的情景。这两句里有哪些事物？ 生：儿童，黄蝶，菜花。
师：诗是用想象力来补充的，现在是发挥你想象力的时候了。调动你原有的经验，你想一想，这儿童是什么样的儿童？
生1：天真烂漫的儿童。
生2：活泼可爱的儿童。
生3：调皮的儿童。
8.师：很不错，每个人都有自己理解的儿童。这些理解都可以，诗就是让你自己来理解的。那黄蝶是什么样的黄蝶呢？
生1： 金灿灿的黄蝶。
生2：五彩斑斓的黄蝶。
生3：翩翩起舞的黄蝶。
师：很好，有颜色的，有动态的，还有别的吗？
生4：聪明、机智的黄蝶。
生5：胆战心惊的黄蝶。
9.师：真好！同学们越来越有状态了，想象得越来越精彩了，是不是很有意思？好，我们继续。菜花是什么样的菜花？尽量发挥你的想象。
生1：金黄的菜花；
生2：成千盈百的菜花。
生3：一大片菜花。
10.师：我们班的同学真是厉害！现在，根据三四句诗的提示，把儿童、黄蝶、菜花连起来， 连成一个具体的场景，谁来试试？
（生描述得具体、生动）
师：这就是你脑海中的情景对吗？如果我问你，读到“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”,你的脑海里出现了怎样的情景?这道题会不会做了？
生：会！
师：如果遇到别的诗，也问你读到诗句你脑海中出现怎样的情景，你知道怎么回答了吗？应该从哪里入手？
生：先找出诗里的重点字词，再对这些字词进行想象，然后连起来。
四、总结
11.师：整首诗主要写了什么？根据我们对这四句诗的理解，谁能概括一下？
生：写了暮春时节的农村景色，还写了儿童捕蝶的情景。（引导很久才概括出来）
师：如果你是作者，你看到这样的农村景色，还看了儿童捕蝶的情景，你是什么样的感受？试着体会一下。
生1：开心。
生2：舒服。
生3：觉得来这里没有白来。
生4：很喜欢。
师：对，“喜欢”！还有哪个词可以更好地表达作者的这种心情？
生：热爱！
师：热爱什么？
生1：热爱农村。
生2：热爱儿童。
生3：热爱春天。
师：说得真好！作者为什么热爱农村？热爱儿童？热爱春天？ 生1：农村景色很美。
生2：儿童很天真很可爱，充满生气。
生3：儿童和春天都生机勃勃。
12.师：带着我们对作者的心情的体会，再读一读整首诗。 （生齐读，下课）